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摘要：随着新课改的不断实施，教育教学方面取得了很好的成效。但是，在小学数学教学中，仍然存在一定的问题。鉴于此，小学数学教师如何提高小学数学课堂教学有效性，是所有教师探讨的问题。本文从小学数学教学有效性入手，对如何提高小学数学教学有效性进行了探究，希望籍此为小学数学教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量。
关键词：小学数学；有效性；若干思考
在开展小学数学教学过程中，如何提高小学数学教学有效性，是每一名小学数学教师共同关注和关心的问题。我们实际教学中，可以从基于多媒体技术；巧用生活情境；创设问题情境这几方面提高小学数学教学有效性。以下结合我的实际教学经验，分别进行介绍。
1 基于多媒体技术，提高小学数学教学有效性
在传统的小学数学教学过程中，教师常用的教学方式就是“填鸭式”教学，这样的教学方式不仅使学生感觉数学学习是枯燥乏味的，还导致他们对数学学习失去了应有的兴趣。基于此，教师在小学数学教学过程中，可将多媒体技术与教学内容相结合，借助多媒体独特的优点，激发学生数学学习兴趣，从而提高小学数学教学有效性。
例如在教学《年 月 日》一课时，为了使学生认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系，以及知道平年、闰年等方面的知识，记住每个月及平年、闰年各有多少天，并能感受数学的联系，培养学生乐于探索知识的情感及珍惜时间的良好习惯。上课之初，我先是导入了这样的一个引子，如：“同学们，今天老师给你们带来了一些照片，每张照片都记录了一些让我们每个中国人引子自豪的瞬间。你们想看看吗？”随着我的讲解，学生们异口同声地说：“想。”听到学生们的回答，我借助PPT软件将备课时准备的课件，以直观的形式呈现到了学生们的眼前，他们立刻被眼前展示出来的画面所吸引，他们一边欣赏，一边探讨。很快课件就播放完毕了，我说：“同学们，刚才课件中呈现出来的分别是哪年那月那日的事件？”随着我我问题的提出，小丽积极地站起来说：“老师，课件呈现出来的是2008年8月8日晚8点，北京奥运会的开幕式以及第18届亚洲运动会于2018年8月18日至2018年9月2日在印度尼西亚雅加达举行，雅加达是继曼谷、新德里后第三个取得第二次亚运会主办权的首都城市。”这样的教学设计，不仅激发了学生数学学习的热情，还提高了小学数学教学有效性。
2 巧用生活情境，提高小学数学教学有效性
现行的数学教材中，大多数内容都选取于我们的实际生活。鉴于此，小学数学教师在教学过程中，可将生活中与数学内容相关的知识和数学教学目标相结合，进而加深学生对数学知识的理解，并在此基础上，激发他们数学学习热情，调动他们数学课堂上的积极性与参与性，从而提高小学数学教学有效性。
例如在教学《角的初步认识》一课时，为了使学生认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称，以及培养学生的观察能力、初步的动手操作能力以及合作意识，并能从现实生活中发现角、认识角的过程。上课之初，我并未急于为学生进行知识讲解，而是指着黑板的角说：“你们在生活中见过这种角吗？”通过我提出的问题，学生懂得了生活中的门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、电脑的角都与黑板上的角相似。这样的教学设计，不仅将生活与数学紧密结合，还提高了小学数学教学有效性。
3 创设问题情境，提高小學数学教学有效性
问题情境是指教师在教学过程中，选取合适的教学内容，有目的、有意识的引导学生进行思考、分析。鉴于此，小学数学教师在教学时，可以选取适合学生心理特征的问题，为他们创设问题情境，借此点燃他们数学学习的内在驱动力。例如在教学《长方体和正方体》一课时，为了使学生通过观察事物和动手操作等教学活动，使学生掌握长方体的特征，初步学会看立体图形，以及认识并理解长方体的长、宽、高，并能培养学生初步的空间观念和空间想象能力。上课之初，我向学生们提出了这样的几个问题，如问题一：“同学们，在生活中你们见过那些形状的长方体？”问题二：“我们可以从那几个方面来研究正方体的特征？”问题三：“一个长方体的长是8厘米，宽是16厘米，高是5厘米。它的棱长和是多少厘米？”随着我问题的提出，学生们纷纷举手抢答。这样的教学方式，不仅调动了学生们数学学习的内在驱动力，还提高了小学数学教学有效性。
4 结语
综上所述，小学数学教师要想真正实现数学教学的有效性，需要真正了解学生，并在此基础上努力为他们营造良好的数学学习环境，将数学课教出数学味，优化教学设计，以恰当的方式教数学，还需要教师对教育的热爱、对教育的执着，对知识的精益求精。
参考文献：
[1] 崔峰.提高小学数学课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2016（35）.
