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“在路上，用我心灵的呼声；在路上，只为伴着我的人；在路上，是我生命的远行……”用刘欢这首《在路上》总结罗树庚25年的教育生涯，是再合适不过了。他说，我们每个人都是一个“行者”，“在路上”是每个人的生命状态。多年来，无论是当一名普通教师还是做一校之长，他始终用思考丈量前行的路，勾勒着浙江省宁波市国家高新区实验学校（以下简称宁波高新实验学校）的“幸福蓝图”。
行于思：
治学的“系统观”
1990年，罗树庚师范毕业，初出茅庐的他有一股向上的劲儿，勤于学习，热衷写作，每年都有十多篇文章在省级以上报刊发表。那时，他对此颇有些沾沾自喜。2006年，他把自己的文章汇编成册送给著名特级教师林良富。林良富老师仔细阅读后，给他当头泼了一盆冷水：“你的文章数量多、面广，但多为应景之文，对问题的研究浅尝辄止，看不到你的教学主张，看不到你的思考。”
这盆“冷水”刺激了罗树庚，他开始冷静下来，对自己进行了“否定和重构”。他说：“林老师的那番话，如醍醐灌顶。我重新看了一遍那些文章，把应景之文扔掉，选择一些有价值的问题进行深度思考、系统研究。”
系统观，就是那时在罗树庚心中悄然滋生的。何为“系统观”？他认为，无论什么事物都处在一个系统中，看问题首先应从全局把握，然后进行局部剖析，再从局部到整体，从而获得正确认知。
2006年，新课程改革已推行了五六年，小学语文教学出现了一种普遍倾向：重人文性，轻工具性。罗树庚认为，三维目标体系中，知识与技能应该是基础，夯实这一基础，学生情感态度与价值观的形成才有根基，教语文首先要解决“语言习得”的问题。于是，他开始了“立足语言习得，用课文教语文”的研究。系统研究相关论著后，他把切入点放在“读写结合，当堂进行随文练笔”上，然后和全校语文教师一起，梳理人教版十二册教材的内容，形成每篇课文的“知识与能力细目表”，并设计了“小练笔”。很快，宁波高新实验学校的语文课堂发生了新变：感悟分析少了，实践运用多了，学生兴致高了。
尝到“系统观”的甜头后，罗树庚又开始了“情趣作文”的探索实践。他认真研读了已有研究成果后发现，尽管相关成果很多，却始终没有形成一套“情趣作文”的训练体系。于是，他带领团队进行了长达5年的摸索，从课堂教学生活化、“第二课堂”课程化两方面入手，解决了学生“没材料、怕写作”的问题，并形成专著《玩出名堂 写出精彩——小学情趣作文的教学》。
“围绕一个点进行系统、全面的研究，我们不仅能知其然，还能知其所以然。系统思考就好比吸铁石，它能让研究在核心目标的引领下深度挖掘问题的内涵。倘若东一榔头西一棒子，治学就会浮于表面，出现头痛医头、脚痛医脚的局面。”罗树庚这样总结道。
悟于思：
解读课文需更进一步
人教版五年级下册课文《桥》，是一篇颇受争议的选文。有批评者认为，该文章所塑造的人物形象过分拔高，文章内容假、大、空。对此，罗树庚有不同看法：“这是一种误读。为什么会导致这样的误读？关键是教者缺乏‘进一步’的耐心和勇气。”
《桥》是一篇微型小说，被选入教材，罗树庚认为有“三大优势”：首先是小说的语言简洁，环境渲染非常成功；其次是小说构思精巧，巧设悬念，在悬念即将解开之际又戛然而止，很有震撼力；第三是这篇小说通过正面细节刻画和侧面衬托描写，塑造典型人物形象的手法非常纯熟。“编者选择它是为了让小学生认识微型小说这一文体，这与选编《杨氏之子》让小学生初步感受文言文、选编《为人民服务》让小学生初步认知议论文道理是一样的。”罗树庚说。
