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学生进入三年级以后，当我们命题让学生作文时，常会听到他们这样的唉叹声：“不会写！”“写不长！”“真烦恼！”事实上这是作文思路展不开的反映。这对我们语文教师来说，是深感头痛的事。针对这一问题，我根据新课标的要求，在教学实践中进行了一些新探索，总结出十种作文开拓思路的方法，有效地提高了学生的作文水平。
一、示范法
即在写作文前，教师根据自己要命的作文题目，先给学生选读一些内容或形式相近的例文，并适当地进行指导，这对学生作文起到了有益的启发和示范作用。语文课文中有这种安排的，例如，要求学生写一篇自己喜欢的一项活动的作文，那么《课间十分钟》，就是一个好例文。如果在讲课中教好了这篇课文，把如何开头、如何按活动的顺序安排材料、如何结尾都交代清楚，那么当你要学生写一篇有关游戏、球赛、参观、访问、科技制作等活动的作文时，让学生回忆例文安排素材的方法，学生作文的思路即可开启，文章定能写具体。
二、观察法
改革传统的命题作文为主的训练方法，指导学生在观察图画实物、自然现象和社会生活的基础上写观察日记，从培养学生观察能力方面往往入手进行作文训练，这是探究习作指导方法的一个行之有效的措施。观察作文有利于调动学生写作的积极性，有利于从小培养学生勤于观察、思考、写作的良好习惯，有利于开发学生的智力。要循序渐进地进行训练。先观察一些熟悉的、特点比较明显的、易于观察的事物，后观察一些生疏的、特点不大明显、较难观察的事物；先观察静态的后观察动态的；先观察单一的后观察繁复的，这时教师鼓励学生观察、记叙自己最喜爱的游戏和事物，把学生的兴趣移到观察和写作上来，从而使学生对写观察日记产生直接兴趣。
为了采取灵活多变的方法，增加教学情趣，有时我带领学生到校园、街道、广场、体育馆、大佛寺风景点等进行现场观察，有时我会借助幻灯片、图片、版画，指导学生观察、回忆；有时我给学生讲故事、猜谜语，引导他们准确地捕捉事物的特点；有时我又设计一些情景，或教师做一些动作，或学生表演生活中的一个片断，接下来我又教给他们观察事物的具体方法，如顺序法、分类法、比较法、联想法等，我在一边观察的同时采用比拟等方法想象，由眼前观察引起对往日观察的回忆，或对未来的憧憬；或以往日观察，对未来的憧憬来补充眼前的观察，以加深学生对眼前观察事物的认识，丰富观察的感受。这无疑是提高学生认识能力和作文能力的极好方法。
三、情景法
如果说观察作文还带有一些客观的自然的色彩，那么情景作文则要求做到主观和客观统一，感情和境界和谐。身临其境、触景生情，是情景作文的重要特点。我在教学中根据习作题材的需要创设情境，把学生带入情境，为学生提供一个具体生动的语言环境，把语言训练和发展智力统一在情境教学之中。大自然绚丽的画面，应该是我们教师常常选取的情境。如带学生们去找春天；秋天带学生去观察秋天田野丰收时的景象；初冬时节，带学生去野外认识一下初冬特有的景象；到了冬季大雪纷飞，让他们亲自感受一下打雪仗、堆雪人、参加铲雪等活动。有时我还凭借教学《富饶的西沙群岛》、《珊瑚》、《海龟》、《海底世界》四篇课文时先后创设的情境，引导学生写一篇《漫游海底世界》的命题作文。这种题目对学生的魔力太大了。写这样的作文，学生兴趣盎然，非常入迷。
四、描述法
这种方法和情境作文不同，前者是单项训练，后者是综合训练。两种方法都需要创造情境，但前者是在课内创造描述情境的，后者则可以在课外、校外创设描述情境。课内描述法的特点是：通过发展观察力和想象力带动字、词、句、篇的全面落实。课内描述还包括动作、对象、外貌、景物等方面，每个方面又可分观察描述、记忆描述、想象描述。
