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摘要：小学生就像是一张白纸，在这个阶段的学生会快速的成长，也是因为自身阅历较少，他们很容易受到周边环境的影响，而在传统教学之中，学生的素质以及三观并不会受到重视，学生很容易从这错误的方向快速成长。教师需要尽可能的避免这种状况出现，而最好的选择就是通过核心素养的培养来对学生进行正确的引导。教师可以尝试着开展阅读教学，因为阅读是小学语文课程中最重要的内容之一，但学生并不会正确的阅读，教师开展阅读教学就是为了解决这个问题。
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;策略研讨
阅读和写作是语文课程中无法绕开的事情，而对一个小学生来说，他们的阅历较少，在进行阅读的时候也只会对文章表面上的意思进行研究，并不会尝试着思考文章中蕴藏的精神思想，而后者是才是文章的核心，如果学生连这一点都无法理解话，学生是很难发现文章的乐趣的。而教师以核心素养为基础，通过阅读教学来促进学生阅读能力的提升，也通过这种方式加快学生的积累速度，因为语文课程是非常重视积累的，也只有通过这种方式才能让语文教学更加轻松。
一、以学生为主体
学生本身就是课堂中的主体，但因为传统教学的局限性，学生只能被动的跟随着教师的引导进行学习，这样做只会导致学生失去独立思考的能力，也会对学习的兴趣越来越低，因为这种教学方式会给予学生非常多的限制，学生没有自由，枯燥感也会随之而来。因此，教師在开展阅读教学的过程中需要以学生为主体，让学生能够自由的去进行阅读，也通过这种方式来提高学生的阅读能力。因为阅读本身就是一件非常自由事情，学生天马行空的想象力可以让阅读的效率更高。
例如，教师在讲解“草原”这一课程的时候，就可以尝试着通过阅读教学来建立学生为主体的课堂，因为教师教学的目的就是为了引导学生更好的进行学习，如果教师作为课堂的主体的话，学生的学习就会变得非常枯燥。教师可以尝试着在讲解开始之前对学生提出一个问题，“大家见过草原吗？大家印象中的草原是什么样子的？”，问题对于学生来说并不困难，但需要学生进行一个自主的思考，学生并不秦楚自己眼中的草原是什么样子的情况下，肯定会尝试着对课程进行研读，这就相当于引导学生去进行高效的阅读，学生会因此得到更多的收获，教学的开展也会更加轻松。
二、注重课外阅读
阅读并不单单指的课上的阅读，也包括课下的阅读，因为语文是一门语言类的学科，而课上的内容只是学生需要掌握的知识点，课下的内容是帮助学生开拓视野，促进自身提升的事情。因此，课上和课下的阅读都是非常重要的，教师需要尝试着注重课外的阅读，通过对学生兴趣的激发来引导学生主动的进行阅读。教师可以通过设置悬念的方式来对学生进行一个引导，让学生能够因为自己感兴趣的段落去阅读整篇文章。
例如，教师在讲解“丁香结”这一课程的时候，就需要注重课外的阅读，因为丁香花在我们的生活中并不常见，学生可能并不知道丁香花是什么样子的，而为了利于学生的理解，教师可以在讲解开始之前准备一小束的丁香花，并在上课之后让学生去进行传阅。当学生对丁香花有了一个既定的了解之后，教师可以开展正常的教学，而在教学结束之后，教师需要引导学生去将自己印象中的丁香花描述出来，当然，这对学生来说是比较困难的。但教师可以以此为根基，来引导学生去阅读相关的文章，而为了完成任务，学生会认真的去阅读丁香花相关的知识点，学生的积累也会更加深厚，这对学生来说是一种全新的体验。
三、阅读习惯养成
阅读是一件非常重要的事情，它本身也是需要长时间的积累的，因此，教师需要帮助学生养成一个良好的阅读习惯，通过这种方式让阅读变成一件有趣的事情。但习惯的养成并不是一件容易的事情，教师需要从学生喜欢的东西上入手，并通过特殊的方式来给学生设置限制，以此来帮助学生改掉自己原有习惯，接纳新的习惯。
