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摘要:行为导向教学法,目前已在我国中等职业技术学校教学中得到一定程度的应用。这些新教学法的引进对学校教学改革起到了积极的促进作用,但在具体的应用中还有不少困难或问题,建议教学改革还需要政府部门的支持与介入。
关键词:行动导向 目标活动 教学教法
职业教育的改革正在全国兴起,姜大源教授倡导的“行动导向”的教学组织形式,逐渐为我国广大职教领域里的教师、管理者和研究人员所接受,它是一种新的课程理念 ,一个先进的教育观念,一种指导思想 ,一个完整的职业教育模式。通过两年的探索和实践我们对行动导向有了一些新的认识和思考。
一、 行动导向教学的实践
1、 完成以行动导向为体系的课程建设。过去中职课程主要仿照大专和职业技术院校的课程体系,没能很好定位中职学校主要是培养技能性人才。我们以工作过程分析,由学校骨干教师和行业专家合作,对各工序的技能和知识点设计,以岗位技能和知识重构,设计出相关技术与技能相集的训练项目,形成了新的课程标准,对全校教学资源进行整合,重新设计了教学方法和课程评价。
2、 探索“任务驱动”、“项目引导”的教学模式。根据课程的特点选择合适的课程,在教学组织上分为两部分:一是围绕着一个工作任务完成的需要, 不求理论的系统性, 只求内容的实用性。如会计专业部不按照理论体系讲,用哪讲哪:老师先对基本操作方法进行讲解;然后为学生进行示范,并在示范过程中继续讲解,将一些操作中容易出现的问题反复向学生说明;接着将学生进行分组,让其按照老师操作的步骤进行模仿,根据模仿出现的问题再继续讲解并重复模仿实践;最后为学生布置作业,老师在一边当“旁观者”,请学生轮番上阵对这个环节进行操作,整个环节反复训练,直到学会为止。二是设计一个具体项目,达到对前一阶段课程知识、技能传授的总结与升华。
3、 建立新的评价体系。改变过去单一闭卷和终结性考试的方式,根据课程制定了技能项目的测评和步骤,注重学习过程考核,实践能力的考核以及学习态度和学生实际运用知识分析问题和解决问题能力等的考核,每一个步骤项目的成绩设定了详细的标准,直接面对学生,学生对自己各环节的表现与结果心中有数,最终能自己算出综合评价结果。改变了过去全部由老师一人掌握的状况。
4、“公司模拟”是行动导向教学的一种综合性尝试。目前我国中职学校都面临着一个共同的问题:缺乏实践教学场所和有效的培训方式。经济类专业实践教学不足的问题日益突出,校内实习多为单门课程模拟训练,如何将多门课程融合全方位综合实训是一个空白。“公司模拟”有效地解决职业学校经济类专业实践教学的难题。它同时把职业能力与创新能力结合起来,实施二种新的职业教育的融合。
我校公司模拟是从公司设立、选举管理层、领取营业执照、市场调查、确定经营项目、筹资、采购、内部控制、成本管理、广告宣传、推销产品等一系列活动,将所学课程:经济法、市场营销、采购管理、财务会计、成本管理、广告宣传、电子商务、商务礼仪、公关、企业管理、应用文、职业道德等多门课程按照工作过程重新排序、融合进行的综合实训。使学生在自己“做”的实践中,解决“怎样做”(经验)和“怎么做更好”,实现学生与职业的人的“近距离”。
二、 行动导向教学模式的好处
“行动研究”理论,提出以培养技能型、技术型人才为目标的职业教育,它使职业教育的教学变成一种“有目标的活动”, 强调“通过行动来学习”。 这种教学模式无论对学生还是教师都有裨益。
1、 学生是教学的主体和实践者,行动导向教学从根本上提高了学生的主动性、积极性,改变了以往老师着急学生不急的状态。当学生全身心地参与到学习过程,通过“步骤”和参照所要完成任务的实际“工作过程”来独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划, 在自己“动手”的实践中,感触、体验到学习与自身生命变化和发展相联系的时候,学习就变的快乐而美好,许多厌学的学生有了学习的动力,求知成为发自内心的需要。
