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摘要：多样化的英语学习资源是学生学习和使用英语课程的重要载体，是学生活化认知思维灵感的重要途径。英语学科作为一门语言交际的学科，我们教师在教學中，要充分发挥其学科交际功能，依托多元资源，构建高效的英语课堂，从而让学生在英语学习的过程中不仅收获新知，更感知快乐。
关键词：高中英语 多元资源 精彩课堂
高中英语教学中，教师要围绕多元化资源，给学生足够的学习尝试和主动探知，让学生在多姿多彩的英语素材中获得有效认知，满足其多样化发展需求。教学实践中，突出多样化资源引导，一方面，能够切实增强学生的语用综合运用能动性和激情，利于其在真正发展自我的基础上形成多元化认知;另一方面，能够帮助学生在随时随地学习和使用英语的过程中形成多样化认知，促进学生在不拘一格的学习和运用英语中增强学习自信力。
一、自创自学导学案：丰富素材
预学在英语课堂上占据不可替代的重要作用，是学生学习和使用英语的必然需求，也是学生增强自身理解力的有效基础。多给学生创设自我预学方案，利于学生在真正聚焦问题的基础上形成多样化感触，便于其在真正深入探知切磋中深化识记运用，增强学习的主动性和创造力。
学生自创导学的过程，也是其认知由感性向理性不断转化的过程。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，教师可建议学生根据“Reading A”中的思考题目，鼓励他们针对“What are there in the fog？”问题进行深入思考，引导他们就“What did happen in the fog？”主动从语篇中找出有关小说的环境、人物、情节等，帮助他们形成一定的认知。在学生有了一定的理解感知后，可鼓励他们自创学案，围绕小说的主题、作者创作的背景等方面的内容，就“How do you understand Polly and the old man’s ideals？”“What did you find in the article？”等内容进行深入揣摩，帮助他们在主动了解相关素材中丰富感知。
很多同学在自创相应的学案中能有针对性提出自己的意见和设想，能够在真正融入语篇阅读中产生多样化感知。教师可针对学生创设的相应学案，围绕其中的表达内容进行深入引导，利于其在真正事前探知中强化感知体验。
二、活用电教资源展示：丰富过程
越是接近真实的英语学习环境，越能帮助学生在开拓眼界的基础上产生丰富认知印象。运用好电教资源展示，能够在活化课程资源中形成多样化感触。运用好电教资源能让课程资源更有动感，更能吸引学生的学习眼球和注意力。
电教设备展示运用，使得学生的整体理解更有广度和层次感。如，在《模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中，结合“Reading A”中的思考题目，可建议学生围绕“What are characters about lost civilizations？”等话题进行深入引导，鼓励学生从语篇中找出相应的词汇。在此基础上，教师可利于多媒体课件展示庞培城、楼兰等以往的繁荣景象，让学生思考：Do you know the reason of lost civilizations？ What did you get from the lost civilizations？等话题，帮助他们在主动交流沟通中找出相应的内容。
结合课程学习内容，多给学生足够的自我阅读，鼓励他们在深入探知求解的过程中产生丰富感触。活用电教资源展示，能够使得学生获得深层次感知，并在主动延伸中形成多维度认知，增强学习的主动性和自觉性。
三、情景活动实践训练：提升语用
创设与文本相似的情景活动，引导学生多主动交流，多给他们相应的策略指导和方法引导，定能利于其在主动交流中深化识记。结合学生的语言认知情况，多给他们提供相应的氛围，便于其在主动参与训练的过程中形成深刻印象，利于其在主动交流运用中增强语用灵活性和准确性。
情景活动实践训练，能够让学生在身临其境的活动氛围中产生多维度深刻认知印象。如，模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”阅读指导中，不妨利用多媒体课件给学生展示英国中学生活的情境，鼓励他们在观看欣赏中思考：What did you get from the video？ Do you like school life in the UK？If you were a reporter， what would you like to introduce school life in the UK？引导学生从相应的情景活动中找出相应的内容。结合学生的自我理解感知，多鼓励他们从相应的情景中感受英国的中学生活。以此为切入点，能够让学生在真正参与互动中形成多元化感知体验。
多创设与文本相似的情境，利于学生在身临其境的语言学习环境中能够真正有针对性发现问题，利于其在主动深入探知的过程中增强理解运用深度和广度。结合情景活动多给学生提供相应的语言交流活动，定能利于其在真正参与实践运用中形成丰富构思与认知。
总而言之，基于学生认知发展需要基础上的英语课程资源活化，不仅是丰富学生认知思维情感的需要，更是其深化识记运用的必然需要。一切基于学生英语表达综合运用基础上的丰富资源，能让学生在多姿多彩的英语学习环境中释放无穷的潜能和动力。
参考文献：
[1]郑冰.多元拓展，构建中学英语高效课堂[J] 师道：教研 2017.5
[2] 施良增.开发丰富资源，打造多彩课堂[J] 中学教学参考 2011.12
