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在现实教学中老师常遭遇这样的困惑：想放手让学生去自悟自得，运用学习方法，可是学生的语文自读能力跟不上来怎么办？他们体会不到那么深怎么办？教师是否可以就此停步，浅尝辄止呢？有些老师心有不甘，就在一些局部教学时推进一点，深入一点，精细一点，可是又怕一不小心又掉入“精读”的窠臼。
不同的文体，不同层次的学生，决定了老师的出手时机和帮扶力度，决定了略读课文教学的“略”的程度和“精”的比重。真正要把一篇课文上成略读课，不是技巧模式上的统一，首先应该是观念标准上的统一。
依笔者理解，“向度”指的就是事物慢慢趋向与靠近的方向，可以用以下四个“向度”成为“略”读教学的操作上的衡量标尺。
一、学习过程是否由“引导”转向“自主”
精读课中，“导”味浓重：教学过程环环相扣，层层推进，流水无痕；教学细节生动丰满，彼此照应，细致入微；师与生、生与生展开深入对话，在碰撞中闪现智慧的火花。有些优秀教师精读课的文字实录简直无异于一篇精美的文章，期间，老师们提出一个大的问题后，往往将其细化为一系列小问题，以便把学生引向深入。这固然是好的课，但不是好的略读课，因为它有悖略读课的性质，没有充分体现略读课学生应有的独立性。而略读课文的特点决定了略读教学是半扶半放，形象地说就是“伫立学生旁边看着他们走路”，或者借用一句名言：“我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我会站在你的后面，因为我想推动你；我也会站在你的左右，因为我想与你携手同行。”可见，必须给予学生足够的独立读书、思考和练习的时空，但又是教师适度指导下的自我实践，而不是完全、彻底的自学。
《乌塔》是四年级下册第五组教材的最后一篇课文，本课教学，笔者以“事例提炼”体验成长经历，用语言转述为重点，处处体现出略读课“独立自主”的特性。
板块之一：整体感知内容，聚焦“震惊”
说说课文大意。再找一找，课文中哪些地方也特别让你震惊？
板块之二：围绕“震惊”，转述文本语言
（1）不仅仅是我们，我相信你们的父母听了这些事，也会觉得不可思议。现在，请你就这件令人震惊的事情，向你们的父母说一说，特别要注意说出令人震惊的地方。
（2）如果你也向父母提出独自外出，父母一定反对，他们反对的理由会有哪些？请你将理由说清楚，突出重点。在学生阐述理由时，注意把课文语句变成说服家长的语句。
板块之三：拓展“震惊”，升华情感主题
补充课外读物《夏令营的较量》（节选），学习阅读与表达的结合，主要是以文中中日小朋友为例证，说服家长，再齐读诗歌《请求》，升华情感：妈妈，请放开你/春天一样温暖的手/……
二、任务内容是否由“铺展”转向“整合”
打造学习任务其实就是选择、组织教学内容。略读课的教学内容必须合乎略读课之“体”——与一课时的教学时间相匹配，依据单元的主题、课文的特点以及训练的要求等对课文内容进行取舍、重组，以构成合适的教学内容。其次，教学任务的形成也必须上引下连，尤其要充分灵活利用插图、小泡泡、连接语等文本信息。
曾经听过《雅鲁藏布大峡谷》一课的教学，老师富有才气，开始学习生字、词语。对课文中的内容难以割舍，不管是峡谷地位、自然景色还是生物景观，都抓住词语细品朗读，如对“504千米”“2268米”“6009米”等数字，对“郁郁苍苍”“帘帘飞瀑”“滔滔洪水”等细品想象，结果，一课时只完成了一半教学任务。
另一个老师对略读课文前的提示语进行二度开发，把目标锁定在“默读，想象画面”和“用自己的话介绍雅鲁藏布大峡谷”上，想象画面时又可以结合前文《观潮》作小小的比较，同是自然景观，却有着不同的壮丽。然后，把课文读“溜”，最后转化为自己的语言，尝试做一做小导游，如此，便大大简化了教学流程，成为了语言能力的训练场、习得所。