2、 教师角色的转变。教师不再是“蜡烛”,燃烧自己照亮别人。教师的任务是做一根“火柴”,激发学生的学习动机,点燃学生心中的光明,让学生在自我实践中成长。教师的转变还在于自身知识、能力结构方面有大的转变,即转变为设计、组织、管理、监督和协调者、监督学生学习过程,纠正学生学习偏差,评估学生学习结果。行动导向教学还要求教师关注行业的新变化、新要求、新问题,要根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删,按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路,重新设计教学步骤和教学方法。这些都对教师提出了更高要求,也为教师的发展提供了更广阔的空间。
三、行动导向教学过程中的困难
学生到中职学校学习的根本目的是学有一技之长,实现就业;学校的根本目的是帮助学生习的一技之长,帮助学生就业;企业的目标就是找到合适的人。作为中间环节的学校为现实就业教育,不仅要涉及课程设计、教材编选、教学环境,还要涉及教师和学生的接受心理,我们艰难地实践着。
1、 行动导向中的项目教学模式的基础能力是:搜集信息能力、制定方案能力、 做出决定能力、进行操作能力、检验过程能力、评价总结能力等,这种自主型的教学与传统教学差别较大,传统教学学生学习活动更多的是受纳性,前面的基础能力没有,后面给任务往往不知道干什么,让收集信息也不会搜集,讨论更是不知说什么,开展比较困难。
2、 行动导向教学适用于小班教学,我们现在的教学班多在40-60人之间,教师只能在某以环节或一个问题开展任务驱动教学,老师一边将一边示范,学生一边看一边做,老师很难顾及每个同学的动作,无法及时科学地纠正学生操作错误,极大降低了教学效果,这是由教师的精力决定的,即使开展也是形式的变化,达不到应有的效果。
3、 就业靠丛业资格证书,中职学校的教学主要是围绕获从业资格取证书开展,就象中学教育围绕高考的指挥棒,而“行动导向”强调培养学生形成解决特定工作岗位实际问题的技术应用能力,以与特定工作岗位职业活动及与之相关的经验、知识、能力和敬业态度等为教学内容,所用课时比原课时大大增加,没有时间进行考证教育,许多学校不得不把考证教育放在晚上,教师的工作量可想而知。资格证书的考试全部是理论,与企业用人要求脱节,与技能操作无关,有资格证书不一定会做,会做的不一定能通过资格考试。
4、 按工作过程设置的课程体系,一个项目可能要由几个老师来上才能完成,教学成本大大增加,如果是由一个老师来完成,对教师能力素质的要求很高,必须方方面面都行,短期老师都达不到。另外学生在一学习阶段总是面对一个老师易使学生产生视觉疲劳和厌烦情绪。
5、 排课的困难。目前教师教学考核、工作量考核主要是通过课时体现,按工作过程设计教学,一个阶段一个人负责,在排课操作上很难均衡,往往是前一段较集中,后阶段无课的状况。对教师的考核与分配也比较困难。
四、 行动导向教学推广建议
1、 目前技能技术标准比较多,财政部一个标准、劳动部一个标准、教育部一个标准,从国家角度统一协调。国家组织行业协会制定各行业技能标准和技术标准,把资格认证分为两部分,不仅有科学层面的理论支持还要有经验层面的具体操作,技能考核和理论考核分离,在考试上打破部门条块和利益,规范统一。
2、 学科体系变工作过程,作为“行动导向”的核心,应该有一个与之匹配的课程体系,核心课程应由一线行家提供工作要求与技术要求,教育专家再按教学规律、认知规律整和制定出课程。如各自为战除浪费资源还会出现一课百样,千校千样的局面。
3、 符合行动体系及其课程要求的职业院校教师的培养,是面临的一个重大课题。目前国家出巨资对中职学校的教师进行培训,由于大学对职业教育的不了解,培训的内容纯理论太多,应用技能太少,教学教法没有。建议教育部门的各专业协会培训德国行动导向教学教法,指导职业院校教师开展教学教法研究,将德国教学方法的应用融入各课程当中,也可以列为课题组织一线教师研究适合我国具体情况的教法,从而建立一套与我国职业教育相适应的教学方法体系。
4、 国家要从政策上积极支持学校与企业合作的各种可行方式,扩大校企合作的深度和广度,利用学校和企业两种教学资源,建立学校和企业两个教学场所开展行动导向模式教学,尽可能为学生创造真实或接近真实的工作情境,让其感受到真实的职业氛围,从而真正培养出企业需要的过硬的应用人才。
参考文献
[1] 姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究,2002(12).
