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摘要：在传统的小学道德与法治课堂教学活动开展中，“满堂灌”“说教式”等单一、枯燥的教学模式大量存在。在这样片面追求知识教学的过程中，学生的自主发展受到了严重的限制。这与新课改下所倡导的“培养全面发展的人”该教育目标是相违背的。基于此，我在小学品德教学活动开展中，受认识、体验和实践三维教学目标的驱使下，尝试将情境体验式的教学方式应用其中，使学生在亲身体验的过程中，获得有效发展。
關键词：小学品德;情境体验式教学;应用对策
所谓的情境体验式教学是指在小学品德教学活动开展中，教师以认识、体验与实践这三维教学目标为指导，对新知内容进行生活化的加工，以此为基础，为学生创设出多样的极具体验性的情境，使学生在情境活动体验的过程中，充分发挥其已有生活经验的作用，对其中所蕴含的道德内容自主地进行价值判断，在内省体察的过程中，既能获得有价值的知识内容，又能获养成良好行为习惯，甚至形成积极向上的情感、态度、价值观等的教学过程。由此概念可以看出，在小学品德教学活动开展中，教师要在传统情境创设的基础上，为学生创设多样的体验活动，有效引导学生发挥其主观能动性，促进其全面发展的实现。那么，我们要如何在小学品德教学活动开展中应用情境体验式教学呢？
一、 研究教材，挖掘体验素材
教材是教师组织小学品德教学活动的载体，要想在小学品德课堂教学活动开展中，教师要深入到教材内容之中，挖掘其中所包含的体验因素，以此为基础，为学生创设极具体验性的情境。为了实现这一点，我在小学品德教学活动开展中，会对其中极具生活性的内容进行挖掘、分析，以此创设教学情境，引导学生在情境体验中回归生活，用心观察生活、体验生活，从而自主地发现生活中所蕴含正能量，促进其道德品质的发展。以《今天，你安全吗》为例，我在组织本节课之前，在放学的时候，专门和学生一起走出校门。沿街有一些小商小贩卖零食。尽管，在课堂中，教师对垃圾食品的危害进行了反复说明，但是还有一些学生经受不住诱惑。基于此，我在分析《今天，你安全吗》该课内容的时候，将所观察到的现象引入其中，在课堂教学活动开展中，打算引导学生结合其已有生活经验，说出自己对垃圾食品的看法，甚至打算邀请安监局的朋友为学生们上一堂生动有趣的“食品安全”课。之后，则引导学生针对本节课所学到的知识，自主地动手制作海报，对“食品安全”在学校里进行宣传。如此教学，不仅可以以生活现象丰富教学内容，还可以使学生在生活情境体验中，自主地感知其中所蕴含的道理，为其感同身受，加深理解打下坚实的基础。
二、 创设情境，引导学生体验
在小学品德教学活动开展中，倘若教师一味地采取说教的方式，则会使学生在抽象晦涩的理论知识中迷失方向，甚至一些学生还在长期被动接受的过程中，对教师过度依赖，一旦离开教师的指导，显得无所适从。既然新课改倡导在教育教学活动开展中，实现学生的自主、合作、探究，使学生在其主观能动性的发挥下实现学习方式的转变。那么，在小学品德教学活动开展中，教师要立足学生的学习主体性，积极地为其创设教学情境，以情境激发学生的学习兴趣，并使其在实践活动参与中，自主地体验成长，从中获得有价值的知识。基于此，我在小学品德教学活动开展中，会积极地给予学生自我展示、自我发展的机会，为其创设体验情境。以《今天，你安全吗？》为例，我在教学活动开展中，立足这节课教学的主要内容，为学生创设了这样与安全密切相关的体验情境：首先，我将学生划分为不同的小组，并根据生活和教材中所涉及的安全内容，为不同的小组布置不同的表演任务。如，有的小组需要表演食品安全内容，有的小组要表演交通安全内容，有的小组则要表演校园安全内容……在表演之前，我先引导学生在小组中思考、讨论，自己遇到这种不安全的情境的时候，会如何做，就此商量表演内容。在学生表演的过程中，我会充分发挥自身的教学引导作用，引导其他学生观察表演，就其中不安全的行为或该组学生应对不安全现象的对策进行补充、说明。如此体验情境，不仅可以使学生在亲身体验的过程中发挥多种感官的作用，享受到品德学科的乐趣，还可以使其在亲身表演中自主地发现问题，提出自己的看法，以此获得有价值的知识内容，促进其品德学习水平的提升。
