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摘 要： 数学是贯穿学生学习生涯的基础性学科，对于提高学生的逻辑思维能力和科学素养有重要影响。初中又是学习数学的过渡阶段，既承接小学又是高中学习的基础，因此提高初中数学的教学有效性至关重要。但是在现阶段受传统教学理念的影响，初中数学教师在教学过程中采用的教学方法单一，学生在被动接受知识的过程中逐渐对教师形成依赖，丧失了自主学习和深入探究的能力，不利于学生分析问题、解决问题能力的提升。因此將探究式教学运用到小学数学的教学过程中符合现代教育的理念也是现实的必然要求。本文从探究式教学的基本理念出发，从精心设计问题、采用合作探究模式、实践探究三个方面落实探究式教学在初中数学教学中的应用价值，以期激发学生求知欲望、拓展学生思维能力、增强学生情感体验，进而提升初中数学的教学效率和教学质量。
关键词： 初中数学；探究式教学；创新教学
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0118-01
探究式教学法是新课程理念下创新教学方法的产物，是指学生在学习理论知识时，教师只起到引导的作用，让学生自己通过观察、思考、交流和互动的方式独立自主地对问题和知识展开深入探究，进而使学生掌握分析问题和解决问题的能力，提高学生的探索精神和创新意识的一种教学方式。因此将探究式教学法运用到初中数学的教学过程中有利于解决现在教学过程中学生过于依赖教师，存在严重的“拿来主义”，学习兴趣不高的问题。下面，笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面出发深入分析探究式教学法在初中数学教学中的有效应用。
一、精心设计问题，调动学生思考动机
问题是推进教学进程和检测学生的知识理解与掌握情况的重要教学环节。因此，初中数学教师应该在教学过程中明确学生探究的对象和探究的目的，也就是在学生展开深入探究之前，结合教材的基本内容，精心设计一些具有启发性和思考价值的问题，并用科学和艺术的方式向学生提出，进而让学生深入地思考和探究，充分调动学生的思考动机和求知欲，积极主动地展开对数学知识的学习。
例如，在教授《全等三角形》时，笔者对学生提出了以下问题，1、全等三角形的性质是什么？2、如何判断两个三角形是否全等？3、若两个三角形全等，应满足什么条件？再让学生结合课本具体理解判断全等三角形的理论，待学生对其理论有一定了解后，在让学生对全等三角形进一步探究，如，1、任意画出一个三角形ABC，再画另一个三角形A＼B＼C＼，使A＼B＼=AB，B＼C＼=BC，C＼A＼=CA，那么，三角形ABC与三角形A＼B＼C＼是否相等？2、任意画出一个三角形ABC，再画另一个三角形A＼B＼C＼，使A＼B＼=AB，B＼C＼=BC，∠ ABC=∠A＼B＼C＼，那么，三角形ABC与三角形A＼B＼C＼是否相等？问题提出后，在给予学生充分的思考、探究时间，学生们听到问题后，立即对问题展开了探究，最终得出结论。这样，笔者通过精心设计问题，调动了学生的思考动机，实现了学生积极主动参与课堂活动的目的，培养了学生良好的学习习惯，进而提高了学生的学习效率。
二、合作探究模式，发挥学生主体地位
在课堂教学中，教师只是引导者，在数学教学的过程中起到启发作用。学生才是学习的主人，要通过自主的深入探究来获取知识。因此初中数学教师在教学过程中可以将学生分成几个小组，分组完成后再向学生提出问题，让学生在小组内展开对问题的讨论和交流，深入探究解决问题的办法，充分发挥学生的主体地位，教师在此过程中只需适当地指导学生的方向和思路，进而让学生养成自主学习的习惯。
