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[摘 要]统编教材插图较为丰富，对其研读梳理，挖掘其思想资源，可以更好地渗透思想文化教育，培养学生的创新精神。教师可通过插图认读、图文对照、插图拓展、生活读图、自画自配等途径，引领学生把握插图内容，推促学生对文本的深入理解，渗透情感教育，强化思想认同，培养学生的创新思维。
[关键词]语文教学;统编教材;插图
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0068-02
相比传统教材，统编教材不仅相应减少了外国作品，而且在插图中还大量增加了中国元素，具有浓郁的中国风、传统味。在具体教学中，教师应把握好这些文化元素，运用恰当的教学策略，引导学生学会读图，在与文本、编者对话的基础上，感知思想内涵，在训练过程中受到思想教育，继而真正落实“教书育人”的教学目标。
一、借助插图认读，把握插图内容
读图也是一项重要的阅读能力。指导学生学会读图，看懂插图内容，不仅有助于学生理解文本主题，而且还能为下一阶段非连续性文本的阅读学习奠定基础。统编教材的插图，有的来源于学生生活，学生比较熟悉，自然其理解难度较小;有的插图内容与学生生活相差甚远，需要教师给予指导，以使学生能够读懂插图。具体来说，可以从人到物，或者从中间到四周，又或者结合课文内容进行读图，形式可以多样，关键是助力学生读懂其中内容。
比如，一年级下册课本的封面插图，主题是过春节，画面有堆雪人、吃冰糖葫芦等，学生对此较为熟悉，理解难度较低;但是对于二年级上册课本封面插图中的皮影戏，很多学生却不太了解了。因而在教学中，教师需要引导学生观察插图中都有谁，具体在干什么，从中了解我国的传统文化。二年级上册“语文园地二”中《十二月花名歌》这一内容，涉及了十二种花名，也需要教师引导学生结合农历的十二个月进行理解。
认真研读统编教材，就会发现其中的插图大多采用国画的表现形式，具有浓烈的“中国味”。课堂教学中，教师除了引导学生关注插图内容外，还可以适当渗透国画常识，或者请学过国画的学生进行介绍，以使学生从中感受到中国传统文化的特点，在无形之中培养学生的文化自信。
二、借助图文对照，推促文本理解
研读统编教材插图，发现其或是文本内容的呈现，或是对文本的拓展，或是与作者有直接的关系。在具体教学中，教师要充分挖掘教材插图的价值，通过观察、比较等方式，引导学生与文本内容进行对照。通过这种形式，不仅可以激发学生的阅读兴趣，助力他们的想象发展，而且还能推促他们加深对文本内容的理解，助力他们与作者、编者进行深度对话。
比如二年级下册《千人糕》这一课，其中两幅插图直接呈现了千人糕的材料与制作过程。从其形式来看，可以说是一卷色彩鲜艳的连环画;从其思想来看，可以从中品出一种浓烈的劳动情结。具体教学中，教师可以结合文本中爸爸所说的内容，引导学生仔细观察插图，从中了解千人糕的制作过程，继而对文中“一块平平常常的糕，经过很多很多的劳动，才能摆在我们面前”这句话进行品析，为学生准确把握文本内容，精准理解文本主题埋下伏笔。
这里教师要认识到插图在文本中的价值，认识到它是学生与文本进行对话的重要桥梁。通过插图，不仅可以助力学生形象地理解文本主题，而且还能从中渗透思想教育，达到一种润物无声的教学效果。
三、借助插图拓展，渗透情感教育
部分插图并不直接反映文本情节，而只是与文本有所关联，由于缺少故事情节，不少教师往往会对其忽略。针对这一类插图，教师应该在插图外做文章，围绕插图所描述的特定事物，进行有效拓展，深挖其中所蕴藏的育人因素，以深化学生的思想感情。毕竟这一类插图大多都蕴含着感人的故事或者丰厚的意蕴，只有以此为中心，进行有效拓展整合，才能推促学生与文本、编者进行深度对话。
比如一年级下册《吃水不忘挖井人》这一课，从课文来看，内容短小精悍，但是插图内涵却极为丰富，选择的是实景摄影照片。对此，教师围绕“井”做文章，先给学生讲解当时还没有自来水，农村里吃水主要靠井;接着借助插图中的文字，有机拓展相关视频、图片，让学生了解到这口井的由来;继而逐步过渡到毛主席的故事，过渡到当时的革命故事。教学过程中，教师在帮助学生理解乡亲们的朴素情感的同时，还穿插了革命传统教育，为学生正确的世界观的形成奠定了基础。
不过这里需要注意的是，插图仅仅是文字的有益补充，它代替不了文字的作用。因而在课堂教学中，教师要正确把握插图拓展的节奏，恰当选择拓展内容，在挖掘其背后情感教育因素的同时，不能冲淡教学主题。
四、借助生活读图，强化思想认同
