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【摘要】作为一名语文教师，必须顺应时代需要的潮流，抓住新课程改革这个大好机遇，努力做好培养和提高中学生口语表达能力的教学工作。
【关键词】鼓励；敢说；想说；多说；练说
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在教学中我发现大部分学生对“说”（特指特殊场合发表意见）存在害怕，甚至恐惧，不敢大声地将自己心中的语言说出来。常常表现为：上课不敢回答问题，偶尔站起来回答也是羞羞答答、扭扭捏捏，或是憋了大半天涨红了脸也说不上几句话，即便是说了，也是结结巴巴、语无伦次，班级演讲时，精神紧张，说话结结巴巴，词不达意，急得满头大汗；有事需要寻求老师帮助时，低头含胸，轻声小语，不敢大声表露心声。这些现象说明孩子在语言表达上还欠缺能力，应着重进行培养。现就本人在口语表达能力的培养方面谈几点粗浅的认识：
一、创设和谐语境，鼓励学生“敢说”
害怕说话不当而当众出丑等问题是不少学生口语交际中的心理阴影，所以教师要努力构建平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生，多表扬少批评。
讲完《藤野先生》后，我让学生也介绍一个熟悉的人，我先问：在生活中我们会和许许多多的人接触，那么你最熟悉谁呢？”这时我看到我班吴凯（比较内向）同学，他满脸通红，想说又不敢说的样子，这时我微笑地让他站起来，对他说：“你一定有一个十分了解的人，给大家说说？”他放松了些，说：“我班班长，我们从小就在一个班读书。”“好，既然很熟悉班长，你不妨就他的外貌、衣着、性格等描述一下，班长给你留下了什么印象呢？“他慢条斯理地讲完了一个小故事——他们两人之间的友谊。讲完后，我问大家：“吴凯讲的好不好？”大家不约而同地鼓起掌，吴凯也羞涩笑了起来。其他同学受到了感染，也兴致勃勃地讲了起来，一节课就在轻松、自由的氛围中度过了。这样做，不但消除了他们的恐惧心理，也提高了他们的口语表达能力。
二、选择适当话题，使学生有话“想说”
学生的投入程度与其对话题的关注程度密切相关。教师在确立话题时应考虑到话题的现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素，这直接关系到课堂教学能否调动学生的思维，能否产生浓厚的交际氛围。
在课堂上我们可以结合课文来进行。现行人教版教材在部分课文后的“研讨与练习”中安排近二十次的口语训练；综合性学习每册教材安排大小综合共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语训练的内容。因此，话题可以从阅读和综合性学习中选取，这样既可巩固并提高阅读教学与写作的效果，又可拓展学生思维的广度和深度，同时因为选取的材料为学生所熟悉，使学生有了共同的知识背景，有利于激发学生的兴趣，使学生产生沟通的愿望和“一吐为快”的冲动
三、群体互动交流，促成学生“多说”
《语文课程标准》提出：“口语交际是听和说双方的互动过程。”教师应尽量创造群体互动，留给学生多说的机会。可以从以下几方面做：
（一）强化问答，鼓励质疑
教师在教课过程中提出许多问题，学生要回答这些问题不仅需要开动脑筋锻炼思维能力，同时也要学会组织语言，把自己经过思考得出的结论运用语言很好地传达出来，使得老师和同学能够明白自己的意思，这就是一个锻炼口语表达能力的过程。这种问答形式在课堂中应得到继续强化。
（二）在表演中锻炼学生口语表达能力
摹拟表演的内容可以根据课文改编，即课本剧，这种形式使得学生必须把课文吃透，既能使学生对教学内容有所掌握，激发学生学习语文的兴趣，又可使学生在这种表演中训练口语表达。教材中选取的剧本有限，因此可以把教材中有复杂故事情节、激烈矛盾冲突、鲜明人物形象的课文改编成新颖生动的课本剧，如《皇帝的新装》、《走一步，再走一步》、《羚羊木雕》等都可以改编成课本剧表演。学生可以充分发挥自己的想象力，自己设计场景，编写台词，设计形体语言，把书面文字转换成适合舞台表演的口语。
四、指导说话技巧，使学生有话“会说”
（一）给学生示范
我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在教《紫藤萝瀑布》时，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是……，因为……”的句式说话。在学习《童趣》一文后，要求学生以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限。学生说出了“童年是刚出土的新芽”，“童年是一支优美的歌谣”，“童年是自由飞翔的小鸟”，“童年是一幅色彩缤纷的画”……告诉学生，把这些句子组合起来还是一首诗呢！通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”，其他四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。
（二）加强朗读、背诵训练
朗读、背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式。它可以使学生的口语受到严格的训练，是提高学生的口头表达能力的有效手段。目的在于提高学生正确而有表情的说话能力。朗读还可以增强学生的语感，并在反复诵读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量，学到多种多样的句式，提高口语的表达能力。因此，语文老师应该每天充分利用早读时间，让学生大声朗读。
（三）恰当使用“辅助语言”