例如，在教授《平行线的性质》时，笔者在上课后对学生进行了分组，将全班学生分为了以6人一小组的形式，待分完组后，笔者对学生们提出了几点问题，让学生们进行小组合作探讨，问题如下：1、大家都知道所谓平行线就是两条直线在同一平面上永不相交，那么，用一小直线，斜画入两条平行线内，斜线与两条平行线形成的同位角成什么关系？内错角成什么关系？同旁内角又成什么关系？2、已知两条平行线AB平行CD，另外两条平行线AE平行CF，且两对平行线相交，∠A成90°，那么，∠C为多少度？为什么？问题提出后，给予学生们充分讨论的时间，让学生们发挥在学习中的主体性，主动投入到问题的探索中，积极发表自身的想法与建议，从不断地从探索中筛选出正确的答案，学会正确的学习方法。这样，在初中数学教学中，笔者通过合作探究式的教学模式，发挥了学生在教学中的主体地位，使学生积极参与到了课堂活动的探究，掌握了正确的学习方法，提高了学习效率，进而使初中数学教学质量与效率得到了有效提升。
三、实践探究方法，增强学生实践能力
数学知识来源于生活，数学只是的学习也要运用于实践中以解决生活中的问题，让学生进行实践探究有利于增强学生的实践能力和情感体验，将知识进行深化和巩固。因此初中数学教师要在教学过程中展开实践探究，让全体学生都能通过亲自动手操作理解数学知识，解决数学问题，能够明白数学的实用性，真正学以致用。
例如，在教授《实际问题与二元一次方程组》时，笔者便让学生通过实践的方式来探究生活中二元一次方程的问题，如，小辉喜欢收集各国硬币，他有英国硬币和美国硬币共335枚，其中英国硬币比美国硬币的3倍少17枚，那么，小辉有美国硬币和英国硬币各多少枚？问题提出后，学生们开始思考其中的数学问题，分析出题目中存在两个未知数，1、英国硬币的个数+美国硬币的个数=335枚，2、英国硬币的个数=3×美国硬币的个数-17枚，，列出一个二元一次方程组，并着手对二元一次方程组进行求解。这样，在初中数学教学中，笔者通过采用时间探究的教学方法，让学生从实践中分析、解决问题，增强了学生的实践能力，提高了学生的学习效率。
总而言之，探究式教学法是提高初中数学教学有效性的创新型教学方法，不仅符合素质教育的理念，对提高学生的自主学习能力、培养学生的探究意识也具有重要的作用。因此，广大初中数学教师要紧跟时代发展，转变教学理念，通过让学生展开问题探究、合作探究和实践探究真正将探究式教学法运用到初中数学教学过程中，充分激发学生的求知欲、提高学生学习效率，促使初中数学的教学有效性取得质的飞跃。
参考文献
[1] 岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016
[2] 沈文汉.优化教学设计是提高初中数学课堂教学效率的必由之路[J].江苏教育研究，2016
关键词： 初中数学；探究式教学；创新教学
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0118-01
探究式教学法是新课程理念下创新教学方法的产物，是指学生在学习理论知识时，教师只起到引导的作用，让学生自己通过观察、思考、交流和互动的方式独立自主地对问题和知识展开深入探究，进而使学生掌握分析问题和解决问题的能力，提高学生的探索精神和创新意识的一种教学方式。因此将探究式教学法运用到初中数学的教学过程中有利于解决现在教学过程中学生过于依赖教师，存在严重的“拿来主义”，学习兴趣不高的问题。下面，笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面出发深入分析探究式教学法在初中数学教学中的有效应用。
一、精心设计问题，调动学生思考动机
问题是推进教学进程和检测学生的知识理解与掌握情况的重要教学环节。因此，初中数学教师应该在教学过程中明确学生探究的对象和探究的目的，也就是在学生展开深入探究之前，结合教材的基本内容，精心设计一些具有启发性和思考价值的问题，并用科学和艺术的方式向学生提出，进而让学生深入地思考和探究，充分调动学生的思考动机和求知欲，积极主动地展开对数学知识的学习。