三、 身临其境，引导学生感知
生活在学生的成长与发展过程中发挥着至关重要的作用。根据小学品德教学要求，在教学活动开展中，教师要打破课堂的限制，将学生进入到学校、社区等场所中，引导其在观察商店的过程中，看看人们是如何购物的，观察商店里的人是如何工作的，观察商店里的商品是否有过期的。在这样的亲身体验的过程中，学生不仅可以潜移默化地获得食品安全知识，还可以实现生活经验的丰富，为其更好地适应生活打下坚实的基础。基于此，我在小学品德教学活动开展中，积极地结合教学要求和教学内容，为学生创设体验情境，引导学生在动手、动脑等过程中，实现发展。以《我爱家乡山和水》为例，我在教学活动开展之后，组织了以“游览家乡的山和水”为主题的体验活动。在本次活动开展中，我和家乡取得联系，在家校合作下，利用周末时间将学生带到了本地的一个自然景点，引导学生在亲身体验的过程中，对家乡的山山水水进行观察。在观察、体验的过程中，不少学生为家乡美丽的自然景色吸引，发出了我的家乡真美这样的感叹。在本次体验活动之后，我鼓励学生以文字书写的方式，将所观看到的内容记录下来，同时将自己的感受寄予其中。在这样身临其境的过程中，学生不仅可以获得直接经验，还可以在感知家乡的山水的美好，树立起热爱家乡之情。
总之，在小学品德教学活动开展中，教师要立足该学科的教学特点，深入分析教材内容，挖掘体验因素，采取多样的方式为学生创设体验情境，以此使学生在亲身体验的过程中，既能感知、理解其中所蕴含的品德内容，又能获得道德认知的发展，为其有效发展的实现的打下坚实的基础。
参考文献：
[1]袁云美.让品德课堂引人入胜——小学品德课程情境体验教学例谈[J].中小学德育，2015（4）：56-58.
[2]陈桃.情境体验教学模式在农村小学《品德与生活》课堂教学中的应用[J].长春教育学院学报，2011，27（4）：7-9.
作者简介：
童燕华，福建省漳州市，福建省漳州市华安县实验小学。
關键词：小学品德;情境体验式教学;应用对策
所谓的情境体验式教学是指在小学品德教学活动开展中，教师以认识、体验与实践这三维教学目标为指导，对新知内容进行生活化的加工，以此为基础，为学生创设出多样的极具体验性的情境，使学生在情境活动体验的过程中，充分发挥其已有生活经验的作用，对其中所蕴含的道德内容自主地进行价值判断，在内省体察的过程中，既能获得有价值的知识内容，又能获养成良好行为习惯，甚至形成积极向上的情感、态度、价值观等的教学过程。由此概念可以看出，在小学品德教学活动开展中，教师要在传统情境创设的基础上，为学生创设多样的体验活动，有效引导学生发挥其主观能动性，促进其全面发展的实现。那么，我们要如何在小学品德教学活动开展中应用情境体验式教学呢？
一、 研究教材，挖掘体验素材
教材是教师组织小学品德教学活动的载体，要想在小学品德课堂教学活动开展中，教师要深入到教材内容之中，挖掘其中所包含的体验因素，以此为基础，为学生创设极具体验性的情境。为了实现这一点，我在小学品德教学活动开展中，会对其中极具生活性的内容进行挖掘、分析，以此创设教学情境，引导学生在情境体验中回归生活，用心观察生活、体验生活，从而自主地发现生活中所蕴含正能量，促进其道德品质的发展。以《今天，你安全吗》为例，我在组织本节课之前，在放学的时候，专门和学生一起走出校门。沿街有一些小商小贩卖零食。尽管，在课堂中，教师对垃圾食品的危害进行了反复说明，但是还有一些学生经受不住诱惑。基于此，我在分析《今天，你安全吗》该课内容的时候，将所观察到的现象引入其中，在课堂教学活动开展中，打算引导学生结合其已有生活经验，说出自己对垃圾食品的看法，甚至打算邀请安监局的朋友为学生们上一堂生动有趣的“食品安全”课。之后，则引导学生针对本节课所学到的知识，自主地动手制作海报，对“食品安全”在学校里进行宣传。如此教学，不仅可以以生活现象丰富教学内容，还可以使学生在生活情境体验中，自主地感知其中所蕴含的道理，为其感同身受，加深理解打下坚实的基础。
