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摘 要：课堂提问的教学形式是教师加强同学生之间互动的重要形式，为了活跃课堂教学气氛，教师往往会通过提问的方式，提升学生的课堂参与程度以及调动学生的学习兴趣。在小学数学课堂教学中，尤其是1～3年纪的小学数学教学，学生的数学基础较差，教师在课堂对学生进行提问时，提问不得当便很难取得好的教学效果。本文主要探讨小学数学课堂提问的误区以及应对对策。
关键词：小学数学；课堂提问；误区；应对策略
在教学活动中，课堂提问是一种教学手段，可以提升课堂活跃度，加强师生之间的互动。课堂提问运用得当，可以实现对学生的启发，对于学生巩固知识、挖掘学生的潜能、启迪学生的思维、培养学生的素质有着很好的促进作用。因此，研究小学数学课堂提问的误区，提升课堂提问的有效性，才能提升课堂教学效果。
一、小学数学课堂提问的误区
（一）课堂提问的过多“生活化”
数学源于生活，在数学教学中结合生活实际可以取得不错的教学效果，然而，目前小学数学教学活动中，课堂提问过于的“生活化”，淡化了数学内容。例如，在乘法的教学活动中，教师利用Flash课件为教学内容配置了情景图，教师让学生观察画面并提问：教师问：通过图像观察，有什么发现？学生回到五花八门，学生的侧重点在画中的景色和事物，画中有森林、小草、小花、小鸟、白云等等，忽视了提问想要表达的学术内容。这种丰富的生活情境转移了教学的目标，脱离了提问教学的本意。
（二）习惯教学语的过多使用
在小学数学教学课堂中，我们不难发现，当老师向某些学生提出问题后，如果学生回答正确，老师还是要说：“他回答的对不对？”学生一起回答“对或者不对”，有的老师继续追问“他回答的好不好？”学生一起回答“好”，这些习惯性的教学用语，很大程度上浪费了教学时间，而且学生也只是随声的对老师进行符合，不利于学生养成自主思考的思维。
（三）提问回答模式化，缺乏思想的碰撞
在小学数学课堂教学中，学生遇到难题会通过提问的方式向老师进行求助，教师经过片刻思考，然后为学生进行解惑，这种学生提问老师帮忙解惑的形式，学生处于被动接受知识的局面，这种教学课堂，缺乏思想的碰撞以及情感的交流，教师灌输知识，学生进行知识的记录，教学课堂显得枯燥，学生之间的互动减少，难以提升学生的兴趣。
二、小学数学课堂提问的应对策略
（一）课堂提问做到有的放矢，把握课堂提问的度
1.优选问点，掌握难度
在教学课堂的提问问题上，需要精心的进行设计，针对课堂教学的重点和难点进行提问，做到有的放矢，同时课堂提问还要把握提问问题的难以程度，问题过于简单学生不用思考，问题过难打消学生的积极性，问题难度必须适度，让学生把新旧知识联系起来，去积极思考。例如，在进行“异分母分数加减法”的教学时，先让学生复习“同分母分数加减法”的计算原则，然后抛出问题，12/24-4/24=？、15/20-10/20=？教師可以提问引导学生将同分母分数同异分母分数联系起来，引导学生进行思考。
2.拾级而上，巧设梯度
在学生课堂的教学中，问题的提出要做到由浅入深，层层递进的原则，如果学习难度较大，教师则应该设置梯度，补充搭桥式的问题，来降低数学的难度。例如在进行面积公式的计算时，可以从简单的三角形公式到长方形和正方形公式再到平行四边形和菱形的公式，由易到难的进行递进。
（二）当问则问，准确把握提问的时机
1.在旧知识向新知识的过渡阶段提问
学生知识的获取是不断累计的，是在原有知识基础上的不断提升，在进行知识的传授时，充分挖掘新知识与旧知识之间的联系，有利于学生快速的理解和掌握新知识。因此，教师在提问时，应该更加注重进行新知识点和老知识点的联系。
2.在知识的重点、难点处提问