[2] 雷文慧.寓教于乐——提高小学数学教学有效性的思考[J].读与写（教育教学刊），2018（04）.
（作者单位：重庆市丰都县武平镇中心小学校）
关键词：小学数学；有效性；若干思考
在开展小学数学教学过程中，如何提高小学数学教学有效性，是每一名小学数学教师共同关注和关心的问题。我们实际教学中，可以从基于多媒体技术；巧用生活情境；创设问题情境这几方面提高小学数学教学有效性。以下结合我的实际教学经验，分别进行介绍。
1 基于多媒体技术，提高小学数学教学有效性
在传统的小学数学教学过程中，教师常用的教学方式就是“填鸭式”教学，这样的教学方式不仅使学生感觉数学学习是枯燥乏味的，还导致他们对数学学习失去了应有的兴趣。基于此，教师在小学数学教学过程中，可将多媒体技术与教学内容相结合，借助多媒体独特的优点，激发学生数学学习兴趣，从而提高小学数学教学有效性。
例如在教学《年 月 日》一课时，为了使学生认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系，以及知道平年、闰年等方面的知识，记住每个月及平年、闰年各有多少天，并能感受数学的联系，培养学生乐于探索知识的情感及珍惜时间的良好习惯。上课之初，我先是导入了这样的一个引子，如：“同学们，今天老师给你们带来了一些照片，每张照片都记录了一些让我们每个中国人引子自豪的瞬间。你们想看看吗？”随着我的讲解，学生们异口同声地说：“想。”听到学生们的回答，我借助PPT软件将备课时准备的课件，以直观的形式呈现到了学生们的眼前，他们立刻被眼前展示出来的画面所吸引，他们一边欣赏，一边探讨。很快课件就播放完毕了，我说：“同学们，刚才课件中呈现出来的分别是哪年那月那日的事件？”随着我我问题的提出，小丽积极地站起来说：“老师，课件呈现出来的是2008年8月8日晚8点，北京奥运会的开幕式以及第18届亚洲运动会于2018年8月18日至2018年9月2日在印度尼西亚雅加达举行，雅加达是继曼谷、新德里后第三个取得第二次亚运会主办权的首都城市。”这样的教学设计，不仅激发了学生数学学习的热情，还提高了小学数学教学有效性。
2 巧用生活情境，提高小学数学教学有效性
现行的数学教材中，大多数内容都选取于我们的实际生活。鉴于此，小学数学教师在教学过程中，可将生活中与数学内容相关的知识和数学教学目标相结合，进而加深学生对数学知识的理解，并在此基础上，激发他们数学学习热情，调动他们数学课堂上的积极性与参与性，从而提高小学数学教学有效性。
例如在教学《角的初步认识》一课时，为了使学生认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称，以及培养学生的观察能力、初步的动手操作能力以及合作意识，并能从现实生活中发现角、认识角的过程。上课之初，我并未急于为学生进行知识讲解，而是指着黑板的角说：“你们在生活中见过这种角吗？”通过我提出的问题，学生懂得了生活中的门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、电脑的角都与黑板上的角相似。这样的教学设计，不仅将生活与数学紧密结合，还提高了小学数学教学有效性。
3 创设问题情境，提高小學数学教学有效性
问题情境是指教师在教学过程中，选取合适的教学内容，有目的、有意识的引导学生进行思考、分析。鉴于此，小学数学教师在教学时，可以选取适合学生心理特征的问题，为他们创设问题情境，借此点燃他们数学学习的内在驱动力。例如在教学《长方体和正方体》一课时，为了使学生通过观察事物和动手操作等教学活动，使学生掌握长方体的特征，初步学会看立体图形，以及认识并理解长方体的长、宽、高，并能培养学生初步的空间观念和空间想象能力。上课之初，我向学生们提出了这样的几个问题，如问题一：“同学们，在生活中你们见过那些形状的长方体？”问题二：“我们可以从那几个方面来研究正方体的特征？”问题三：“一个长方体的长是8厘米，宽是16厘米，高是5厘米。它的棱长和是多少厘米？”随着我问题的提出，学生们纷纷举手抢答。这样的教学方式，不仅调动了学生们数学学习的内在驱动力，还提高了小学数学教学有效性。
4 结语
综上所述，小学数学教师要想真正实现数学教学的有效性，需要真正了解学生，并在此基础上努力为他们营造良好的数学学习环境，将数学课教出数学味，优化教学设计，以恰当的方式教数学，还需要教师对教育的热爱、对教育的执着，对知识的精益求精。
参考文献：
[1] 崔峰.提高小学数学课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2016（35）.
[2] 雷文慧.寓教于乐——提高小学数学教学有效性的思考[J].读与写（教育教学刊），2018（04）.
（作者单位：重庆市丰都县武平镇中心小学校）