学习的最终目的，不是让学生掌握多少知识，而是要推促其内化，继而最终影响学生世界观、价值观与人生观的形成。对于语文学科而言，还要承担着思想教育的重任。如果直接讲解，一来显得枯燥无味，容易让学生反感;二来太过抽象的内容，反而影响不深，最终效果也不大。对此，教师应结合学生生活实际，充分利用插圖的直观性，深挖其背后内涵，渗透思想教育，强化学生的思想认同。
比如一年级下册《胖乎乎的小手》这一课，其中的插图是四幅水彩连环画，主要内容是兰兰用自己胖乎乎的小手，给爸爸拿拖鞋、给妈妈洗手绢、帮姥姥饶痒痒。如果让一年级学生直接说，也许有点困难;但是可以让他们结合自己的实际生活，说说用自己的小手帮助爸爸妈妈做了哪些事情。这样教学，容易使学生产生思想认同，达到较好的教育作用，而且还能让学生感受到家庭的温馨，从而更好地唤醒他们的亲情意识。
在语文学科中，处处都体现着思想教育，如果教师直接讲解，结果反而不美。对于低年级学生来说，教师可以发挥插图直观形象的作用，引导学生结合自己的生活实际，进行叙述，这样不仅便于学生理解文本主题，而且还容易激发学生的思想认同，为其正确的人生观的形成奠定基础。
五、借助自画自配，培养创新思维
小学低年级语文教学中，教师要充分鼓励学生根据文本内容，结合自己的理解，在相应的位置给文本配上合适的插图。通过这种方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，推促其与文本进行深度对话，而且还有助于学生审美能力与创新思维的培养。
比如二年级上册《黄山奇石》一课中，有一幅插图，是“猴子观海”的摄影照片，但是文中所提到的“狮子抢球”“天狗望月”“仙人指路”等奇石，由于篇幅关系，却没有配图。对此，教师可以组织学生根据自己对文字的理解，进行大胆想象，主动创新，创作插图，在激发学生兴趣的同时，加深学生与文本的对话。还有二年级下册《太空生活趣事多》一课，教师也可以引导学生结合相关知识，大胆想象，写一写未来的太空生活，并配上插图，以此培养学生的创新思维，激发他们对科学的热爱。
不过这里需要注意的是，这是语文课，不是美术课，对于学生所画插图的要求不能太高，只要能够表达出文本的意思，将主要特征表现出来即可，目的是加深学生对课文内容的理解，并渗透创新思维的培养。
总而言之，教师要充分认识到教材插图的重要性，在教学中主动搭建平台，创新教学方式，引导学生与插图、文本、作者乃至编者进行充分对话，继而借助插图，在推促学生准确理解文本主题的基础上，有机渗透思想教育内容，为学生核心素养的提升做好准备。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学;统编教材;插图
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0068-02
相比传统教材，统编教材不仅相应减少了外国作品，而且在插图中还大量增加了中国元素，具有浓郁的中国风、传统味。在具体教学中，教师应把握好这些文化元素，运用恰当的教学策略，引导学生学会读图，在与文本、编者对话的基础上，感知思想内涵，在训练过程中受到思想教育，继而真正落实“教书育人”的教学目标。
一、借助插图认读，把握插图内容
读图也是一项重要的阅读能力。指导学生学会读图，看懂插图内容，不仅有助于学生理解文本主题，而且还能为下一阶段非连续性文本的阅读学习奠定基础。统编教材的插图，有的来源于学生生活，学生比较熟悉，自然其理解难度较小;有的插图内容与学生生活相差甚远，需要教师给予指导，以使学生能够读懂插图。具体来说，可以从人到物，或者从中间到四周，又或者结合课文内容进行读图，形式可以多样，关键是助力学生读懂其中内容。
比如，一年级下册课本的封面插图，主题是过春节，画面有堆雪人、吃冰糖葫芦等，学生对此较为熟悉，理解难度较低;但是对于二年级上册课本封面插图中的皮影戏，很多学生却不太了解了。因而在教学中，教师需要引导学生观察插图中都有谁，具体在干什么，从中了解我国的传统文化。二年级上册“语文园地二”中《十二月花名歌》这一内容，涉及了十二种花名，也需要教师引导学生结合农历的十二个月进行理解。
认真研读统编教材，就会发现其中的插图大多采用国画的表现形式，具有浓烈的“中国味”。课堂教学中，教师除了引导学生关注插图内容外，还可以适当渗透国画常识，或者请学过国画的学生进行介绍，以使学生从中感受到中国传统文化的特点，在无形之中培养学生的文化自信。
二、借助图文对照，推促文本理解
研读统编教材插图，发现其或是文本内容的呈现，或是对文本的拓展，或是与作者有直接的关系。在具体教学中，教师要充分挖掘教材插图的价值，通过观察、比较等方式，引导学生与文本内容进行对照。通过这种形式，不仅可以激发学生的阅读兴趣，助力他们的想象发展，而且还能推促他们加深对文本内容的理解，助力他们与作者、编者进行深度对话。
