论文部分内容阅读
摘 要： 新课程理念要求中学化学课堂深化变革，本研究分析了中学化学课堂现状，并针对当前课堂教学实际，提出了中学化学课堂有效性的对策，主要着眼点是创设情境，提高学生兴趣；实验互动，提高学生动手能力；引进多媒体，突破学习难点等。
关键词： 中学化学 课堂教学 教学对策
随着科技的发展，我国由人力大国向人力强国过渡，对人才的需求发生了重大变化。以生为本提高课堂教学效率被提上日程，对于中学化学课堂来说，提高课堂学习效率更是重中之重，这一点成为社会各界人士和专家学者关注的热点，那么，在这个资讯快捷的大数据时代，如何调整中学化学课堂，提高中学化学课堂教学效率呢？
一、创设学习情境，激发学生学习动机
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”教师为学生创设良好的学习情境，在生动直观的学习情境中，学生的学习动机被激发，学生愿意学甚至渴求学，学习兴趣自然浓厚，也就能够非常容易地理解和运用化学知识。
例如，绪言的学习。大部分中学化学教师对绪言不是很重视，认为没有实质性内容，直接越过就可以了，其实，上好绪言课对学生今后的化学学习有着至关重要的作用。我对学生说，生活中的一切都离不开化学，学生不相信。我就让学生学习绪言，给他们揭示化学的秘密和作用，在绪言课的学习过程中，我还做了一些小实验，比如白玫瑰变红玫瑰、点不燃的手帕、冰淇淋着火等，学生感到化学非常神奇，认为学好化学非常重要并且非常有意思，对今后的化学学习充满了期待也做好了准备。
对每一节化学课的设计，我都挖空心思，利用学习情境激发学生的学习欲望，有的适合用实验，有的适合用小故事，有的适合用图片和视频，总之，根据课堂特点采用不同的形式创设学习情境。例如，“化学与材料”的学习，我利用古代石器、青铜器图片和现代出现的材料图片进行对比；“元素”的学习，我利用海水和人体的化学元素含量表激发学生的兴趣；“环境保护”的学习，我找来相关视频，让学生亲眼看、亲耳听。创设情境，激发了学生的学习动机，学生主动学，学习效率更高了。
二、利用实验多边互动，提高学生动手能力
化学是实验的科学。多年的教学经验告诉我，反复细致地精讲，无论学生听得多么认真，效果都比不上学生亲自动手实验的效果。学生亲自做了，一切都自然而然地明白了，教师讲得再好也是隔靴搔痒，亲自动手实验的，才给学生留下深刻的印象。尤其是魔棒电灯等一些趣味实验，学生被深深地吸引，好像自己变成了魔术师一样，课堂气氛被学生的学习热情点燃了。所以说，只要教学内容适合，就尽量让学生做，起码让部分学生代表做，起到演示的作用，这样的课堂，学生会非常喜欢并且知识巩固得好，提高得快。
指导学生参与实验。学生动手实验要遵循客观规律，教师要进行指导。这样才能高效培养学生动手能力，让他们感受到学以致用的快乐，在他们一次次解决实际问题的时候，学习化学的自信心油然而生，化学实验成为他们学习的动力源泉。例如，在学习“一氧化碳的性质”时，教师可以让学生参与“喷泉实验”，学生看到神奇的实验现象，学习兴趣自然提高，产生强烈的求知欲，以更积极的态度参与中学化学课堂的学习。
激励学生改进实验。学生具有一定水平后，教师要激励学生对实验进行改进，发展学生的创造能力。例如，在“铁的冶炼”的学习过程中，教师请学生观察探究“一氧化碳还原氧化铁”，请学生思考改进的策略，达到防止污染与节约能源的双重作用。学生提出了很多惊喜：有的学生提出用集气瓶收集尾气，有的学生提出用气球收集尾气，还有的学生提出将尾气管放到氧化铁下方的酒精喷灯之上，等等。学生的想法很多，这些答案充分证明了学生的思维和创新能力达到了一定的水平。