取舍略读教学任务与教材内容要考虑下面的因素：一是从语文课程标准中的学段要求确定取舍；二是从体现教材编排意图的“阅读提示”确定取舍；三是以单元训练重点，明确课文在单元里的定位和任务；四是以学生的学习实际、已有的知识储备、经验积累和情感张度为依据。从这几个方面量“体”裁“衣”，确定略读教学要达到的“标高”位置。
三、方法形式是否由“统一”走向“多元”
为了提升学生的阅读能力，略读课教学可以借用多种形式与方法，例如图表式、填空式、简答式、采访式，或者制作档案卡、举行辩论会、编排课本剧、当导游解说、制作风光片、阅读推介会等等语文实践活动。
例如：教学《秦始皇兵马俑》这篇课文重点部分时，笔者在读懂课文板块中，以任务驱动，请学生领略奇迹风采，为秦兵马俑制作一份《世界遗产基本档案》（见下表）。
■
引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的基础上渗透整理信息的方法，再通过制作档案卡，让学生运用跳读、选读等略读方法读懂了全文。
其中，特别是阅读推介会，更应引起足够的重视。因为，略读课文往往是名家名著的节选，文质兼美，内容迷人，学生往往有着一览全貌的阅读期待。教师可以通过选文片断的学习，向学生推荐和介绍全著和全集，激起学生课外阅读全著、全集的欲望和兴趣。
四、经验方式是否由“累积”走向“迁移”
略读课的方法指导主要不是传授新方法，而是“从精读方面得到种种经验，应用这些经验。”在精读课中学生会获得哪些经验？快速浏览，捕捉主要信息；在文中勾画、批注，写上感受、体会；联系上下文和生活实际，理解词句的含义；抓住关键词句，体会作者或文中人物的思想感情等等。精读课中经常采用的这些做法，略读课大多可以采用。
总之，实现言语的运用，要找准精读课文与略读课文之间的迁移点，要善于创设迁移的情境。生搬硬套、按部就班地学习容易使学生感到疲倦，要创设有利于激发学生情感的情境，让学生享受阅读的快乐。
（责任编辑：符 洁）
不同的文体，不同层次的学生，决定了老师的出手时机和帮扶力度，决定了略读课文教学的“略”的程度和“精”的比重。真正要把一篇课文上成略读课，不是技巧模式上的统一，首先应该是观念标准上的统一。
依笔者理解，“向度”指的就是事物慢慢趋向与靠近的方向，可以用以下四个“向度”成为“略”读教学的操作上的衡量标尺。
一、学习过程是否由“引导”转向“自主”
精读课中，“导”味浓重：教学过程环环相扣，层层推进，流水无痕；教学细节生动丰满，彼此照应，细致入微；师与生、生与生展开深入对话，在碰撞中闪现智慧的火花。有些优秀教师精读课的文字实录简直无异于一篇精美的文章，期间，老师们提出一个大的问题后，往往将其细化为一系列小问题，以便把学生引向深入。这固然是好的课，但不是好的略读课，因为它有悖略读课的性质，没有充分体现略读课学生应有的独立性。而略读课文的特点决定了略读教学是半扶半放，形象地说就是“伫立学生旁边看着他们走路”，或者借用一句名言：“我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我会站在你的后面，因为我想推动你；我也会站在你的左右，因为我想与你携手同行。”可见，必须给予学生足够的独立读书、思考和练习的时空，但又是教师适度指导下的自我实践，而不是完全、彻底的自学。
《乌塔》是四年级下册第五组教材的最后一篇课文，本课教学，笔者以“事例提炼”体验成长经历，用语言转述为重点，处处体现出略读课“独立自主”的特性。
板块之一：整体感知内容，聚焦“震惊”
说说课文大意。再找一找，课文中哪些地方也特别让你震惊？
板块之二：围绕“震惊”，转述文本语言