例如，教师在讲解“只有一个地球”这一课程的时候，就可以尝试着帮助学生养成一个良好的阅读习惯，因为阅读是一件持之以恒的事情，也可以将阅读比作一场长跑，如果学生在长跑的过程中没有一个良好的习惯的话，会让原本难度为一的事情转变为难度为二甚至更高的事情。因此，想要让阅读教学的开展更加轻松，最好的办法就是让学生养成一个良好的阅读习惯。教师可以选择更利于学生习惯养成的方法，以此来让学生能够通过不断的阅读增加自己的积累。
四、基础能力提升
阅读也是需要学生有一定的基础的，就像是学生在进行阅读的时候是否能够理解每一个字的意思，在此基础上，学生是否能够几个这些文字组合在一起，并对结合文章中表达的意境去思考作者为什么要这么表达，这么做表达了什么样的思想感情。当学生有这样一个意识之后，学生的学习就会变得非常轻松，阅读习惯的养成简单许多。
例如，教师在讲解“少年闰土”这一课程的时候，就可以尝试着将重点放到学生基础能力的提升上，而这一课程所讲解的是闰土少年和中年的变化，就像是换了一个人似的。拥有足够积累的人可以理解这一点，但想要让心智尚未完全成熟的小学生理解这一点就会变得非常困难，因此，教师可以引导着学生思考闰土为什么会发生如此大的变化，当学生在课上没办法想清楚的时候，教师可以尝试着让学生去阅读相关的文章，以此来找到两者之间的共同点，增加学生积累的同时巩固基础，也让学生的学习更加轻松。
总而言之，在小学语文课堂上开展阅读教学是一个非常不错的选择，而且对于小学语文课程来说，阅读是一件非常重要的事情，而小学生因为自身基础的限制，并不知道该如何进行正确的阅读，阅读教学可以很好的解决这个问题，通过激发出学生的兴趣引导学生进行正确的阅读，以此为基础提高语文教学的效率。而对于小学生来说，他们正处在一个高速发展的阶段，核心素养的养成可以让学生在正确的基础上随意前进，以此来奠定学生的基础。
参考文献：
[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（06）：36-42.
[2]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015（06）：116-121.
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;策略研讨
阅读和写作是语文课程中无法绕开的事情，而对一个小学生来说，他们的阅历较少，在进行阅读的时候也只会对文章表面上的意思进行研究，并不会尝试着思考文章中蕴藏的精神思想，而后者是才是文章的核心，如果学生连这一点都无法理解话，学生是很难发现文章的乐趣的。而教师以核心素养为基础，通过阅读教学来促进学生阅读能力的提升，也通过这种方式加快学生的积累速度，因为语文课程是非常重视积累的，也只有通过这种方式才能让语文教学更加轻松。
一、以学生为主体
学生本身就是课堂中的主体，但因为传统教学的局限性，学生只能被动的跟随着教师的引导进行学习，这样做只会导致学生失去独立思考的能力，也会对学习的兴趣越来越低，因为这种教学方式会给予学生非常多的限制，学生没有自由，枯燥感也会随之而来。因此，教師在开展阅读教学的过程中需要以学生为主体，让学生能够自由的去进行阅读，也通过这种方式来提高学生的阅读能力。因为阅读本身就是一件非常自由事情，学生天马行空的想象力可以让阅读的效率更高。
例如，教师在讲解“草原”这一课程的时候，就可以尝试着通过阅读教学来建立学生为主体的课堂，因为教师教学的目的就是为了引导学生更好的进行学习，如果教师作为课堂的主体的话，学生的学习就会变得非常枯燥。教师可以尝试着在讲解开始之前对学生提出一个问题，“大家见过草原吗？大家印象中的草原是什么样子的？”，问题对于学生来说并不困难，但需要学生进行一个自主的思考，学生并不秦楚自己眼中的草原是什么样子的情况下，肯定会尝试着对课程进行研读，这就相当于引导学生去进行高效的阅读，学生会因此得到更多的收获，教学的开展也会更加轻松。