在数学教学过程中，每节课或者每个章节都有着自己的重点和难点，而这些内容也是学生需要着重记忆的内容，由于这部分内容在学习和理解上存在较大的难度，因此，教师可以利用课堂提问的方式，来强化学生对这一部分知识的记忆，同时了解学生对知识的掌握情况，让学生积极思考。
（三）因材施“问”，注重提问方式
1.激趣式提问
兴趣才是人最好的老师，尤其是小学阶段，学生的好奇心比较强，教师可以利用这一点，在教学过程中通過增加与教学内容相关的情境，来引导学生，营造一个活跃的教学课堂，让学生对数学知识充满兴趣，这样就能激发学生的求知欲，积极的投入到数学学习中。例如，在进行“平行四边形”的教学时，老师可以选择现实生活中的平行四边形的物品进行讲解，同时也可以借助数学实验的形式来丰富教学内容。此外，在进行平行四边形的特性讲解上，众所周知，平行四边形的特性就是不稳定，教师发现课堂有个坐坏的凳子，老师将凳子搬到讲台，学生搞不清老师在干啥，学生说“凳子坏了，坐上去容易摔倒”，老师说凳子腿变形了，容易摔倒，是不是就像今天要讲的平行四边形的特性一样，不稳定了。通过结合现实事物的教学讲解，学生的兴趣被激发。
2.启发式提问
教师在教学提问中，可以采用启发式教学，让学生去思考，并通过问题难度的设置，来让学生的思考深度不断增加，提升学生的思考层次。例如，在梯形面积教学时，可以采用分割的形式，将梯形划分为其他已学的图形（三角形、长方形、正方形），然后将分割后的图形面积相加就得出了梯形的面积，给出梯形面积的公式，让学生来验证自己计算的结果。
三、结束语
综上所述，课堂提问是有效的教学方式，可以加强师生互动，提升课堂教学效果。因此，课堂提问可以做为重要的教学形式推广开来，在课堂提问时，教师应该根据教学重点和难点进行有针对的提问，并注重知识之间的联系，采用启发式的提问方式，激发学生的兴趣。
参考文献：
[1]施益新.小学数学课堂提问的误区和应对策略[J].小学教学研究，2010（2）：39-40.
[2]杨惠娟.小学数学课堂提问误区及其对策[J].小学教学研究，2009（10）：83-85.
[3]张良朋.小学数学课堂提问的误区、归因及对策[J].小学教学研究，2012（22）：32-34.
关键词：小学数学；课堂提问；误区；应对策略
在教学活动中，课堂提问是一种教学手段，可以提升课堂活跃度，加强师生之间的互动。课堂提问运用得当，可以实现对学生的启发，对于学生巩固知识、挖掘学生的潜能、启迪学生的思维、培养学生的素质有着很好的促进作用。因此，研究小学数学课堂提问的误区，提升课堂提问的有效性，才能提升课堂教学效果。
一、小学数学课堂提问的误区
（一）课堂提问的过多“生活化”
数学源于生活，在数学教学中结合生活实际可以取得不错的教学效果，然而，目前小学数学教学活动中，课堂提问过于的“生活化”，淡化了数学内容。例如，在乘法的教学活动中，教师利用Flash课件为教学内容配置了情景图，教师让学生观察画面并提问：教师问：通过图像观察，有什么发现？学生回到五花八门，学生的侧重点在画中的景色和事物，画中有森林、小草、小花、小鸟、白云等等，忽视了提问想要表达的学术内容。这种丰富的生活情境转移了教学的目标，脱离了提问教学的本意。
（二）习惯教学语的过多使用
在小学数学教学课堂中，我们不难发现，当老师向某些学生提出问题后，如果学生回答正确，老师还是要说：“他回答的对不对？”学生一起回答“对或者不对”，有的老师继续追问“他回答的好不好？”学生一起回答“好”，这些习惯性的教学用语，很大程度上浪费了教学时间，而且学生也只是随声的对老师进行符合，不利于学生养成自主思考的思维。
（三）提问回答模式化，缺乏思想的碰撞