激励学生设计实验。当学生具有独立思考的能力，并且多次成功地改进实验后，教师可以激励学生亲自设計实验，尤其是对化学非常感兴趣的那些学优生，应该为他们找到适合自己水平的切入点。例如，在“空气”一课的学习中，教师让学生进行小组合作学习，讨论空气中氧的含量的探究方法，并让他们设计出探究的实验步骤，最后，让他们亲自试验，总结得失。学生对化学规律的认识更加深刻，形成了自主探究的能力，提高了创新的能力。又如，“燃烧和灭火”一课的学习，有的小组认为燃烧不需要氧气，只需要有可燃物品，有的小组认为燃烧只需要氧气就可以燃烧，有的小组认为可燃物和氧气都需要。第一个小组，用集气瓶盖住了点燃的蜡烛，认为蜡烛依旧可以保持燃烧的状态，而第二个小组，将饱含水的棉球放到酒精灯上面三秒，第三个小组，在酒精灯上分别点燃木块和煤块，观察整个过程。通过实验，总结燃烧应该具备的必要条件，他们的想法经过实验的检验，做到了从化学走向生活，这样的课堂是高效的，学生掌握知识牢固并且学习灵活有深度。
三、利用多媒体，突破学习化学的难点
时至今日，多媒体并不算是新鲜的事物，很多化学教师会用多媒体设备，多媒体可以节省时间，可以调动学生的视听感官，在教学中可以起到推进作用。但大部分教师用得比较盲目，多媒体没有起到提高课堂教学效率的作用。
例如，在“金属与金属矿物”一课的学习中，教师利用多媒体展示“鸟巢”体育馆，通过观察“鸟巢”的构造，对金属有了更深刻的认识。再如，“化学反应实质”的学习，因为是微观粒子运动，并且是远离学生生活的，可以说是难点，教师利用多媒体视频把微观粒子的运动过程用美轮美奂的步骤展现出来，学生被深深地迷住了，也直观地感受到了化学反应过程中分子的再分情况和原子的重新组合过程。多媒体让抽象的难题变得形象，难题迎刃而解。
总之，教育改革的核心是课堂的改革，课堂改革的核心是课堂效率的改革，本研究针对中学化学课堂的特点，从创设情境、学生实验、多媒体的投放三个方面进行探究，以期找到提高中学化学课堂教学效率的有效方法。
参考文献：
[1]薛清华.初中化学高效课堂研究[J].学周刊，2016，31：142-143.
[2]郑爱玲.浅谈构建初中化学课堂的高效性[J].亚太教育，2016，08：150.
[3]王庆华.基于利用导学案打造初中化学高效课堂的分析[J].读与写（教育教学刊），2016，06：138.
关键词： 中学化学 课堂教学 教学对策
随着科技的发展，我国由人力大国向人力强国过渡，对人才的需求发生了重大变化。以生为本提高课堂教学效率被提上日程，对于中学化学课堂来说，提高课堂学习效率更是重中之重，这一点成为社会各界人士和专家学者关注的热点，那么，在这个资讯快捷的大数据时代，如何调整中学化学课堂，提高中学化学课堂教学效率呢？
一、创设学习情境，激发学生学习动机
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”教师为学生创设良好的学习情境，在生动直观的学习情境中，学生的学习动机被激发，学生愿意学甚至渴求学，学习兴趣自然浓厚，也就能够非常容易地理解和运用化学知识。
例如，绪言的学习。大部分中学化学教师对绪言不是很重视，认为没有实质性内容，直接越过就可以了，其实，上好绪言课对学生今后的化学学习有着至关重要的作用。我对学生说，生活中的一切都离不开化学，学生不相信。我就让学生学习绪言，给他们揭示化学的秘密和作用，在绪言课的学习过程中，我还做了一些小实验，比如白玫瑰变红玫瑰、点不燃的手帕、冰淇淋着火等，学生感到化学非常神奇，认为学好化学非常重要并且非常有意思，对今后的化学学习充满了期待也做好了准备。
对每一节化学课的设计，我都挖空心思，利用学习情境激发学生的学习欲望，有的适合用实验，有的适合用小故事，有的适合用图片和视频，总之，根据课堂特点采用不同的形式创设学习情境。例如，“化学与材料”的学习，我利用古代石器、青铜器图片和现代出现的材料图片进行对比；“元素”的学习，我利用海水和人体的化学元素含量表激发学生的兴趣；“环境保护”的学习，我找来相关视频，让学生亲眼看、亲耳听。创设情境，激发了学生的学习动机，学生主动学，学习效率更高了。