二、 创设情境，引导学生体验
在小学品德教学活动开展中，倘若教师一味地采取说教的方式，则会使学生在抽象晦涩的理论知识中迷失方向，甚至一些学生还在长期被动接受的过程中，对教师过度依赖，一旦离开教师的指导，显得无所适从。既然新课改倡导在教育教学活动开展中，实现学生的自主、合作、探究，使学生在其主观能动性的发挥下实现学习方式的转变。那么，在小学品德教学活动开展中，教师要立足学生的学习主体性，积极地为其创设教学情境，以情境激发学生的学习兴趣，并使其在实践活动参与中，自主地体验成长，从中获得有价值的知识。基于此，我在小学品德教学活动开展中，会积极地给予学生自我展示、自我发展的机会，为其创设体验情境。以《今天，你安全吗？》为例，我在教学活动开展中，立足这节课教学的主要内容，为学生创设了这样与安全密切相关的体验情境：首先，我将学生划分为不同的小组，并根据生活和教材中所涉及的安全内容，为不同的小组布置不同的表演任务。如，有的小组需要表演食品安全内容，有的小组要表演交通安全内容，有的小组则要表演校园安全内容……在表演之前，我先引导学生在小组中思考、讨论，自己遇到这种不安全的情境的时候，会如何做，就此商量表演内容。在学生表演的过程中，我会充分发挥自身的教学引导作用，引导其他学生观察表演，就其中不安全的行为或该组学生应对不安全现象的对策进行补充、说明。如此体验情境，不仅可以使学生在亲身体验的过程中发挥多种感官的作用，享受到品德学科的乐趣，还可以使其在亲身表演中自主地发现问题，提出自己的看法，以此获得有价值的知识内容，促进其品德学习水平的提升。
三、 身临其境，引导学生感知
生活在学生的成长与发展过程中发挥着至关重要的作用。根据小学品德教学要求，在教学活动开展中，教师要打破课堂的限制，将学生进入到学校、社区等场所中，引导其在观察商店的过程中，看看人们是如何购物的，观察商店里的人是如何工作的，观察商店里的商品是否有过期的。在这样的亲身体验的过程中，学生不仅可以潜移默化地获得食品安全知识，还可以实现生活经验的丰富，为其更好地适应生活打下坚实的基础。基于此，我在小学品德教学活动开展中，积极地结合教学要求和教学内容，为学生创设体验情境，引导学生在动手、动脑等过程中，实现发展。以《我爱家乡山和水》为例，我在教学活动开展之后，组织了以“游览家乡的山和水”为主题的体验活动。在本次活动开展中，我和家乡取得联系，在家校合作下，利用周末时间将学生带到了本地的一个自然景点，引导学生在亲身体验的过程中，对家乡的山山水水进行观察。在观察、体验的过程中，不少学生为家乡美丽的自然景色吸引，发出了我的家乡真美这样的感叹。在本次体验活动之后，我鼓励学生以文字书写的方式，将所观看到的内容记录下来，同时将自己的感受寄予其中。在这样身临其境的过程中，学生不仅可以获得直接经验，还可以在感知家乡的山水的美好，树立起热爱家乡之情。
总之，在小学品德教学活动开展中，教师要立足该学科的教学特点，深入分析教材内容，挖掘体验因素，采取多样的方式为学生创设体验情境，以此使学生在亲身体验的过程中，既能感知、理解其中所蕴含的品德内容，又能获得道德认知的发展，为其有效发展的实现的打下坚实的基础。
参考文献：
[1]袁云美.让品德课堂引人入胜——小学品德课程情境体验教学例谈[J].中小学德育，2015（4）：56-58.
[2]陈桃.情境体验教学模式在农村小学《品德与生活》课堂教学中的应用[J].长春教育学院学报，2011，27（4）：7-9.
作者简介：
童燕华，福建省漳州市，福建省漳州市华安县实验小学。