教学中，罗树庚把教学重点放在对《桥》的文体分析上。他首先让学生通过读物对比，初步认识微型小说这一文体；然后与学生一起通读全文，让学生对文章内容有初步了解；紧接着，他将大篇幅落在了对文章主人公“老汉”和文中环境描写的梳理和分析上，从语言、神态、动作等细节描写剖析“老汉”，让学生从“咆哮”“狞笑”“放肆”“发抖”“呻吟”等拟人化词语中体会洪水的猖獗、事态的严峻。
罗树庚对该课的教学淡化了情感分析，强化了语言和文体的解读，让学生在自然而然中生成了对老汉形象的情感体认。就像著名特级教师励汾水所评析的：“在多种形式的交流教学中，老汉的形象丰满起来了，学生的感情和语言丰富起来了，小说的教育价值也体现出来了。”
“无论是哪一个版本教材的编写，编者都会有一定的标准和目标。在使用相关教材时，老师既不应全盘照搬，也不应一概批判，而应运用辩证思维对教材内容做进一步分析，这样才能有更深的启悟和更独到的教学见解。对于某些文章，老师应该淡化课文的人文性、思想性，更多地关注语言表达和文体特色，并善于利用选文的不足，生成更多精彩的课堂。”罗树庚说。
成于思：
学校管理的“课程观”
勤思、善思的品质，不仅让罗树庚在教学上有了新的感悟，还让他在学校管理上开辟出一片新天地。他曾在《中国教育报》上发文指出：“在学校发展的不同时期，校长应有不同的定位。初创时期，办学校犹如带兵打仗，校长要冲在前面；提升时期，犹如带兵跑步，校长要侧居中部；稳步发展，犹如部队行军，校长要甘于殿后。”
2012年，《舌尖上的中国》的走红，让罗树庚联想到了学校管理。他说：“学校不就像一家饭店吗？一家饭店有什么与众不同之处，靠什么吸引顾客？答案是招牌菜。对于学校而言，学生、家长凭什么喜欢这所学校？答案是特色课程。为此，他提出了“用课程引领师生发展”的办学理念。
如今，“研发课程”成了宁波高新实验学校教师们追赶的“时髦”。陈书玉老师喜欢手工制作，便组建了学校的手工作坊社团。后来，她听说国际上有一项头脑奥林匹克竞赛，于是又向罗树庚校长申请开设一门“OM头脑奥林匹克”选修课。出乎意料，该课程开设不到一年，她就率队拿到了赴美国参加国际比赛的入场券。2014年5月，她带领的7名学生作为中国代表队之一，在比赛中获得第七名的好成绩。现在这门课程不仅编制出了校本教材，还成了宁波市教育规划重点课题。
采访中，罗树庚出示了《高新区实验学校2015学年缤纷课程指南》，令记者吃惊的是，该校仅有73名教师，却为学生开设了92门个性选修课。这些课程均是基于教师的特长和学生的个性需求研发出来的。因为专注于课程建设，该校在创办至今短短五年时间里，就荣获了市级、省级各类集体荣誉130多项，剪纸、书法、科创、经典诵读等特色课程呈现百花齐放的局面。
如果说教育是一个宝藏，那么，“思考”就是罗树庚挖掘宝藏的“挖掘机”。他说：“思考是成功的秘诀。教育尤其如是，邯郸学步只会裹足不前，只有不断思考总结，才会超越前人。在教育之路上，我愿做一名躬身前行的探索者，一路思索，一路前行。”
人物小档案：罗树庚，宁波高新实验学校校长兼党支部书记，浙江省特级教师、浙江省“浙派名师名校长工程”首批培养对象、浙江省“名师成长”导师库学科类导师、宁波市小学语文学科教育家高级培训班学员，曾获全国科研先进工作者、浙江省教育科研先进个人、全国青年教师教学艺术大赛一等奖等荣誉，主持参与多项市级、省级课题，主持的全国“十五”重点课题（子课题）成果获全国一等奖，主持的《小学语文单元细目表的制订与实施研究》成果获浙江省一等奖，撰写的140多篇论文、案例在《光明日报》《中国教育报》等报刊上发表，编著有《玩出名堂 写出精彩