记得有一次我上了一堂别开生面的作文指导课，教室的墙壁上出现一条小壁虎，这时学生就闹腾翻了。有的说，壁虎的尾巴掉下来要是钻进人的耳朵里，人就很危险；有的当时就惊叫；有的赶快按住自己的耳朵；有的拿起扫帚，站在课桌上准备扑打。教室里乱成一团。我走进教室看到这种情景，当时很恼火。但是又一想，抓住这件事刚好要他们写一篇作文，题目是《教室里的一场风波》。同学还真有写的。我还上过这样的一节课，让学生默写生词，在默写生词时发现一个学生伏在桌子上，我立刻走过去，轻轻地拍拍这个学生的背部，然后又摸了摸这个学生的头，然后纠正他的坐姿。我又回到了讲台前，让一位学生照样子把我刚才的情景重复表演了一遍，要求学生仔细观察。接着我开始进行作文指导，边观察、边口述、边讨论应该采用什么题目来作文。这时同学们你一言，我一语，有的说这，有的说那，最后还是有一个同学提出应该用《关怀》这个题目。同学们很赞同，这两堂课我都采用的是课堂描述法。
五、开拓思路法
思维是写作的核心，开拓学生的思路，是提高学生作文能力的重要环节。
开拓思路要抓住两个不变，一是学会分析、比较，变生活内容为作文内容，这必须经过分析、比较，从丰富的生活内容中选取最能表达中心的材料。这里要有两步工作要做：第一步是帮助学生从课文的分析看作者是怎样提炼材料的。第二步让学生自己去分析比较，提炼习作的材料。二是训练条理思维，变阅读思路为写作思路，引导学生剖析课文层次，使作文思维过程清楚地摆在学生的面前。自拟作文段落提纲、层次提纲，先口说，再笔写，最后检查，直到自己认为条理清楚后再动笔。这样几经反复，学生对条理化的印象就深刻了，写起来就能做到层次清楚。
六、自答法
学生有了一定的作文能力，我从不使之放任自流。每当作文出现，总是先做到师生共同讨论，先弄清题意与要求，然后让学生自己依作文题目的要求，按情节发展的顺序设疑，提出一些思考问题。重点地方详问，一般过程略过，而且自己作答。校运动会过后，我要学生写《运动场上一角》时，列如下设疑题：运动会在什么时间、什么地点举行？同学们的心情怎样？表现如何？比赛有哪些项目？自己是在哪里观看到的？成绩最突出的是谁？它的具体表现是什么？比赛中观众的情绪是怎样的？运动会是怎样结束的？随后学生按照这些设题的顺序思考写，解决了作文时提笔无事写的问题。 七、说话法
说话法又叫“口头作文”，每节课前都有五分钟说话训练，每周我还利用一节语文课专门为学生进行口头作文训练，这是提高学生书面作文能力的重要训练。说要比写容易些，作文前先让学生把要写的内容说一遍，一般来讲，比提笔就写要好得多：第一，思路宽；第二，可以有揣摩语言的余地。因此，把“想、说、写”串联起来，为学生下笔成文铺路架桥。口头作文训练，同书面作文训练一样，也要解决说什么，怎么说的问题。在组织说话材料上可以结合语文课文，要求学生讲课文中的故事和写作方法；也可以结合思想教育，引导学生用“礼貌词语”说话，讲革命长辈待人的故事，还可以同课外活动结合的方法，讲新闻、讲趣闻、看动画片和看电影的形式。在说话训练方法上，每节课要有一个中心，要有关于口、眼、手方面的具体要求，要求学生拟个提纲，按提纲发言；发言面要广泛，要鼓励后进生，让他们多说，然后再进行讨论、评等级。这样内容从空渺到充实，由杂乱变得有条理了。
八、读写法
提高学生的写作能力，基本方法是大量阅读，勤写勤练。只有博览群书，才能扩大学生的视野，提高学生的语言文字素养；只有勤于练笔，学生才不会提笔千斤重，才能把文章写“开”。在这方面，我学习了许多教师的经验。如“精讲一篇，阅读一组，习作一批”的方法。即精讲一篇课文，指导学生认真阅读一组同类型的文章，在引导他们写出一批内容结构各有特色的文章。
