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◆摘 要：随着课程改革的深入发展，教育理念的持续更新让数学课堂无论在形式上还是在本质上都发生了巨大的变化。有效地课堂教学情境，不仅可以提高学生学习数学的兴趣，也可以让数学课堂换发新的生机，提升学生的数学核心素养。因此，小学数学教师应该致力于打造扎实、生动而又饱含个性的数学简约情境、思辨情境和趣味情境，不仅可以提高学生数学学习的兴趣，也可以提升课堂教学的时效性。
◆关键词：有效情境;教学效果;小学数学
兴趣是学生主动参与学习的内在动力，数学作为小学教育中的一门基础学科，对培养学生的数学思维、提高数学素养具有重要意义。在教学中，小学数学教师要善于创设有效的教学情境，帮助学生在扎实、生动而又饱含个性的教学情境中自主学习与自主探究，充分发挥自身的主体地位，提高思辨能力、提升数学核心素养。
一、返璞归真，创设简约情境
当前，许多小学数学教师为了让课堂显得更加完美，总是绞尽脑汁收集众多名师的上课案例与资料，精心设计教学环节，希望能在40分钟的课堂教学中尽可能多的给学生灌输各类知识，殊不知这种“理想中的出彩”往往让学生反而迷失在数学课堂中。因此，小学数学教师在进行備课时，要抓住课的本质，理出一条“线”，突出教学重难点，将教学内容以凝练、简约的形式呈现给学生，让教师简单的教与学生简单的学相辅相成，以生动的简约情境让学生能够在课堂中有所收获、有所感悟。
在此过程中，教师应该要做到让数学课“一气呵成”，如在执教二年级下册《倍的认识》一课时，教师可以首先出示图片，给学生观看郊外景色，让学生数一数草地上有几朵红花、几朵黄花，将“倍”的概念进行导入与揭示;然后让孩子们数一数小蜜蜂和小蝴蝶的数量，让孩子们说说蝴蝶是蜜蜂的几倍，帮助学生巩固“倍”的知识;紧接着，教师提出情境“我们用相机给蜜蜂与蝴蝶拍照，蜜蜂照进了粉色的相框里，蝴蝶照进了白色的相框里，白色相框是红色相框的几倍？”借由生活的情境，让孩子们逐渐将对物体的个数抽象到图形，帮助学生更加深刻认识到“倍”。整个教学过程，教师仅仅围绕一条主线“倍”，单刀直入，整个过程简洁、明快，重难点突出，让学生能够在简约的教学情境中获取知识，既高效又轻松，提高了课堂的学习效率。
二、削枝强干，创设思辨情境
如果说简约教学构造了有效的数学课堂教学情境，那么，“思辨”则是学生通往数学成功之路的心桥，也是掌握数学真理的发动机。因此，小学数学教师要善于削枝强干，创设思辨情境，提升学生的思辨能力，致力于让小学数学的“思辨”艺术迸发出别样的精彩。
在人教版《带分数加减法》的课堂教学中，教师可以提出问题：“有三个同学做数学题，第一个同学5分钟做了20道题，第二个同学6分钟做了18道题，第三个同学10分钟做了14道题，请问谁做的速度比较快”，在讲解习题过程中，教师可以引导学生思考：“我怎么计算带分数加减法的？”、“还能有其他方法吗？”，学生纷纷提出自己的解题方法。此时，教师再提出问题“带分数加减法与同分母加减法、异分母加减法的区别？”，这样，教师一步一步地引导着学生深入课程学习，不断挖掘新思路、新方法，这样可以有效激活学生的数学知识储备，不仅使得学生对于数学知识体系有了清楚的认识，而且也培养了学生综合、分析的思维能力。再如在教学分数的基本性质时，有个学生发现分数的分子和分母同时乘或除以一个数，分数的大小不变。这时教师可以先不着急说出结论，等待学生继续发现问题，不一会儿就有学生站起来补充这个数不能是0。由此可见，思辨的情境教学，给了学生充分的自主思考和讨论时间，可以促使他们完善自己的知识。