在口语表达中，有不少的“辅助语言”如眼神、表情、动作等对说话的表达效果起到很大的作用。告诉学生与人说话一定要真诚、专注、举止得体。
（责任编辑：郭颖）
【关键词】鼓励；敢说；想说；多说；练说
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在教学中我发现大部分学生对“说”（特指特殊场合发表意见）存在害怕，甚至恐惧，不敢大声地将自己心中的语言说出来。常常表现为：上课不敢回答问题，偶尔站起来回答也是羞羞答答、扭扭捏捏，或是憋了大半天涨红了脸也说不上几句话，即便是说了，也是结结巴巴、语无伦次，班级演讲时，精神紧张，说话结结巴巴，词不达意，急得满头大汗；有事需要寻求老师帮助时，低头含胸，轻声小语，不敢大声表露心声。这些现象说明孩子在语言表达上还欠缺能力，应着重进行培养。现就本人在口语表达能力的培养方面谈几点粗浅的认识：
一、创设和谐语境，鼓励学生“敢说”
害怕说话不当而当众出丑等问题是不少学生口语交际中的心理阴影，所以教师要努力构建平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生，多表扬少批评。
讲完《藤野先生》后，我让学生也介绍一个熟悉的人，我先问：在生活中我们会和许许多多的人接触，那么你最熟悉谁呢？”这时我看到我班吴凯（比较内向）同学，他满脸通红，想说又不敢说的样子，这时我微笑地让他站起来，对他说：“你一定有一个十分了解的人，给大家说说？”他放松了些，说：“我班班长，我们从小就在一个班读书。”“好，既然很熟悉班长，你不妨就他的外貌、衣着、性格等描述一下，班长给你留下了什么印象呢？“他慢条斯理地讲完了一个小故事——他们两人之间的友谊。讲完后，我问大家：“吴凯讲的好不好？”大家不约而同地鼓起掌，吴凯也羞涩笑了起来。其他同学受到了感染，也兴致勃勃地讲了起来，一节课就在轻松、自由的氛围中度过了。这样做，不但消除了他们的恐惧心理，也提高了他们的口语表达能力。
二、选择适当话题，使学生有话“想说”
学生的投入程度与其对话题的关注程度密切相关。教师在确立话题时应考虑到话题的现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素，这直接关系到课堂教学能否调动学生的思维，能否产生浓厚的交际氛围。
在课堂上我们可以结合课文来进行。现行人教版教材在部分课文后的“研讨与练习”中安排近二十次的口语训练；综合性学习每册教材安排大小综合共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语训练的内容。因此，话题可以从阅读和综合性学习中选取，这样既可巩固并提高阅读教学与写作的效果，又可拓展学生思维的广度和深度，同时因为选取的材料为学生所熟悉，使学生有了共同的知识背景，有利于激发学生的兴趣，使学生产生沟通的愿望和“一吐为快”的冲动
三、群体互动交流，促成学生“多说”
《语文课程标准》提出：“口语交际是听和说双方的互动过程。”教师应尽量创造群体互动，留给学生多说的机会。可以从以下几方面做：
（一）强化问答，鼓励质疑
教师在教课过程中提出许多问题，学生要回答这些问题不仅需要开动脑筋锻炼思维能力，同时也要学会组织语言，把自己经过思考得出的结论运用语言很好地传达出来，使得老师和同学能够明白自己的意思，这就是一个锻炼口语表达能力的过程。这种问答形式在课堂中应得到继续强化。
（二）在表演中锻炼学生口语表达能力
摹拟表演的内容可以根据课文改编，即课本剧，这种形式使得学生必须把课文吃透，既能使学生对教学内容有所掌握，激发学生学习语文的兴趣，又可使学生在这种表演中训练口语表达。教材中选取的剧本有限，因此可以把教材中有复杂故事情节、激烈矛盾冲突、鲜明人物形象的课文改编成新颖生动的课本剧，如《皇帝的新装》、《走一步，再走一步》、《羚羊木雕》等都可以改编成课本剧表演。学生可以充分发挥自己的想象力，自己设计场景，编写台词，设计形体语言，把书面文字转换成适合舞台表演的口语。
四、指导说话技巧，使学生有话“会说”
（一）给学生示范
我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在教《紫藤萝瀑布》时，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是……，因为……”的句式说话。在学习《童趣》一文后，要求学生以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限。学生说出了“童年是刚出土的新芽”，“童年是一支优美的歌谣”，“童年是自由飞翔的小鸟”，“童年是一幅色彩缤纷的画”……告诉学生，把这些句子组合起来还是一首诗呢！通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”，其他四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。
（二）加强朗读、背诵训练
朗读、背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式。它可以使学生的口语受到严格的训练，是提高学生的口头表达能力的有效手段。目的在于提高学生正确而有表情的说话能力。朗读还可以增强学生的语感，并在反复诵读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量，学到多种多样的句式，提高口语的表达能力。因此，语文老师应该每天充分利用早读时间，让学生大声朗读。
（三）恰当使用“辅助语言”
在口语表达中，有不少的“辅助语言”如眼神、表情、动作等对说话的表达效果起到很大的作用。告诉学生与人说话一定要真诚、专注、举止得体。
（责任编辑：郭颖）