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摘 要：对语言的直觉感受能力，是小学生学习语言的基础，语感悟性如何对语文学习的效果会产生重要的影响，因此小学低年级必须加强对学生语感的培养，本文对培养语感的基本方法进行了探讨。
关键词：小学语文；课堂教学；语感培养；基本方法
语感是对语言文字理解、联想、想象的内心感知活动，是理解语言文字的基础。这种能力是在长期的体验、训练、实践过程中形成的。要较快地提高小学生的语感认知层次,应从以下几点加强引导。
一、引导从整体上把握，感知语言
1、引导学生进入课文语言环境，体会作者思想感情。在教学中要要教会学生用两条视线读书。一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想。通过多种感官，使语言文字有机的结合，使语言文字所表达的内容合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来，这样，学生才能进行主体的、全方位的感受和体验，从而准确地理解作者的思想感情。
2、引导联系实际，体会作者的思想情感。要想引导学生顺利地进入课文情景，必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。此外，还可以采用一些必要的中介手段，比如挂图、投影、课件及实验等。但是最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的感悟。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟。
二、引导在朗读中想象，感悟语言
1、反复咏读，体会语言。学生在反复朗读的过程中，能直接感受到语言的节奏，领略到语言的优美、文章的韵味。因此，朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。因而，反复朗读，感受语言，体会深层意蕴，从而形成语感。
2、展开想象,入境明理。想象是培养语感的翅膀,想象的过程不但是引发学生生活体验和调动知识储备过程，而且是学生在感知作品内容的表象形式的过程。比如,《登鹳鹊楼》第一第二句“白日依山尽，黄河入海流”，如果简单地进行教学就比较枯燥，应该启发学生展开想象。让他们将诗人描写的一幅壮观、雄伟的图景用自己的语言讲述出来，这样就能更好地悟出诗句所蕴涵的情理，更是让学生在心灵上与诗人产生共鸣。在小学古诗教学中，应引导学生驰骋想象，进入作品，领悟意境，进一步感受文学语言形象性的特点。
三、引导利用生活情景，品味语言
1、调动生活情景。课文是作者生活和审美体验的结晶。在小学语文教学中，要使学生领悟文章的思想意蕴，感受作者的审美体验，要注意调动学生的生活情景。应在教学中能创设出浓郁的生活情景，使学生不由自主地调动自己的生活情景，并积极主动地进行课堂教学活动，为进行语感训练创设最佳条件。如：《观潮》一课“潮来之时”一段，可先让学生闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的景象。然后，让学生读课文中的描写，体会潮来时的壮观，读出潮水的气势。这样，就最大限度地调动了学生的联想、想象参与感知活动，学生由被动地接受情景的熏陶，转为积极地营造课堂情景，在潜移默化中得到了语感训练。
2、调动理解语言情景。理解是朗读的目的，理解有助于语感的形成。教师应在紧要处注重点拨，学生对语言材料的感受就会准确、细腻、真切。如：在《瀑布》的教学中，教师如提出作者听到了瀑布的声音，心里多么想马上看到瀑布的心情时，让学生读诗句，又提出诗人为什么用“望见”而不用“看见”的问题来理解诗的意境，启发学生的感情，然后引导学生从两个“！”中体验作者突然看到瀑布的美丽时的惊讶心理，使学生顺利理解诗人观察点的转移。而重点指导两个感叹号的朗读，则让学生通过理解体验对语调的轻重缓急的处理，在理解语言中培养了学生的语感。
四、引导表达实践，注重运用语言
一是听，就是教师创设一定的语言环境，诸如，上课听讲、听别人讲话、听广播电视等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。
二是说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用。在说的过程中，学生的思维在积极的活动，组织语言极为快。因而，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等。这样，在语言运用中增强语感能力。
三是写，从《写作心理学》角度来说，学是调动头脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息，回忆、交流、筛选，从而达到巩固运用语言的目的。因此，写使学生在运用语言中，既能够仔细推敲词句，激发自身的语言积淀，又能促进语感的形成。
