综合实践活动作为一门全新的课程设置，在实施过程中，我们碰到了一系列问题：如何选择活动内容，如何实施实践活动，如何在实践过程中渗透课程理论等。综合实践活动是学生走上社会、观察社会、认识社会、学会交往的重要課程，它注重的不是行为结果，而是行为过程本身，强调学生在实践过程发现问题、提出问题、解决问题的能力培养。因此，综合实践活动课程的开展，必须遵循“亲历实践、亲身体验、深度探究”的原则，在学校生活与社会生活之间为学生架起了一座沟通的桥梁。
　　张扬个性，体验探究过程
　　只有让学生成为综合实践活动的主人，成为活动过程评价的主体，让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现对活动的自主建构，才能使学生对综合实践活动的整个过程倾注全部热情，在参与活动的过程中展示自我，张扬个性，使才华得到充分展现。
　　例如：在《爱心义卖》综合实践活动中，学生经历了以下四个环节：①自主确定主题和实施计划；②自主探究，即如何收集资料、如何布置义卖活动、如何进行宣传、如何进行有效的组织交流；③合作解难，即对资料收集不到、走访者不接受采访、义卖物品不够、资料不会汇总等困难，都通过小组或小组之间的合作解决；④成果的展示。在这样一个“长时历练”的情境中，学生们积极参与问题探究与解决的全过程，切实感受到探究的艰辛和收获的喜悦。
　　正如有学生在体会中写道：“这次活动既让我们尝到了做老板的滋味，又感受到了父母赚钱的辛苦，我深深的体会到赚钱是多么不容易，更使我明白：不能乱花钱，因为手上的钱是来之不易的。” “听了同学们的介绍，我的心久久不能平静，跟我同龄的小伙伴，因家庭生活贫困不能上学，有的甚至流落街头。而我们却能坐在窗明几净的教室里学习文化知识，我决心珍惜现在的好时光，珍惜生命的每分每秒，学习高科技文化知识，将来用我所学的知识，去支援西部让贫困山区的小伙伴不再有失学的痛苦。”这种独特的情感体验正是学生亲身经历所得，不是任何形式的说教能企盼的教育效果。
　　发现问题与解决能力的培养
　　集思广益，培养学生自主解决问题的能力 问题的提出是成功的一半。在讨论中，学生提出了活动进行中可能会遇到的困难。比如：怎样收集有关的资料；要收集哪几方面的资料为本次活动进行宣传才能获得较好的效果；怎样取得家长的支持，使本次活动能够圆满成功；可能会遇到哪些阻力，怎样才能解决；总结成果的方式等等。在鼓励学生进行全面周到的考虑的同时，教师应该引导他们根据兴趣、特长和能力的差异，自由组建活动小组，逐步解决上述困难，让学生们明确认知要进行一次活动，必须对活动的具体内容、可能会遇到的问题或困难、问题解决的方法策略、活动过程所需的大致时间进行全盘考虑，并制订出可行计划。
　　倡导互动性，培养学生合作解决问题的能力 综合实践活动一般都以小组形式来开展活动的。比如：有位学生的家长不同意把家中珍藏的小物件或文具等，拿到学校进行义卖，还有的家长认为举行这样的活动可以，但卖得的钱必须归自己所有，这就需要小组成员通力合作。俗话说，三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮。于是有的小组写致家长信，并上门做思想工作动员家长；有的小组就直接拿着收集的资料上门进行劝说，真是“八仙过海，各显神通”。又如：资料收集不到，或不够充分；资料不会汇总等诸多困难，这些都在小组或小组之间的协调下顺利解决。这些会使学生们逐渐认识到：个人的力量是有限的，要很好地完成任务，只有互相支持、配合，同学之间有效互动沟通，建立并维护组员之间的相互信任，才能有效地解决相应的问题。
　　强调实践性，培养探究性解决问题的能力 学生在活动中通过翻阅报刊、杂志、观看新闻、焦点访谈等多种渠道，既获得了第一手资料和大量信息，也获得了丰富而真切的情感体验。这时，教师应引导学生对材料进行全面解读，通过筛选、整理、辩驳、释疑，不断提升学生的信息加工能力、明辨是非和自我教育能力。
　　及时反思，追求活动过程的价值
　　“反思”是学生必要的活动内容。例如：在义卖过程中，六年级学生发现五年级的商品销售量明显高于六年级，小组成员提出疑问。在暗中调查他们发现：五年级同学事先对学校学生的购买力进行了调查，因此他们商品的价位定在别人能接受的位置，商品的销售十分可观。于是，六年级及时调整了策略。又如：在资料收集过程中，有的小组收集不到资料，走访时被访人员拒绝回答问题。怎么办？小组成员立刻反思原因，并向成功的小组取经。资料收集不到就求助于家长，被访者拒绝就采用迂回策略……这样在不断反思、不断修正的过程中，学生们获得了真切的情感体验。
　　我们在获得一些真切体验的同时，也有诸多困惑。比如，进行综合实践活动，教师要事先了解才能更好地指导学生，但教师的精力与专业水平不够该怎么办；活动初期要收集一定的资料，但农村小学让信息化教育更好地服务于综合实践活动还相当困难，怎么办；综合实践活动如何和学科课程的实践活动进行整合等等，都值得教师深入思考。
　　（作者单位：江苏省苏州市相城区湘城小学）