[3] 丛磊.多元链接，让英语阅读课堂“色彩缤纷” [J] 黑龙江教育2016.11
[4]顾敏.也说学生资源与英语课堂教学[J] 新课程导学 2014.19
关键词：高中英语 多元资源 精彩课堂
高中英语教学中，教师要围绕多元化资源，给学生足够的学习尝试和主动探知，让学生在多姿多彩的英语素材中获得有效认知，满足其多样化发展需求。教学实践中，突出多样化资源引导，一方面，能够切实增强学生的语用综合运用能动性和激情，利于其在真正发展自我的基础上形成多元化认知;另一方面，能够帮助学生在随时随地学习和使用英语的过程中形成多样化认知，促进学生在不拘一格的学习和运用英语中增强学习自信力。
一、自创自学导学案：丰富素材
预学在英语课堂上占据不可替代的重要作用，是学生学习和使用英语的必然需求，也是学生增强自身理解力的有效基础。多给学生创设自我预学方案，利于学生在真正聚焦问题的基础上形成多样化感触，便于其在真正深入探知切磋中深化识记运用，增强学习的主动性和创造力。
学生自创导学的过程，也是其认知由感性向理性不断转化的过程。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，教师可建议学生根据“Reading A”中的思考题目，鼓励他们针对“What are there in the fog？”问题进行深入思考，引导他们就“What did happen in the fog？”主动从语篇中找出有关小说的环境、人物、情节等，帮助他们形成一定的认知。在学生有了一定的理解感知后，可鼓励他们自创学案，围绕小说的主题、作者创作的背景等方面的内容，就“How do you understand Polly and the old man’s ideals？”“What did you find in the article？”等内容进行深入揣摩，帮助他们在主动了解相关素材中丰富感知。
很多同学在自创相应的学案中能有针对性提出自己的意见和设想，能够在真正融入语篇阅读中产生多样化感知。教师可针对学生创设的相应学案，围绕其中的表达内容进行深入引导，利于其在真正事前探知中强化感知体验。
二、活用电教资源展示：丰富过程
越是接近真实的英语学习环境，越能帮助学生在开拓眼界的基础上产生丰富认知印象。运用好电教资源展示，能够在活化课程资源中形成多样化感触。运用好电教资源能让课程资源更有动感，更能吸引学生的学习眼球和注意力。
电教设备展示运用，使得学生的整体理解更有广度和层次感。如，在《模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中，结合“Reading A”中的思考题目，可建议学生围绕“What are characters about lost civilizations？”等话题进行深入引导，鼓励学生从语篇中找出相应的词汇。在此基础上，教师可利于多媒体课件展示庞培城、楼兰等以往的繁荣景象，让学生思考：Do you know the reason of lost civilizations？ What did you get from the lost civilizations？等话题，帮助他们在主动交流沟通中找出相应的内容。
结合课程学习内容，多给学生足够的自我阅读，鼓励他们在深入探知求解的过程中产生丰富感触。活用电教资源展示，能够使得学生获得深层次感知，并在主动延伸中形成多维度认知，增强学习的主动性和自觉性。
三、情景活动实践训练：提升语用
创设与文本相似的情景活动，引导学生多主动交流，多给他们相应的策略指导和方法引导，定能利于其在主动交流中深化识记。结合学生的语言认知情况，多给他们提供相应的氛围，便于其在主动参与训练的过程中形成深刻印象，利于其在主动交流运用中增强语用灵活性和准确性。
情景活动实践训练，能够让学生在身临其境的活动氛围中产生多维度深刻认知印象。如，模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”阅读指导中，不妨利用多媒体课件给学生展示英国中学生活的情境，鼓励他们在观看欣赏中思考：What did you get from the video？ Do you like school life in the UK？If you were a reporter， what would you like to introduce school life in the UK？引导学生从相应的情景活动中找出相应的内容。结合学生的自我理解感知，多鼓励他们从相应的情景中感受英国的中学生活。以此为切入点，能够让学生在真正参与互动中形成多元化感知体验。
多创设与文本相似的情境，利于学生在身临其境的语言学习环境中能够真正有针对性发现问题，利于其在主动深入探知的过程中增强理解运用深度和广度。结合情景活动多给学生提供相应的语言交流活动，定能利于其在真正参与实践运用中形成丰富构思与认知。
总而言之，基于学生认知发展需要基础上的英语课程资源活化，不仅是丰富学生认知思维情感的需要，更是其深化识记运用的必然需要。一切基于学生英语表达综合运用基础上的丰富资源，能让学生在多姿多彩的英语学习环境中释放无穷的潜能和动力。
参考文献：
[1]郑冰.多元拓展，构建中学英语高效课堂[J] 师道：教研 2017.5
[2] 施良增.开发丰富资源，打造多彩课堂[J] 中学教学参考 2011.12
[3] 丛磊.多元链接，让英语阅读课堂“色彩缤纷” [J] 黑龙江教育2016.11
[4]顾敏.也说学生资源与英语课堂教学[J] 新课程导学 2014.19