传统思维曾一直认为数学学科是男性科目，事实上，在高中数学学习中学习兴趣与性别是否相关是仁者见仁，智者见智.
　　众所周知，文科生中女生所占比例远大于男生，其中原因就在于，女生更倾向于文科学科.那么对于文科生中的佼佼者又会怎样呢？笔者调查并研究了一个文科创新实验班，这是一个从高一伊始就确定为文科创新班的班级，全班39人，女生占30人.
　　根据入学时的问卷统计，全班有34人的优势学科为语文、英语，只有5人的优势学科为数学，其中女生只有3人.也就是说，该文科创新班的女生百分之九十对数学学科不感兴趣！这个数据让笔者不得不对数学学习中的性别特征进行研究，那么如何利用女生的一些思维特质和习惯来培养她们学习数学的兴趣呢？
　　一、首先，我们要先了解性别不同为何会导致对学科兴趣的偏向
　　1.生理因素
　　心理学研究表明，男女两性大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有着性别差异的.因为女性大脑左半球神经细胞树突的成长以及神经髓鞘的形成比男性领先，男性的性激素会抑制左脑发育，故女性在左脑半球偏侧性功能专门化上，较之男性更早、更强烈，优于男性，在语言表达、短时记忆方面优于男性；而男性则相反，大脑的右半球比较发达，所以在空间知觉—分析综合能力以及实验的观察、推理方面优于女性.
　　2.智力因素
　　男、女生智力水平大致相等，但智力结构上存在差异，各有优势领域.在记忆方式方面，女生一般偏重于机械记忆，男生则倾向于理解记忆.随着年级的升高，科学和数学课程内容越来越复杂，机械记忆所起的作用逐步降低，女生在这方面的优势逐步减少.另一方面，理解记忆的作用却日渐增加，男生在理解记忆上的优势则逐步发挥作用.在思维方式方面，女生倾向于模仿，偏向形象思维；男生独立思考较多，分析综合能力较优，偏向抽象思维.所以男性一般喜欢数学和科学这些抽象性科目，女生一般喜欢语文、英语、历史、阅读和写作.在思维的灵活性上男性优于女性.
　　3.非智力因素
　　性格方面：女生好静，而男生好动，相对比较独立自主，兴趣广泛，有更强的动手能力和好奇心.
　　情感方面：女生感情细腻，但较脆弱，比男性具有更多的依赖性.学习上表现出对教师更强的依赖性，专注教师教学的内容，等待教师的复习.
　　其他方面：信念上，女生对学好数学和科学课程明显表现出信心不足.对数学和科学学科价值及与自己未来职业相关性上，女生比男生感知更低.学习的自信心和自我评价是影响他们对学习活动的选择及其在此活动中的坚持性和独立性的一个重要的内部动机信念.
　　以上研究似乎说明学科领域存在性别差异是必然的，女生在学习数学课程上的障碍是难以克服的.那么事实是否就是如此呢？
　　二、我们需要了解在一个怎样的环境里，女生追求那些传统的男性科目成就时更易获得成功
　　美国奥斯汀得克萨斯大学的Catherine RiegleCrumb教授和宾夕法尼亚大学的George Farkas教授探究了性别、友谊和学业成绩之间的关系，特别关注了女性朋友对促进女生学习数学课程的潜力.
　　此研究考察了高中课程学习中的一个独特方面——朋友的作用，得到以下几个结论：
　　1.学业成绩高的同性朋友对女生所有学科课程的学习都具有显著预测作用，究其原因有以下几方面.
　　2.在女性主导的友谊群体中，学业成绩高的同性朋友对女生学习数学课程有更大的积极作用.
　　那么根据以上的调查和研究结果，我们在教学中要如何创造一个适合女生学习数学的环境呢？
　　三、教师要在教学中采取有针对性的措施，改变传统的性别观念，以促进学生的全面发展
　　1.采取分组学习，根据成绩层次，每组优与差适当搭配，组中设置中心人物——船长，此人要具有一定的号召力，朋友间进行讨论、合作来解决问题.
　　2.课堂教学中多鼓励由学生来给学生解答问题，让学生之间通过相互学习建立更深厚的友谊，同时提高学习数学的自信心和兴趣.
　　3.学习过程中对学生的评价方式要多样，利用组内同学的互评帮助彼此树立自信心，同学间的认可作用不可忽略.
　　4.教师对学生学习过程的评价应采用不同的标准，对学习有障碍的学生，教师应看到她们的闪光点，并及时给予鼓励和肯定，树立她们学习数学的自觉性和自信心.
　　5.教师应深入到学生中，帮助有困难的学生，指导其学习.鼓励她们多问问题，对学生提出的问题要耐心解答，不要打击她们的积极性.
　　6.教学中适当鼓励并指导优生如何解答和讲解问题，既提高优生的学习能力，同时也提高其帮助差生的积极性.
　　此外，教师应注重培养学生建立科学的学习方式，认识数学的本质.科学的数学学习方式必须以确定学生的主体地位、主体参与为前提，以促进学生的全面发展为核心，以学会学习，提高创新能力为目标，必须包含自主学习的意识、浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、科学的学习方法、良好的学习能力和创造品质.