如教《穷人》一课，以写记叙文要用朴实准确的语言表达真情实感为重点进行精讲。精讲后，我从少年报刊上剪辑一组“为失学儿童献爱心”活动中涌现出的小故事，根据教学的要求和学生实际，对这一组文章分别进行评点，写出提示贴在教师里供学生阅读。学生们利用课余时间争着阅读，摘录笔记，互相讨论作者思路，分析文章的题意，命题，争辩重点词句的含义、作用，研究文章表达了怎样的真情实感。在这基础上，我还让学生从学校开展的“手拉手，献爱心”活动中选取有意义的典型事，借鉴其中的写作方法，进行习作练习。这样学生既有内容可写，又能借鉴写法去写，就能写出一篇篇构思新颖、各有特色、内容具体、有生活气息的文章。还有我仍然坚持让学生天天练笔。每天一日记，每周一日记，把大作文和小练笔结合起来。一件小事、一个亲人、一个片段、一个特写镜头都可以写，达到多中求好，粗中求精，数中求质。小练笔体现了多、粗、数，发现小练笔中好的思想、题材及时指导学生修改，扩充为大作文。如大作文有基础好的，再反复修改提高。读写法必须注意发挥范文的示范作用，做到范文指挥作文，写作文应用范文，读范文联想作文，评作文对照范文。
九、训练法
如果说观察作文、情境作文、课内描述侧重解决写什么问题，那么训练法则侧重于解决怎么写的问题。我校根据新课标的要求，结合本校实际，对小学生的作文构思和表达方法进行了认真分析，初步整理出篇章结构三十法，其中包括句群结构十法，段落结构五法，开头六法，结尾六法，连接三法；记叙文写作十二法，其中包括叙事四法、状物六法、写人八法、抒情二法。我门把这“三十法”作为学生研究范文，了解作者如何积句成段、连段成篇，如何叙事、记人、写景、状物表达思想感情的一把钥匙，同时又作为学生学习作文的借鉴。它采用整体着眼，局部入手，从仿到作，由简到繁的方法，从叙述一件简单的事情到比较复杂的开篇、结篇，经过各种单项训练到放手写篇。
十、分格法
这种训练方法把声音、动作、形态、味道、颜色、感情当作文章的六个基本零件。要让学生辨析这些零件的异同，其中包含他们的词语，背诵一些佳句、名篇；要观察捕捉他们在生活中的表现，逐步运用到习作中，结合课文。范文的一些单项或多项的练习，其训练方法是由仿到写，结合重点训练项目，以格为单位采取讲解、设读、练习、讲评、布置作业等步骤进行教学，以描述为主，分格积累，纠正病格，以全面提高学生的作文水平。
一、示范法
即在写作文前，教师根据自己要命的作文题目，先给学生选读一些内容或形式相近的例文，并适当地进行指导，这对学生作文起到了有益的启发和示范作用。语文课文中有这种安排的，例如，要求学生写一篇自己喜欢的一项活动的作文，那么《课间十分钟》，就是一个好例文。如果在讲课中教好了这篇课文，把如何开头、如何按活动的顺序安排材料、如何结尾都交代清楚，那么当你要学生写一篇有关游戏、球赛、参观、访问、科技制作等活动的作文时，让学生回忆例文安排素材的方法，学生作文的思路即可开启，文章定能写具体。
二、观察法
改革传统的命题作文为主的训练方法，指导学生在观察图画实物、自然现象和社会生活的基础上写观察日记，从培养学生观察能力方面往往入手进行作文训练，这是探究习作指导方法的一个行之有效的措施。观察作文有利于调动学生写作的积极性，有利于从小培养学生勤于观察、思考、写作的良好习惯，有利于开发学生的智力。要循序渐进地进行训练。先观察一些熟悉的、特点比较明显的、易于观察的事物，后观察一些生疏的、特点不大明显、较难观察的事物；先观察静态的后观察动态的；先观察单一的后观察繁复的，这时教师鼓励学生观察、记叙自己最喜爱的游戏和事物，把学生的兴趣移到观察和写作上来，从而使学生对写观察日记产生直接兴趣。
为了采取灵活多变的方法，增加教学情趣，有时我带领学生到校园、街道、广场、体育馆、大佛寺风景点等进行现场观察，有时我会借助幻灯片、图片、版画，指导学生观察、回忆；有时我给学生讲故事、猜谜语，引导他们准确地捕捉事物的特点；有时我又设计一些情景，或教师做一些动作，或学生表演生活中的一个片断，接下来我又教给他们观察事物的具体方法，如顺序法、分类法、比较法、联想法等，我在一边观察的同时采用比拟等方法想象，由眼前观察引起对往日观察的回忆，或对未来的憧憬；或以往日观察，对未来的憧憬来补充眼前的观察，以加深学生对眼前观察事物的认识，丰富观察的感受。这无疑是提高学生认识能力和作文能力的极好方法。