[2] 顾立平.高职院校实践教育体系构建研究[J].中国高教研究.2005.(11).
[3]]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社,2007.
关键词:行动导向 目标活动 教学教法
职业教育的改革正在全国兴起,姜大源教授倡导的“行动导向”的教学组织形式,逐渐为我国广大职教领域里的教师、管理者和研究人员所接受,它是一种新的课程理念 ,一个先进的教育观念,一种指导思想 ,一个完整的职业教育模式。通过两年的探索和实践我们对行动导向有了一些新的认识和思考。
一、 行动导向教学的实践
1、 完成以行动导向为体系的课程建设。过去中职课程主要仿照大专和职业技术院校的课程体系,没能很好定位中职学校主要是培养技能性人才。我们以工作过程分析,由学校骨干教师和行业专家合作,对各工序的技能和知识点设计,以岗位技能和知识重构,设计出相关技术与技能相集的训练项目,形成了新的课程标准,对全校教学资源进行整合,重新设计了教学方法和课程评价。
2、 探索“任务驱动”、“项目引导”的教学模式。根据课程的特点选择合适的课程,在教学组织上分为两部分:一是围绕着一个工作任务完成的需要, 不求理论的系统性, 只求内容的实用性。如会计专业部不按照理论体系讲,用哪讲哪:老师先对基本操作方法进行讲解;然后为学生进行示范,并在示范过程中继续讲解,将一些操作中容易出现的问题反复向学生说明;接着将学生进行分组,让其按照老师操作的步骤进行模仿,根据模仿出现的问题再继续讲解并重复模仿实践;最后为学生布置作业,老师在一边当“旁观者”,请学生轮番上阵对这个环节进行操作,整个环节反复训练,直到学会为止。二是设计一个具体项目,达到对前一阶段课程知识、技能传授的总结与升华。
3、 建立新的评价体系。改变过去单一闭卷和终结性考试的方式,根据课程制定了技能项目的测评和步骤,注重学习过程考核,实践能力的考核以及学习态度和学生实际运用知识分析问题和解决问题能力等的考核,每一个步骤项目的成绩设定了详细的标准,直接面对学生,学生对自己各环节的表现与结果心中有数,最终能自己算出综合评价结果。改变了过去全部由老师一人掌握的状况。
4、“公司模拟”是行动导向教学的一种综合性尝试。目前我国中职学校都面临着一个共同的问题:缺乏实践教学场所和有效的培训方式。经济类专业实践教学不足的问题日益突出,校内实习多为单门课程模拟训练,如何将多门课程融合全方位综合实训是一个空白。“公司模拟”有效地解决职业学校经济类专业实践教学的难题。它同时把职业能力与创新能力结合起来,实施二种新的职业教育的融合。
我校公司模拟是从公司设立、选举管理层、领取营业执照、市场调查、确定经营项目、筹资、采购、内部控制、成本管理、广告宣传、推销产品等一系列活动,将所学课程:经济法、市场营销、采购管理、财务会计、成本管理、广告宣传、电子商务、商务礼仪、公关、企业管理、应用文、职业道德等多门课程按照工作过程重新排序、融合进行的综合实训。使学生在自己“做”的实践中,解决“怎样做”(经验)和“怎么做更好”,实现学生与职业的人的“近距离”。
二、 行动导向教学模式的好处
“行动研究”理论,提出以培养技能型、技术型人才为目标的职业教育,它使职业教育的教学变成一种“有目标的活动”, 强调“通过行动来学习”。 这种教学模式无论对学生还是教师都有裨益。
1、 学生是教学的主体和实践者,行动导向教学从根本上提高了学生的主动性、积极性,改变了以往老师着急学生不急的状态。当学生全身心地参与到学习过程,通过“步骤”和参照所要完成任务的实际“工作过程”来独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划, 在自己“动手”的实践中,感触、体验到学习与自身生命变化和发展相联系的时候,学习就变的快乐而美好,许多厌学的学生有了学习的动力,求知成为发自内心的需要。
2、 教师角色的转变。教师不再是“蜡烛”,燃烧自己照亮别人。教师的任务是做一根“火柴”,激发学生的学习动机,点燃学生心中的光明,让学生在自我实践中成长。教师的转变还在于自身知识、能力结构方面有大的转变,即转变为设计、组织、管理、监督和协调者、监督学生学习过程,纠正学生学习偏差,评估学生学习结果。行动导向教学还要求教师关注行业的新变化、新要求、新问题,要根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删,按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路,重新设计教学步骤和教学方法。这些都对教师提出了更高要求,也为教师的发展提供了更广阔的空间。