（1）不仅仅是我们，我相信你们的父母听了这些事，也会觉得不可思议。现在，请你就这件令人震惊的事情，向你们的父母说一说，特别要注意说出令人震惊的地方。
（2）如果你也向父母提出独自外出，父母一定反对，他们反对的理由会有哪些？请你将理由说清楚，突出重点。在学生阐述理由时，注意把课文语句变成说服家长的语句。
板块之三：拓展“震惊”，升华情感主题
补充课外读物《夏令营的较量》（节选），学习阅读与表达的结合，主要是以文中中日小朋友为例证，说服家长，再齐读诗歌《请求》，升华情感：妈妈，请放开你/春天一样温暖的手/……
二、任务内容是否由“铺展”转向“整合”
打造学习任务其实就是选择、组织教学内容。略读课的教学内容必须合乎略读课之“体”——与一课时的教学时间相匹配，依据单元的主题、课文的特点以及训练的要求等对课文内容进行取舍、重组，以构成合适的教学内容。其次，教学任务的形成也必须上引下连，尤其要充分灵活利用插图、小泡泡、连接语等文本信息。
曾经听过《雅鲁藏布大峡谷》一课的教学，老师富有才气，开始学习生字、词语。对课文中的内容难以割舍，不管是峡谷地位、自然景色还是生物景观，都抓住词语细品朗读，如对“504千米”“2268米”“6009米”等数字，对“郁郁苍苍”“帘帘飞瀑”“滔滔洪水”等细品想象，结果，一课时只完成了一半教学任务。
另一个老师对略读课文前的提示语进行二度开发，把目标锁定在“默读，想象画面”和“用自己的话介绍雅鲁藏布大峡谷”上，想象画面时又可以结合前文《观潮》作小小的比较，同是自然景观，却有着不同的壮丽。然后，把课文读“溜”，最后转化为自己的语言，尝试做一做小导游，如此，便大大简化了教学流程，成为了语言能力的训练场、习得所。
取舍略读教学任务与教材内容要考虑下面的因素：一是从语文课程标准中的学段要求确定取舍；二是从体现教材编排意图的“阅读提示”确定取舍；三是以单元训练重点，明确课文在单元里的定位和任务；四是以学生的学习实际、已有的知识储备、经验积累和情感张度为依据。从这几个方面量“体”裁“衣”，确定略读教学要达到的“标高”位置。
三、方法形式是否由“统一”走向“多元”
为了提升学生的阅读能力，略读课教学可以借用多种形式与方法，例如图表式、填空式、简答式、采访式，或者制作档案卡、举行辩论会、编排课本剧、当导游解说、制作风光片、阅读推介会等等语文实践活动。
例如：教学《秦始皇兵马俑》这篇课文重点部分时，笔者在读懂课文板块中，以任务驱动，请学生领略奇迹风采，为秦兵马俑制作一份《世界遗产基本档案》（见下表）。
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引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的基础上渗透整理信息的方法，再通过制作档案卡，让学生运用跳读、选读等略读方法读懂了全文。
其中，特别是阅读推介会，更应引起足够的重视。因为，略读课文往往是名家名著的节选，文质兼美，内容迷人，学生往往有着一览全貌的阅读期待。教师可以通过选文片断的学习，向学生推荐和介绍全著和全集，激起学生课外阅读全著、全集的欲望和兴趣。
四、经验方式是否由“累积”走向“迁移”
略读课的方法指导主要不是传授新方法，而是“从精读方面得到种种经验，应用这些经验。”在精读课中学生会获得哪些经验？快速浏览，捕捉主要信息；在文中勾画、批注，写上感受、体会；联系上下文和生活实际，理解词句的含义；抓住关键词句，体会作者或文中人物的思想感情等等。精读课中经常采用的这些做法，略读课大多可以采用。
总之，实现言语的运用，要找准精读课文与略读课文之间的迁移点，要善于创设迁移的情境。生搬硬套、按部就班地学习容易使学生感到疲倦，要创设有利于激发学生情感的情境，让学生享受阅读的快乐。
（责任编辑：符 洁）