在小学语文教学中注重培养学生的语感，既是素质教育的基本要求，也是语文教师的重要任务,对此,需要我们不断的深入探索和研究。
关键词：小学语文；课堂教学；语感培养；基本方法
语感是对语言文字理解、联想、想象的内心感知活动，是理解语言文字的基础。这种能力是在长期的体验、训练、实践过程中形成的。要较快地提高小学生的语感认知层次,应从以下几点加强引导。
一、引导从整体上把握，感知语言
1、引导学生进入课文语言环境，体会作者思想感情。在教学中要要教会学生用两条视线读书。一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想。通过多种感官，使语言文字有机的结合，使语言文字所表达的内容合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来，这样，学生才能进行主体的、全方位的感受和体验，从而准确地理解作者的思想感情。
2、引导联系实际，体会作者的思想情感。要想引导学生顺利地进入课文情景，必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。此外，还可以采用一些必要的中介手段，比如挂图、投影、课件及实验等。但是最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的感悟。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟。
二、引导在朗读中想象，感悟语言
1、反复咏读，体会语言。学生在反复朗读的过程中，能直接感受到语言的节奏，领略到语言的优美、文章的韵味。因此，朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。因而，反复朗读，感受语言，体会深层意蕴，从而形成语感。
2、展开想象,入境明理。想象是培养语感的翅膀,想象的过程不但是引发学生生活体验和调动知识储备过程，而且是学生在感知作品内容的表象形式的过程。比如,《登鹳鹊楼》第一第二句“白日依山尽，黄河入海流”，如果简单地进行教学就比较枯燥，应该启发学生展开想象。让他们将诗人描写的一幅壮观、雄伟的图景用自己的语言讲述出来，这样就能更好地悟出诗句所蕴涵的情理，更是让学生在心灵上与诗人产生共鸣。在小学古诗教学中，应引导学生驰骋想象，进入作品，领悟意境，进一步感受文学语言形象性的特点。
三、引导利用生活情景，品味语言
1、调动生活情景。课文是作者生活和审美体验的结晶。在小学语文教学中，要使学生领悟文章的思想意蕴，感受作者的审美体验，要注意调动学生的生活情景。应在教学中能创设出浓郁的生活情景，使学生不由自主地调动自己的生活情景，并积极主动地进行课堂教学活动，为进行语感训练创设最佳条件。如：《观潮》一课“潮来之时”一段，可先让学生闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的景象。然后，让学生读课文中的描写，体会潮来时的壮观，读出潮水的气势。这样，就最大限度地调动了学生的联想、想象参与感知活动，学生由被动地接受情景的熏陶，转为积极地营造课堂情景，在潜移默化中得到了语感训练。
2、调动理解语言情景。理解是朗读的目的，理解有助于语感的形成。教师应在紧要处注重点拨，学生对语言材料的感受就会准确、细腻、真切。如：在《瀑布》的教学中，教师如提出作者听到了瀑布的声音，心里多么想马上看到瀑布的心情时，让学生读诗句，又提出诗人为什么用“望见”而不用“看见”的问题来理解诗的意境，启发学生的感情，然后引导学生从两个“！”中体验作者突然看到瀑布的美丽时的惊讶心理，使学生顺利理解诗人观察点的转移。而重点指导两个感叹号的朗读，则让学生通过理解体验对语调的轻重缓急的处理，在理解语言中培养了学生的语感。
四、引导表达实践，注重运用语言
一是听，就是教师创设一定的语言环境，诸如，上课听讲、听别人讲话、听广播电视等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。
二是说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用。在说的过程中，学生的思维在积极的活动，组织语言极为快。因而，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等。这样，在语言运用中增强语感能力。
三是写，从《写作心理学》角度来说，学是调动头脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息，回忆、交流、筛选，从而达到巩固运用语言的目的。因此，写使学生在运用语言中，既能够仔细推敲词句，激发自身的语言积淀，又能促进语感的形成。
在小学语文教学中注重培养学生的语感，既是素质教育的基本要求，也是语文教师的重要任务,对此,需要我们不断的深入探索和研究。