三、行动导向教学过程中的困难
学生到中职学校学习的根本目的是学有一技之长,实现就业;学校的根本目的是帮助学生习的一技之长,帮助学生就业;企业的目标就是找到合适的人。作为中间环节的学校为现实就业教育,不仅要涉及课程设计、教材编选、教学环境,还要涉及教师和学生的接受心理,我们艰难地实践着。
1、 行动导向中的项目教学模式的基础能力是:搜集信息能力、制定方案能力、 做出决定能力、进行操作能力、检验过程能力、评价总结能力等,这种自主型的教学与传统教学差别较大,传统教学学生学习活动更多的是受纳性,前面的基础能力没有,后面给任务往往不知道干什么,让收集信息也不会搜集,讨论更是不知说什么,开展比较困难。
2、 行动导向教学适用于小班教学,我们现在的教学班多在40-60人之间,教师只能在某以环节或一个问题开展任务驱动教学,老师一边将一边示范,学生一边看一边做,老师很难顾及每个同学的动作,无法及时科学地纠正学生操作错误,极大降低了教学效果,这是由教师的精力决定的,即使开展也是形式的变化,达不到应有的效果。
3、 就业靠丛业资格证书,中职学校的教学主要是围绕获从业资格取证书开展,就象中学教育围绕高考的指挥棒,而“行动导向”强调培养学生形成解决特定工作岗位实际问题的技术应用能力,以与特定工作岗位职业活动及与之相关的经验、知识、能力和敬业态度等为教学内容,所用课时比原课时大大增加,没有时间进行考证教育,许多学校不得不把考证教育放在晚上,教师的工作量可想而知。资格证书的考试全部是理论,与企业用人要求脱节,与技能操作无关,有资格证书不一定会做,会做的不一定能通过资格考试。
4、 按工作过程设置的课程体系,一个项目可能要由几个老师来上才能完成,教学成本大大增加,如果是由一个老师来完成,对教师能力素质的要求很高,必须方方面面都行,短期老师都达不到。另外学生在一学习阶段总是面对一个老师易使学生产生视觉疲劳和厌烦情绪。
5、 排课的困难。目前教师教学考核、工作量考核主要是通过课时体现,按工作过程设计教学,一个阶段一个人负责,在排课操作上很难均衡,往往是前一段较集中,后阶段无课的状况。对教师的考核与分配也比较困难。
四、 行动导向教学推广建议
1、 目前技能技术标准比较多,财政部一个标准、劳动部一个标准、教育部一个标准,从国家角度统一协调。国家组织行业协会制定各行业技能标准和技术标准,把资格认证分为两部分,不仅有科学层面的理论支持还要有经验层面的具体操作,技能考核和理论考核分离,在考试上打破部门条块和利益,规范统一。
2、 学科体系变工作过程,作为“行动导向”的核心,应该有一个与之匹配的课程体系,核心课程应由一线行家提供工作要求与技术要求,教育专家再按教学规律、认知规律整和制定出课程。如各自为战除浪费资源还会出现一课百样,千校千样的局面。
3、 符合行动体系及其课程要求的职业院校教师的培养,是面临的一个重大课题。目前国家出巨资对中职学校的教师进行培训,由于大学对职业教育的不了解,培训的内容纯理论太多,应用技能太少,教学教法没有。建议教育部门的各专业协会培训德国行动导向教学教法,指导职业院校教师开展教学教法研究,将德国教学方法的应用融入各课程当中,也可以列为课题组织一线教师研究适合我国具体情况的教法,从而建立一套与我国职业教育相适应的教学方法体系。
4、 国家要从政策上积极支持学校与企业合作的各种可行方式,扩大校企合作的深度和广度,利用学校和企业两种教学资源,建立学校和企业两个教学场所开展行动导向模式教学,尽可能为学生创造真实或接近真实的工作情境,让其感受到真实的职业氛围,从而真正培养出企业需要的过硬的应用人才。
参考文献
[1] 姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究,2002(12).
[2] 顾立平.高职院校实践教育体系构建研究[J].中国高教研究.2005.(11).
[3]]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社,2007.