比如二年级下册《千人糕》这一课，其中两幅插图直接呈现了千人糕的材料与制作过程。从其形式来看，可以说是一卷色彩鲜艳的连环画;从其思想来看，可以从中品出一种浓烈的劳动情结。具体教学中，教师可以结合文本中爸爸所说的内容，引导学生仔细观察插图，从中了解千人糕的制作过程，继而对文中“一块平平常常的糕，经过很多很多的劳动，才能摆在我们面前”这句话进行品析，为学生准确把握文本内容，精准理解文本主题埋下伏笔。
这里教师要认识到插图在文本中的价值，认识到它是学生与文本进行对话的重要桥梁。通过插图，不仅可以助力学生形象地理解文本主题，而且还能从中渗透思想教育，达到一种润物无声的教学效果。
三、借助插图拓展，渗透情感教育
部分插图并不直接反映文本情节，而只是与文本有所关联，由于缺少故事情节，不少教师往往会对其忽略。针对这一类插图，教师应该在插图外做文章，围绕插图所描述的特定事物，进行有效拓展，深挖其中所蕴藏的育人因素，以深化学生的思想感情。毕竟这一类插图大多都蕴含着感人的故事或者丰厚的意蕴，只有以此为中心，进行有效拓展整合，才能推促学生与文本、编者进行深度对话。
比如一年级下册《吃水不忘挖井人》这一课，从课文来看，内容短小精悍，但是插图内涵却极为丰富，选择的是实景摄影照片。对此，教师围绕“井”做文章，先给学生讲解当时还没有自来水，农村里吃水主要靠井;接着借助插图中的文字，有机拓展相关视频、图片，让学生了解到这口井的由来;继而逐步过渡到毛主席的故事，过渡到当时的革命故事。教学过程中，教师在帮助学生理解乡亲们的朴素情感的同时，还穿插了革命传统教育，为学生正确的世界观的形成奠定了基础。
不过这里需要注意的是，插图仅仅是文字的有益补充，它代替不了文字的作用。因而在课堂教学中，教师要正确把握插图拓展的节奏，恰当选择拓展内容，在挖掘其背后情感教育因素的同时，不能冲淡教学主题。
四、借助生活读图，强化思想认同
学习的最终目的，不是让学生掌握多少知识，而是要推促其内化，继而最终影响学生世界观、价值观与人生观的形成。对于语文学科而言，还要承担着思想教育的重任。如果直接讲解，一来显得枯燥无味，容易让学生反感;二来太过抽象的内容，反而影响不深，最终效果也不大。对此，教师应结合学生生活实际，充分利用插圖的直观性，深挖其背后内涵，渗透思想教育，强化学生的思想认同。
比如一年级下册《胖乎乎的小手》这一课，其中的插图是四幅水彩连环画，主要内容是兰兰用自己胖乎乎的小手，给爸爸拿拖鞋、给妈妈洗手绢、帮姥姥饶痒痒。如果让一年级学生直接说，也许有点困难;但是可以让他们结合自己的实际生活，说说用自己的小手帮助爸爸妈妈做了哪些事情。这样教学，容易使学生产生思想认同，达到较好的教育作用，而且还能让学生感受到家庭的温馨，从而更好地唤醒他们的亲情意识。
在语文学科中，处处都体现着思想教育，如果教师直接讲解，结果反而不美。对于低年级学生来说，教师可以发挥插图直观形象的作用，引导学生结合自己的生活实际，进行叙述，这样不仅便于学生理解文本主题，而且还容易激发学生的思想认同，为其正确的人生观的形成奠定基础。
五、借助自画自配，培养创新思维
小学低年级语文教学中，教师要充分鼓励学生根据文本内容，结合自己的理解，在相应的位置给文本配上合适的插图。通过这种方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，推促其与文本进行深度对话，而且还有助于学生审美能力与创新思维的培养。
比如二年级上册《黄山奇石》一课中，有一幅插图，是“猴子观海”的摄影照片，但是文中所提到的“狮子抢球”“天狗望月”“仙人指路”等奇石，由于篇幅关系，却没有配图。对此，教师可以组织学生根据自己对文字的理解，进行大胆想象，主动创新，创作插图，在激发学生兴趣的同时，加深学生与文本的对话。还有二年级下册《太空生活趣事多》一课，教师也可以引导学生结合相关知识，大胆想象，写一写未来的太空生活，并配上插图，以此培养学生的创新思维，激发他们对科学的热爱。
不过这里需要注意的是，这是语文课，不是美术课，对于学生所画插图的要求不能太高，只要能够表达出文本的意思，将主要特征表现出来即可，目的是加深学生对课文内容的理解，并渗透创新思维的培养。
总而言之，教师要充分认识到教材插图的重要性，在教学中主动搭建平台，创新教学方式，引导学生与插图、文本、作者乃至编者进行充分对话，继而借助插图，在推促学生准确理解文本主题的基础上，有机渗透思想教育内容，为学生核心素养的提升做好准备。
（责编 刘宇帆）