二、利用实验多边互动，提高学生动手能力
化学是实验的科学。多年的教学经验告诉我，反复细致地精讲，无论学生听得多么认真，效果都比不上学生亲自动手实验的效果。学生亲自做了，一切都自然而然地明白了，教师讲得再好也是隔靴搔痒，亲自动手实验的，才给学生留下深刻的印象。尤其是魔棒电灯等一些趣味实验，学生被深深地吸引，好像自己变成了魔术师一样，课堂气氛被学生的学习热情点燃了。所以说，只要教学内容适合，就尽量让学生做，起码让部分学生代表做，起到演示的作用，这样的课堂，学生会非常喜欢并且知识巩固得好，提高得快。
指导学生参与实验。学生动手实验要遵循客观规律，教师要进行指导。这样才能高效培养学生动手能力，让他们感受到学以致用的快乐，在他们一次次解决实际问题的时候，学习化学的自信心油然而生，化学实验成为他们学习的动力源泉。例如，在学习“一氧化碳的性质”时，教师可以让学生参与“喷泉实验”，学生看到神奇的实验现象，学习兴趣自然提高，产生强烈的求知欲，以更积极的态度参与中学化学课堂的学习。
激励学生改进实验。学生具有一定水平后，教师要激励学生对实验进行改进，发展学生的创造能力。例如，在“铁的冶炼”的学习过程中，教师请学生观察探究“一氧化碳还原氧化铁”，请学生思考改进的策略，达到防止污染与节约能源的双重作用。学生提出了很多惊喜：有的学生提出用集气瓶收集尾气，有的学生提出用气球收集尾气，还有的学生提出将尾气管放到氧化铁下方的酒精喷灯之上，等等。学生的想法很多，这些答案充分证明了学生的思维和创新能力达到了一定的水平。
激励学生设计实验。当学生具有独立思考的能力，并且多次成功地改进实验后，教师可以激励学生亲自设計实验，尤其是对化学非常感兴趣的那些学优生，应该为他们找到适合自己水平的切入点。例如，在“空气”一课的学习中，教师让学生进行小组合作学习，讨论空气中氧的含量的探究方法，并让他们设计出探究的实验步骤，最后，让他们亲自试验，总结得失。学生对化学规律的认识更加深刻，形成了自主探究的能力，提高了创新的能力。又如，“燃烧和灭火”一课的学习，有的小组认为燃烧不需要氧气，只需要有可燃物品，有的小组认为燃烧只需要氧气就可以燃烧，有的小组认为可燃物和氧气都需要。第一个小组，用集气瓶盖住了点燃的蜡烛，认为蜡烛依旧可以保持燃烧的状态，而第二个小组，将饱含水的棉球放到酒精灯上面三秒，第三个小组，在酒精灯上分别点燃木块和煤块，观察整个过程。通过实验，总结燃烧应该具备的必要条件，他们的想法经过实验的检验，做到了从化学走向生活，这样的课堂是高效的，学生掌握知识牢固并且学习灵活有深度。
三、利用多媒体，突破学习化学的难点
时至今日，多媒体并不算是新鲜的事物，很多化学教师会用多媒体设备，多媒体可以节省时间，可以调动学生的视听感官，在教学中可以起到推进作用。但大部分教师用得比较盲目，多媒体没有起到提高课堂教学效率的作用。
例如，在“金属与金属矿物”一课的学习中，教师利用多媒体展示“鸟巢”体育馆，通过观察“鸟巢”的构造，对金属有了更深刻的认识。再如，“化学反应实质”的学习，因为是微观粒子运动，并且是远离学生生活的，可以说是难点，教师利用多媒体视频把微观粒子的运动过程用美轮美奂的步骤展现出来，学生被深深地迷住了，也直观地感受到了化学反应过程中分子的再分情况和原子的重新组合过程。多媒体让抽象的难题变得形象，难题迎刃而解。
总之，教育改革的核心是课堂的改革，课堂改革的核心是课堂效率的改革，本研究针对中学化学课堂的特点，从创设情境、学生实验、多媒体的投放三个方面进行探究，以期找到提高中学化学课堂教学效率的有效方法。
参考文献：
[1]薛清华.初中化学高效课堂研究[J].学周刊，2016，31：142-143.
[2]郑爱玲.浅谈构建初中化学课堂的高效性[J].亚太教育，2016，08：150.
[3]王庆华.基于利用导学案打造初中化学高效课堂的分析[J].读与写（教育教学刊），2016，06：138.