——小学情趣作文教学》等论著。
（责编 欧金昌）
行于思：
治学的“系统观”
1990年，罗树庚师范毕业，初出茅庐的他有一股向上的劲儿，勤于学习，热衷写作，每年都有十多篇文章在省级以上报刊发表。那时，他对此颇有些沾沾自喜。2006年，他把自己的文章汇编成册送给著名特级教师林良富。林良富老师仔细阅读后，给他当头泼了一盆冷水：“你的文章数量多、面广，但多为应景之文，对问题的研究浅尝辄止，看不到你的教学主张，看不到你的思考。”
这盆“冷水”刺激了罗树庚，他开始冷静下来，对自己进行了“否定和重构”。他说：“林老师的那番话，如醍醐灌顶。我重新看了一遍那些文章，把应景之文扔掉，选择一些有价值的问题进行深度思考、系统研究。”
系统观，就是那时在罗树庚心中悄然滋生的。何为“系统观”？他认为，无论什么事物都处在一个系统中，看问题首先应从全局把握，然后进行局部剖析，再从局部到整体，从而获得正确认知。
2006年，新课程改革已推行了五六年，小学语文教学出现了一种普遍倾向：重人文性，轻工具性。罗树庚认为，三维目标体系中，知识与技能应该是基础，夯实这一基础，学生情感态度与价值观的形成才有根基，教语文首先要解决“语言习得”的问题。于是，他开始了“立足语言习得，用课文教语文”的研究。系统研究相关论著后，他把切入点放在“读写结合，当堂进行随文练笔”上，然后和全校语文教师一起，梳理人教版十二册教材的内容，形成每篇课文的“知识与能力细目表”，并设计了“小练笔”。很快，宁波高新实验学校的语文课堂发生了新变：感悟分析少了，实践运用多了，学生兴致高了。
尝到“系统观”的甜头后，罗树庚又开始了“情趣作文”的探索实践。他认真研读了已有研究成果后发现，尽管相关成果很多，却始终没有形成一套“情趣作文”的训练体系。于是，他带领团队进行了长达5年的摸索，从课堂教学生活化、“第二课堂”课程化两方面入手，解决了学生“没材料、怕写作”的问题，并形成专著《玩出名堂 写出精彩——小学情趣作文的教学》。
“围绕一个点进行系统、全面的研究，我们不仅能知其然，还能知其所以然。系统思考就好比吸铁石，它能让研究在核心目标的引领下深度挖掘问题的内涵。倘若东一榔头西一棒子，治学就会浮于表面，出现头痛医头、脚痛医脚的局面。”罗树庚这样总结道。
悟于思：
解读课文需更进一步
人教版五年级下册课文《桥》，是一篇颇受争议的选文。有批评者认为，该文章所塑造的人物形象过分拔高，文章内容假、大、空。对此，罗树庚有不同看法：“这是一种误读。为什么会导致这样的误读？关键是教者缺乏‘进一步’的耐心和勇气。”
《桥》是一篇微型小说，被选入教材，罗树庚认为有“三大优势”：首先是小说的语言简洁，环境渲染非常成功；其次是小说构思精巧，巧设悬念，在悬念即将解开之际又戛然而止，很有震撼力；第三是这篇小说通过正面细节刻画和侧面衬托描写，塑造典型人物形象的手法非常纯熟。“编者选择它是为了让小学生认识微型小说这一文体，这与选编《杨氏之子》让小学生初步感受文言文、选编《为人民服务》让小学生初步认知议论文道理是一样的。”罗树庚说。
