十年前，当“几近垮掉”的杜郎口中学被逼上艰辛创业历程的时候，笃信“人不自信，谁人信之”的崔其升和他的同事们或许不会想到，课改的种子会在这片并不肥沃的土地上结出如此丰硕的果实。十年间，当教室四壁的黑板上孩子们的笔迹变得越来越自信的时候，黑板中间的教室一步一步被打造成了开放而有活力的课堂。无论是土生土长的“336自主学习教学模式”，还是对“健全人格，健康心态，从善德行”教育理念的践行，那些把自己生命历程与学校荣辱兴衰、与学生成长成才紧紧联系在一起的可敬的老师们，创造出了近乎神奇的并且是可以复制的成功。
　　教育的使命是培养人、造就人。对学校教育来说，课堂是落实教育功能的主渠道和主阵地。无论是中学语文的学科特点，还是新一轮的语文课程改革的导向趋势，都关注着、呼唤着、寻求着开放而有活力的课堂。杜郎口的“四面黑板”不仅是教师以参与者的身份与学生平等对话、共同探索“未知”的道具，而且成为了在教学中“相信学生，发动学生，利用学生，发展学生”的一种符号。学生的“学”决定着教师的“教”，而不是教师的“教”决定学生的“学”。在这个学生本位得以回归的课堂里，呈现着一种积极的态度，一种时刻保持批判性的敏感，一种相互激励、教学相长的开放氛围。
　　新的十年对这所中学将是新的考验。杜郎口的黑板应该“更大一些”，站在黑板中间的人应该“更有智慧”。所谓“更大一些”，就是要针对这种教学模式固有的不足积极寻求破解的办法。譬如说，应该如何让那些经常“保持沉默”的学生同样活跃起来，让每个学生都得到足够的关注，“得到”属于自己的课堂？再譬如说，应该怎样超越当下固有模式，结合语文学科特征打造不同风格的教学设计，更好启发诱导学生的创新性思维？所谓“更有智慧”，就是要努力提升教师的能力和水平。杜郎口模式的建构在一定程度上是源于教师整体水平的不足，而这种模式的进一步发展，反过来对教师提出了更高的要求。在做好课堂教学平等参与者的同时，杜郎口的语文老师们应该更多地关注到学生的个体差异，关注到他们对文本的整体感知和对知识的全面把握，同样以一种平等的姿态、精当的方式去发挥引领和引导的作用。这无疑需要更大的智慧。
　　[作者通联：山东师范大学文学院]