二、注重课外阅读
阅读并不单单指的课上的阅读，也包括课下的阅读，因为语文是一门语言类的学科，而课上的内容只是学生需要掌握的知识点，课下的内容是帮助学生开拓视野，促进自身提升的事情。因此，课上和课下的阅读都是非常重要的，教师需要尝试着注重课外的阅读，通过对学生兴趣的激发来引导学生主动的进行阅读。教师可以通过设置悬念的方式来对学生进行一个引导，让学生能够因为自己感兴趣的段落去阅读整篇文章。
例如，教师在讲解“丁香结”这一课程的时候，就需要注重课外的阅读，因为丁香花在我们的生活中并不常见，学生可能并不知道丁香花是什么样子的，而为了利于学生的理解，教师可以在讲解开始之前准备一小束的丁香花，并在上课之后让学生去进行传阅。当学生对丁香花有了一个既定的了解之后，教师可以开展正常的教学，而在教学结束之后，教师需要引导学生去将自己印象中的丁香花描述出来，当然，这对学生来说是比较困难的。但教师可以以此为根基，来引导学生去阅读相关的文章，而为了完成任务，学生会认真的去阅读丁香花相关的知识点，学生的积累也会更加深厚，这对学生来说是一种全新的体验。
三、阅读习惯养成
阅读是一件非常重要的事情，它本身也是需要长时间的积累的，因此，教师需要帮助学生养成一个良好的阅读习惯，通过这种方式让阅读变成一件有趣的事情。但习惯的养成并不是一件容易的事情，教师需要从学生喜欢的东西上入手，并通过特殊的方式来给学生设置限制，以此来帮助学生改掉自己原有习惯，接纳新的习惯。
例如，教师在讲解“只有一个地球”这一课程的时候，就可以尝试着帮助学生养成一个良好的阅读习惯，因为阅读是一件持之以恒的事情，也可以将阅读比作一场长跑，如果学生在长跑的过程中没有一个良好的习惯的话，会让原本难度为一的事情转变为难度为二甚至更高的事情。因此，想要让阅读教学的开展更加轻松，最好的办法就是让学生养成一个良好的阅读习惯。教师可以选择更利于学生习惯养成的方法，以此来让学生能够通过不断的阅读增加自己的积累。
四、基础能力提升
阅读也是需要学生有一定的基础的，就像是学生在进行阅读的时候是否能够理解每一个字的意思，在此基础上，学生是否能够几个这些文字组合在一起，并对结合文章中表达的意境去思考作者为什么要这么表达，这么做表达了什么样的思想感情。当学生有这样一个意识之后，学生的学习就会变得非常轻松，阅读习惯的养成简单许多。
例如，教师在讲解“少年闰土”这一课程的时候，就可以尝试着将重点放到学生基础能力的提升上，而这一课程所讲解的是闰土少年和中年的变化，就像是换了一个人似的。拥有足够积累的人可以理解这一点，但想要让心智尚未完全成熟的小学生理解这一点就会变得非常困难，因此，教师可以引导着学生思考闰土为什么会发生如此大的变化，当学生在课上没办法想清楚的时候，教师可以尝试着让学生去阅读相关的文章，以此来找到两者之间的共同点，增加学生积累的同时巩固基础，也让学生的学习更加轻松。
总而言之，在小学语文课堂上开展阅读教学是一个非常不错的选择，而且对于小学语文课程来说，阅读是一件非常重要的事情，而小学生因为自身基础的限制，并不知道该如何进行正确的阅读，阅读教学可以很好的解决这个问题，通过激发出学生的兴趣引导学生进行正确的阅读，以此为基础提高语文教学的效率。而对于小学生来说，他们正处在一个高速发展的阶段，核心素养的养成可以让学生在正确的基础上随意前进，以此来奠定学生的基础。
参考文献：
[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（06）：36-42.
[2]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015（06）：116-121.