三、寓教于乐，创设动手情境
小学阶段的孩子，处于少年与青年的过渡阶段，其最本质的特点就是好奇心强烈、求知欲旺盛，如果在这一阶段进行数学学习时，在课程内容的选择上跳出教材，在教学内容的安排上适当融入孩子们喜闻乐见的数学课堂动手操作，制造机会，创设动手情境，加强孩子的课堂实践体验，可以帮助孩子们奠定良好的学习基础与情感基础，可以提高学生学习数学的兴趣与热情。
如在五年级学习《观察物体（三）》时，可以让学生使用小方块来帮助理解。在上课前，教师要做好课前要求，让学生带好方块，强调上课过程要把方块摆放在抽屉里，不进行操作时不可拿出随意玩耍。教师要明确使用方块的时间，先告知学生使用方块的注意事项与要求，让学生认真倾听并熟记使用规则。当教师发出口令开始时，学生再进行摆放，并举手汇报成果、保持课堂的安静，在操作过程中教师应该做到细致观察学生的操作情况，鼓励同学间的互相帮助。通过动手操作，让学生对原本比较抽象的三个方向看图形，通过亲手实践，直观的感受到知识点，也突破了课堂的重难点。操作结束后教师要让学生将学具收齐放回抽屉。
在整个操作过程中，教师应该用鼓励替代批评，通过班级的榜样作用让孩子们养成良好的操作习惯。如，对于学具收的整齐的学生，可以对他们进行积分奖励，在操作过程中善于帮助同学的孩子也可以得到积分，由奖励机制的实施，让孩子们更加积极主动地参与动手，进而构建有序的数学课堂动手操作氛围，加强理论与实践的结合。
参考文献
[1]舒产成.“真实·有效”是数学课堂教学情境创设的价值追求[J].新课程学习（基础教育），2016（02）.
[2]沈晖.浅谈创设生活情景在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育（理论），2018（08）.
[3]李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2017（02）.
[4]严日寿.浅谈数学课堂教学中的情境创设[J].数学学习与研究，2016（08）.
◆关键词：有效情境;教学效果;小学数学
兴趣是学生主动参与学习的内在动力，数学作为小学教育中的一门基础学科，对培养学生的数学思维、提高数学素养具有重要意义。在教学中，小学数学教师要善于创设有效的教学情境，帮助学生在扎实、生动而又饱含个性的教学情境中自主学习与自主探究，充分发挥自身的主体地位，提高思辨能力、提升数学核心素养。
一、返璞归真，创设简约情境
当前，许多小学数学教师为了让课堂显得更加完美，总是绞尽脑汁收集众多名师的上课案例与资料，精心设计教学环节，希望能在40分钟的课堂教学中尽可能多的给学生灌输各类知识，殊不知这种“理想中的出彩”往往让学生反而迷失在数学课堂中。因此，小学数学教师在进行備课时，要抓住课的本质，理出一条“线”，突出教学重难点，将教学内容以凝练、简约的形式呈现给学生，让教师简单的教与学生简单的学相辅相成，以生动的简约情境让学生能够在课堂中有所收获、有所感悟。
在此过程中，教师应该要做到让数学课“一气呵成”，如在执教二年级下册《倍的认识》一课时，教师可以首先出示图片，给学生观看郊外景色，让学生数一数草地上有几朵红花、几朵黄花，将“倍”的概念进行导入与揭示;然后让孩子们数一数小蜜蜂和小蝴蝶的数量，让孩子们说说蝴蝶是蜜蜂的几倍，帮助学生巩固“倍”的知识;紧接着，教师提出情境“我们用相机给蜜蜂与蝴蝶拍照，蜜蜂照进了粉色的相框里，蝴蝶照进了白色的相框里，白色相框是红色相框的几倍？”借由生活的情境，让孩子们逐渐将对物体的个数抽象到图形，帮助学生更加深刻认识到“倍”。整个教学过程，教师仅仅围绕一条主线“倍”，单刀直入，整个过程简洁、明快，重难点突出，让学生能够在简约的教学情境中获取知识，既高效又轻松，提高了课堂的学习效率。