教学中，罗树庚把教学重点放在对《桥》的文体分析上。他首先让学生通过读物对比，初步认识微型小说这一文体；然后与学生一起通读全文，让学生对文章内容有初步了解；紧接着，他将大篇幅落在了对文章主人公“老汉”和文中环境描写的梳理和分析上，从语言、神态、动作等细节描写剖析“老汉”，让学生从“咆哮”“狞笑”“放肆”“发抖”“呻吟”等拟人化词语中体会洪水的猖獗、事态的严峻。
罗树庚对该课的教学淡化了情感分析，强化了语言和文体的解读，让学生在自然而然中生成了对老汉形象的情感体认。就像著名特级教师励汾水所评析的：“在多种形式的交流教学中，老汉的形象丰满起来了，学生的感情和语言丰富起来了，小说的教育价值也体现出来了。”
“无论是哪一个版本教材的编写，编者都会有一定的标准和目标。在使用相关教材时，老师既不应全盘照搬，也不应一概批判，而应运用辩证思维对教材内容做进一步分析，这样才能有更深的启悟和更独到的教学见解。对于某些文章，老师应该淡化课文的人文性、思想性，更多地关注语言表达和文体特色，并善于利用选文的不足，生成更多精彩的课堂。”罗树庚说。
成于思：
学校管理的“课程观”
勤思、善思的品质，不仅让罗树庚在教学上有了新的感悟，还让他在学校管理上开辟出一片新天地。他曾在《中国教育报》上发文指出：“在学校发展的不同时期，校长应有不同的定位。初创时期，办学校犹如带兵打仗，校长要冲在前面；提升时期，犹如带兵跑步，校长要侧居中部；稳步发展，犹如部队行军，校长要甘于殿后。”
2012年，《舌尖上的中国》的走红，让罗树庚联想到了学校管理。他说：“学校不就像一家饭店吗？一家饭店有什么与众不同之处，靠什么吸引顾客？答案是招牌菜。对于学校而言，学生、家长凭什么喜欢这所学校？答案是特色课程。为此，他提出了“用课程引领师生发展”的办学理念。
如今，“研发课程”成了宁波高新实验学校教师们追赶的“时髦”。陈书玉老师喜欢手工制作，便组建了学校的手工作坊社团。后来，她听说国际上有一项头脑奥林匹克竞赛，于是又向罗树庚校长申请开设一门“OM头脑奥林匹克”选修课。出乎意料，该课程开设不到一年，她就率队拿到了赴美国参加国际比赛的入场券。2014年5月，她带领的7名学生作为中国代表队之一，在比赛中获得第七名的好成绩。现在这门课程不仅编制出了校本教材，还成了宁波市教育规划重点课题。
采访中，罗树庚出示了《高新区实验学校2015学年缤纷课程指南》，令记者吃惊的是，该校仅有73名教师，却为学生开设了92门个性选修课。这些课程均是基于教师的特长和学生的个性需求研发出来的。因为专注于课程建设，该校在创办至今短短五年时间里，就荣获了市级、省级各类集体荣誉130多项，剪纸、书法、科创、经典诵读等特色课程呈现百花齐放的局面。
如果说教育是一个宝藏，那么，“思考”就是罗树庚挖掘宝藏的“挖掘机”。他说：“思考是成功的秘诀。教育尤其如是，邯郸学步只会裹足不前，只有不断思考总结，才会超越前人。在教育之路上，我愿做一名躬身前行的探索者，一路思索，一路前行。”
人物小档案：罗树庚，宁波高新实验学校校长兼党支部书记，浙江省特级教师、浙江省“浙派名师名校长工程”首批培养对象、浙江省“名师成长”导师库学科类导师、宁波市小学语文学科教育家高级培训班学员，曾获全国科研先进工作者、浙江省教育科研先进个人、全国青年教师教学艺术大赛一等奖等荣誉，主持参与多项市级、省级课题，主持的全国“十五”重点课题（子课题）成果获全国一等奖，主持的《小学语文单元细目表的制订与实施研究》成果获浙江省一等奖，撰写的140多篇论文、案例在《光明日报》《中国教育报》等报刊上发表，编著有《玩出名堂 写出精彩
——小学情趣作文教学》等论著。
（责编 欧金昌）