三、情景法
如果说观察作文还带有一些客观的自然的色彩，那么情景作文则要求做到主观和客观统一，感情和境界和谐。身临其境、触景生情，是情景作文的重要特点。我在教学中根据习作题材的需要创设情境，把学生带入情境，为学生提供一个具体生动的语言环境，把语言训练和发展智力统一在情境教学之中。大自然绚丽的画面，应该是我们教师常常选取的情境。如带学生们去找春天；秋天带学生去观察秋天田野丰收时的景象；初冬时节，带学生去野外认识一下初冬特有的景象；到了冬季大雪纷飞，让他们亲自感受一下打雪仗、堆雪人、参加铲雪等活动。有时我还凭借教学《富饶的西沙群岛》、《珊瑚》、《海龟》、《海底世界》四篇课文时先后创设的情境，引导学生写一篇《漫游海底世界》的命题作文。这种题目对学生的魔力太大了。写这样的作文，学生兴趣盎然，非常入迷。
四、描述法
这种方法和情境作文不同，前者是单项训练，后者是综合训练。两种方法都需要创造情境，但前者是在课内创造描述情境的，后者则可以在课外、校外创设描述情境。课内描述法的特点是：通过发展观察力和想象力带动字、词、句、篇的全面落实。课内描述还包括动作、对象、外貌、景物等方面，每个方面又可分观察描述、记忆描述、想象描述。
记得有一次我上了一堂别开生面的作文指导课，教室的墙壁上出现一条小壁虎，这时学生就闹腾翻了。有的说，壁虎的尾巴掉下来要是钻进人的耳朵里，人就很危险；有的当时就惊叫；有的赶快按住自己的耳朵；有的拿起扫帚，站在课桌上准备扑打。教室里乱成一团。我走进教室看到这种情景，当时很恼火。但是又一想，抓住这件事刚好要他们写一篇作文，题目是《教室里的一场风波》。同学还真有写的。我还上过这样的一节课，让学生默写生词，在默写生词时发现一个学生伏在桌子上，我立刻走过去，轻轻地拍拍这个学生的背部，然后又摸了摸这个学生的头，然后纠正他的坐姿。我又回到了讲台前，让一位学生照样子把我刚才的情景重复表演了一遍，要求学生仔细观察。接着我开始进行作文指导，边观察、边口述、边讨论应该采用什么题目来作文。这时同学们你一言，我一语，有的说这，有的说那，最后还是有一个同学提出应该用《关怀》这个题目。同学们很赞同，这两堂课我都采用的是课堂描述法。
五、开拓思路法
思维是写作的核心，开拓学生的思路，是提高学生作文能力的重要环节。
开拓思路要抓住两个不变，一是学会分析、比较，变生活内容为作文内容，这必须经过分析、比较，从丰富的生活内容中选取最能表达中心的材料。这里要有两步工作要做：第一步是帮助学生从课文的分析看作者是怎样提炼材料的。第二步让学生自己去分析比较，提炼习作的材料。二是训练条理思维，变阅读思路为写作思路，引导学生剖析课文层次，使作文思维过程清楚地摆在学生的面前。自拟作文段落提纲、层次提纲，先口说，再笔写，最后检查，直到自己认为条理清楚后再动笔。这样几经反复，学生对条理化的印象就深刻了，写起来就能做到层次清楚。
六、自答法
学生有了一定的作文能力，我从不使之放任自流。每当作文出现，总是先做到师生共同讨论，先弄清题意与要求，然后让学生自己依作文题目的要求，按情节发展的顺序设疑，提出一些思考问题。重点地方详问，一般过程略过，而且自己作答。校运动会过后，我要学生写《运动场上一角》时，列如下设疑题：运动会在什么时间、什么地点举行？同学们的心情怎样？表现如何？比赛有哪些项目？自己是在哪里观看到的？成绩最突出的是谁？它的具体表现是什么？比赛中观众的情绪是怎样的？运动会是怎样结束的？随后学生按照这些设题的顺序思考写，解决了作文时提笔无事写的问题。 七、说话法