二、削枝强干，创设思辨情境
如果说简约教学构造了有效的数学课堂教学情境，那么，“思辨”则是学生通往数学成功之路的心桥，也是掌握数学真理的发动机。因此，小学数学教师要善于削枝强干，创设思辨情境，提升学生的思辨能力，致力于让小学数学的“思辨”艺术迸发出别样的精彩。
在人教版《带分数加减法》的课堂教学中，教师可以提出问题：“有三个同学做数学题，第一个同学5分钟做了20道题，第二个同学6分钟做了18道题，第三个同学10分钟做了14道题，请问谁做的速度比较快”，在讲解习题过程中，教师可以引导学生思考：“我怎么计算带分数加减法的？”、“还能有其他方法吗？”，学生纷纷提出自己的解题方法。此时，教师再提出问题“带分数加减法与同分母加减法、异分母加减法的区别？”，这样，教师一步一步地引导着学生深入课程学习，不断挖掘新思路、新方法，这样可以有效激活学生的数学知识储备，不仅使得学生对于数学知识体系有了清楚的认识，而且也培养了学生综合、分析的思维能力。再如在教学分数的基本性质时，有个学生发现分数的分子和分母同时乘或除以一个数，分数的大小不变。这时教师可以先不着急说出结论，等待学生继续发现问题，不一会儿就有学生站起来补充这个数不能是0。由此可见，思辨的情境教学，给了学生充分的自主思考和讨论时间，可以促使他们完善自己的知识。
三、寓教于乐，创设动手情境
小学阶段的孩子，处于少年与青年的过渡阶段，其最本质的特点就是好奇心强烈、求知欲旺盛，如果在这一阶段进行数学学习时，在课程内容的选择上跳出教材，在教学内容的安排上适当融入孩子们喜闻乐见的数学课堂动手操作，制造机会，创设动手情境，加强孩子的课堂实践体验，可以帮助孩子们奠定良好的学习基础与情感基础，可以提高学生学习数学的兴趣与热情。
如在五年级学习《观察物体（三）》时，可以让学生使用小方块来帮助理解。在上课前，教师要做好课前要求，让学生带好方块，强调上课过程要把方块摆放在抽屉里，不进行操作时不可拿出随意玩耍。教师要明确使用方块的时间，先告知学生使用方块的注意事项与要求，让学生认真倾听并熟记使用规则。当教师发出口令开始时，学生再进行摆放，并举手汇报成果、保持课堂的安静，在操作过程中教师应该做到细致观察学生的操作情况，鼓励同学间的互相帮助。通过动手操作，让学生对原本比较抽象的三个方向看图形，通过亲手实践，直观的感受到知识点，也突破了课堂的重难点。操作结束后教师要让学生将学具收齐放回抽屉。
在整个操作过程中，教师应该用鼓励替代批评，通过班级的榜样作用让孩子们养成良好的操作习惯。如，对于学具收的整齐的学生，可以对他们进行积分奖励，在操作过程中善于帮助同学的孩子也可以得到积分，由奖励机制的实施，让孩子们更加积极主动地参与动手，进而构建有序的数学课堂动手操作氛围，加强理论与实践的结合。
参考文献
[1]舒产成.“真实·有效”是数学课堂教学情境创设的价值追求[J].新课程学习（基础教育），2016（02）.
[2]沈晖.浅谈创设生活情景在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育（理论），2018（08）.
[3]李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2017（02）.
[4]严日寿.浅谈数学课堂教学中的情境创设[J].数学学习与研究，2016（08）.