例如，在教授《全等三角形》时，笔者对学生提出了以下问题，1、全等三角形的性质是什么？2、如何判断两个三角形是否全等？3、若两个三角形全等，应满足什么条件？再让学生结合课本具体理解判断全等三角形的理论，待学生对其理论有一定了解后，在让学生对全等三角形进一步探究，如，1、任意画出一个三角形ABC，再画另一个三角形A＼B＼C＼，使A＼B＼=AB，B＼C＼=BC，C＼A＼=CA，那么，三角形ABC与三角形A＼B＼C＼是否相等？2、任意画出一个三角形ABC，再画另一个三角形A＼B＼C＼，使A＼B＼=AB，B＼C＼=BC，∠ ABC=∠A＼B＼C＼，那么，三角形ABC与三角形A＼B＼C＼是否相等？问题提出后，在给予学生充分的思考、探究时间，学生们听到问题后，立即对问题展开了探究，最终得出结论。这样，笔者通过精心设计问题，调动了学生的思考动机，实现了学生积极主动参与课堂活动的目的，培养了学生良好的学习习惯，进而提高了学生的学习效率。
二、合作探究模式，发挥学生主体地位
在课堂教学中，教师只是引导者，在数学教学的过程中起到启发作用。学生才是学习的主人，要通过自主的深入探究来获取知识。因此初中数学教师在教学过程中可以将学生分成几个小组，分组完成后再向学生提出问题，让学生在小组内展开对问题的讨论和交流，深入探究解决问题的办法，充分发挥学生的主体地位，教师在此过程中只需适当地指导学生的方向和思路，进而让学生养成自主学习的习惯。
例如，在教授《平行线的性质》时，笔者在上课后对学生进行了分组，将全班学生分为了以6人一小组的形式，待分完组后，笔者对学生们提出了几点问题，让学生们进行小组合作探讨，问题如下：1、大家都知道所谓平行线就是两条直线在同一平面上永不相交，那么，用一小直线，斜画入两条平行线内，斜线与两条平行线形成的同位角成什么关系？内错角成什么关系？同旁内角又成什么关系？2、已知两条平行线AB平行CD，另外两条平行线AE平行CF，且两对平行线相交，∠A成90°，那么，∠C为多少度？为什么？问题提出后，给予学生们充分讨论的时间，让学生们发挥在学习中的主体性，主动投入到问题的探索中，积极发表自身的想法与建议，从不断地从探索中筛选出正确的答案，学会正确的学习方法。这样，在初中数学教学中，笔者通过合作探究式的教学模式，发挥了学生在教学中的主体地位，使学生积极参与到了课堂活动的探究，掌握了正确的学习方法，提高了学习效率，进而使初中数学教学质量与效率得到了有效提升。
三、实践探究方法，增强学生实践能力
数学知识来源于生活，数学只是的学习也要运用于实践中以解决生活中的问题，让学生进行实践探究有利于增强学生的实践能力和情感体验，将知识进行深化和巩固。因此初中数学教师要在教学过程中展开实践探究，让全体学生都能通过亲自动手操作理解数学知识，解决数学问题，能够明白数学的实用性，真正学以致用。
例如，在教授《实际问题与二元一次方程组》时，笔者便让学生通过实践的方式来探究生活中二元一次方程的问题，如，小辉喜欢收集各国硬币，他有英国硬币和美国硬币共335枚，其中英国硬币比美国硬币的3倍少17枚，那么，小辉有美国硬币和英国硬币各多少枚？问题提出后，学生们开始思考其中的数学问题，分析出题目中存在两个未知数，1、英国硬币的个数+美国硬币的个数=335枚，2、英国硬币的个数=3×美国硬币的个数-17枚，，列出一个二元一次方程组，并着手对二元一次方程组进行求解。这样，在初中数学教学中，笔者通过采用时间探究的教学方法，让学生从实践中分析、解决问题，增强了学生的实践能力，提高了学生的学习效率。
总而言之，探究式教学法是提高初中数学教学有效性的创新型教学方法，不仅符合素质教育的理念，对提高学生的自主学习能力、培养学生的探究意识也具有重要的作用。因此，广大初中数学教师要紧跟时代发展，转变教学理念，通过让学生展开问题探究、合作探究和实践探究真正将探究式教学法运用到初中数学教学过程中，充分激发学生的求知欲、提高学生学习效率，促使初中数学的教学有效性取得质的飞跃。
参考文献
[1] 岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016
[2] 沈文汉.优化教学设计是提高初中数学课堂教学效率的必由之路[J].江苏教育研究，2016