说话法又叫“口头作文”，每节课前都有五分钟说话训练，每周我还利用一节语文课专门为学生进行口头作文训练，这是提高学生书面作文能力的重要训练。说要比写容易些，作文前先让学生把要写的内容说一遍，一般来讲，比提笔就写要好得多：第一，思路宽；第二，可以有揣摩语言的余地。因此，把“想、说、写”串联起来，为学生下笔成文铺路架桥。口头作文训练，同书面作文训练一样，也要解决说什么，怎么说的问题。在组织说话材料上可以结合语文课文，要求学生讲课文中的故事和写作方法；也可以结合思想教育，引导学生用“礼貌词语”说话，讲革命长辈待人的故事，还可以同课外活动结合的方法，讲新闻、讲趣闻、看动画片和看电影的形式。在说话训练方法上，每节课要有一个中心，要有关于口、眼、手方面的具体要求，要求学生拟个提纲，按提纲发言；发言面要广泛，要鼓励后进生，让他们多说，然后再进行讨论、评等级。这样内容从空渺到充实，由杂乱变得有条理了。
八、读写法
提高学生的写作能力，基本方法是大量阅读，勤写勤练。只有博览群书，才能扩大学生的视野，提高学生的语言文字素养；只有勤于练笔，学生才不会提笔千斤重，才能把文章写“开”。在这方面，我学习了许多教师的经验。如“精讲一篇，阅读一组，习作一批”的方法。即精讲一篇课文，指导学生认真阅读一组同类型的文章，在引导他们写出一批内容结构各有特色的文章。
如教《穷人》一课，以写记叙文要用朴实准确的语言表达真情实感为重点进行精讲。精讲后，我从少年报刊上剪辑一组“为失学儿童献爱心”活动中涌现出的小故事，根据教学的要求和学生实际，对这一组文章分别进行评点，写出提示贴在教师里供学生阅读。学生们利用课余时间争着阅读，摘录笔记，互相讨论作者思路，分析文章的题意，命题，争辩重点词句的含义、作用，研究文章表达了怎样的真情实感。在这基础上，我还让学生从学校开展的“手拉手，献爱心”活动中选取有意义的典型事，借鉴其中的写作方法，进行习作练习。这样学生既有内容可写，又能借鉴写法去写，就能写出一篇篇构思新颖、各有特色、内容具体、有生活气息的文章。还有我仍然坚持让学生天天练笔。每天一日记，每周一日记，把大作文和小练笔结合起来。一件小事、一个亲人、一个片段、一个特写镜头都可以写，达到多中求好，粗中求精，数中求质。小练笔体现了多、粗、数，发现小练笔中好的思想、题材及时指导学生修改，扩充为大作文。如大作文有基础好的，再反复修改提高。读写法必须注意发挥范文的示范作用，做到范文指挥作文，写作文应用范文，读范文联想作文，评作文对照范文。
九、训练法
如果说观察作文、情境作文、课内描述侧重解决写什么问题，那么训练法则侧重于解决怎么写的问题。我校根据新课标的要求，结合本校实际，对小学生的作文构思和表达方法进行了认真分析，初步整理出篇章结构三十法，其中包括句群结构十法，段落结构五法，开头六法，结尾六法，连接三法；记叙文写作十二法，其中包括叙事四法、状物六法、写人八法、抒情二法。我门把这“三十法”作为学生研究范文，了解作者如何积句成段、连段成篇，如何叙事、记人、写景、状物表达思想感情的一把钥匙，同时又作为学生学习作文的借鉴。它采用整体着眼，局部入手，从仿到作，由简到繁的方法，从叙述一件简单的事情到比较复杂的开篇、结篇，经过各种单项训练到放手写篇。
十、分格法
这种训练方法把声音、动作、形态、味道、颜色、感情当作文章的六个基本零件。要让学生辨析这些零件的异同，其中包含他们的词语，背诵一些佳句、名篇；要观察捕捉他们在生活中的表现，逐步运用到习作中，结合课文。范文的一些单项或多项的练习，其训练方法是由仿到写，结合重点训练项目，以格为单位采取讲解、设读、练习、讲评、布置作业等步骤进行教学，以描述为主，分格积累，纠正病格，以全面提高学生的作文水平。