在小学数学课堂教学中，学生遇到难题会通过提问的方式向老师进行求助，教师经过片刻思考，然后为学生进行解惑，这种学生提问老师帮忙解惑的形式，学生处于被动接受知识的局面，这种教学课堂，缺乏思想的碰撞以及情感的交流，教师灌输知识，学生进行知识的记录，教学课堂显得枯燥，学生之间的互动减少，难以提升学生的兴趣。
二、小学数学课堂提问的应对策略
（一）课堂提问做到有的放矢，把握课堂提问的度
1.优选问点，掌握难度
在教学课堂的提问问题上，需要精心的进行设计，针对课堂教学的重点和难点进行提问，做到有的放矢，同时课堂提问还要把握提问问题的难以程度，问题过于简单学生不用思考，问题过难打消学生的积极性，问题难度必须适度，让学生把新旧知识联系起来，去积极思考。例如，在进行“异分母分数加减法”的教学时，先让学生复习“同分母分数加减法”的计算原则，然后抛出问题，12/24-4/24=？、15/20-10/20=？教師可以提问引导学生将同分母分数同异分母分数联系起来，引导学生进行思考。
2.拾级而上，巧设梯度
在学生课堂的教学中，问题的提出要做到由浅入深，层层递进的原则，如果学习难度较大，教师则应该设置梯度，补充搭桥式的问题，来降低数学的难度。例如在进行面积公式的计算时，可以从简单的三角形公式到长方形和正方形公式再到平行四边形和菱形的公式，由易到难的进行递进。
（二）当问则问，准确把握提问的时机
1.在旧知识向新知识的过渡阶段提问
学生知识的获取是不断累计的，是在原有知识基础上的不断提升，在进行知识的传授时，充分挖掘新知识与旧知识之间的联系，有利于学生快速的理解和掌握新知识。因此，教师在提问时，应该更加注重进行新知识点和老知识点的联系。
2.在知识的重点、难点处提问
在数学教学过程中，每节课或者每个章节都有着自己的重点和难点，而这些内容也是学生需要着重记忆的内容，由于这部分内容在学习和理解上存在较大的难度，因此，教师可以利用课堂提问的方式，来强化学生对这一部分知识的记忆，同时了解学生对知识的掌握情况，让学生积极思考。
（三）因材施“问”，注重提问方式
1.激趣式提问
兴趣才是人最好的老师，尤其是小学阶段，学生的好奇心比较强，教师可以利用这一点，在教学过程中通過增加与教学内容相关的情境，来引导学生，营造一个活跃的教学课堂，让学生对数学知识充满兴趣，这样就能激发学生的求知欲，积极的投入到数学学习中。例如，在进行“平行四边形”的教学时，老师可以选择现实生活中的平行四边形的物品进行讲解，同时也可以借助数学实验的形式来丰富教学内容。此外，在进行平行四边形的特性讲解上，众所周知，平行四边形的特性就是不稳定，教师发现课堂有个坐坏的凳子，老师将凳子搬到讲台，学生搞不清老师在干啥，学生说“凳子坏了，坐上去容易摔倒”，老师说凳子腿变形了，容易摔倒，是不是就像今天要讲的平行四边形的特性一样，不稳定了。通过结合现实事物的教学讲解，学生的兴趣被激发。
2.启发式提问
教师在教学提问中，可以采用启发式教学，让学生去思考，并通过问题难度的设置，来让学生的思考深度不断增加，提升学生的思考层次。例如，在梯形面积教学时，可以采用分割的形式，将梯形划分为其他已学的图形（三角形、长方形、正方形），然后将分割后的图形面积相加就得出了梯形的面积，给出梯形面积的公式，让学生来验证自己计算的结果。
三、结束语
综上所述，课堂提问是有效的教学方式，可以加强师生互动，提升课堂教学效果。因此，课堂提问可以做为重要的教学形式推广开来，在课堂提问时，教师应该根据教学重点和难点进行有针对的提问，并注重知识之间的联系，采用启发式的提问方式，激发学生的兴趣。
参考文献：
[1]施益新.小学数学课堂提问的误区和应对策略[J].小学教学研究，2010（2）：39-40.
[2]杨惠娟.小学数学课堂提问误区及其对策[J].小学教学研究，2009（10）：83-85.
[3]张良朋.小学数学课堂提问的误区、归因及对策[J].小学教学研究，2012（22）：32-34.