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[摘 要]语言训练是语文教学的基础。语文教师要在深入研读教材中关注文本表达，凸显文本内容和语言形式的内在联系，捕捉文本中的教学价值，找准语言的训练点，让学生反复模仿训练，从而学有所得。
[关键词]关注；文本；训练
谈到语言训练，我们往往将其与机械重复、题海战术划上等号，认为与素质教育背道而驰，因此成为了语文教学的忌讳。面对这一现状，需要我们静静思索，重新审视。
语言文字训练，具体地说就是“字、词、句、篇、听、说、读、写”的训练。它不是单纯地做练习，组词、造句、填空等孤立地进行字词句式的训练，而是综合地进行技能、智能训练，促进学生语文学习能力的提高。它是引导学生进入情境，在语言文字的赏析中品味感悟。
如在教学苏教版二年级下册《欢乐的泼水节》时，笔者做了一些尝试，收到了较好的效果：
该篇文章以“欢乐”为主线，不管是题目还是具体的文本表达，都紧扣“欢乐”展开描写；整篇课文语言生动，用词准确，场面描写独具特色。针对文本特点，在教学预设中，教师以感悟“欢乐”之情为主线，注重训练，引导学生在欢乐的情境中学习。努力通过对重点词语的品析、表演，积累学生的词汇量，体会本课用词准确、生动的特点。通过创设情景的口语交际训练，加深对文本的理解、感悟的同时，培养学生运用语言文字的能力；通过迁移拓展，注重词语理解中学会迁移运用，积累基本表达方法。具体体现在以下几个方面：
一、动作演示，优化词语教学
“这一天，人们提着桶，端着盆……开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼……人人脸上笑开了花。”
这几句话是全文的重点，教师找到的语文文字的训练点是正确理解文中出现的一系列动词，引导学生找出描写动作的词语：“提、端、滴、撒、灌、泼”，感悟作者遣词造句的准确和精妙。如“提”和“端”， “滴”和“撒”，引导学生联系生活，用动作演示，让学生体会到，“提”和“端”符合生活实际；傣族人民要用“滴”才显得细心、用心；花儿用“撒”才显得均匀、虔诚；而“灌”和“泼”，更能反映出泼水场面的狂欢。随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过表演和反复朗读，文中描述的欢乐景象在他们的脑中逐渐明晰起来，“明晰”才能“入境”，“入境”便可“悟情”，有感情地朗读课文也就可以水到渠成。优化词语教学，扎扎实实地对学生进行语文基本功的训练，体现了语文教学的本色。
二、借助图画，扎实口语训练
图画的直观、形象，容易让学生欣赏泼水的欢乐场面，从而产生强烈的心灵共鸣，体会人们的欢乐心情。在情景共融中进行口语训练，有利于培养学生运用语言文字的能力，进一步加深对文本的理解、感悟。
《新课标》中也明确提到：“借助读物中的图画阅读。”苏教版教材的特色之一就是插图精美，是教材不可分割的重要组成部分。因此在学习这部分内容的时候，笔者就充分利用了文中的插图，引导学生进行角色转换，以泼水现场的人自居，将清水泼向自己关爱的人，送出诚挚的祝福。 “看，图上这些傣族人民泼得多开心呀，你希望成为图上的谁？为什么？”从而进行句式训练：我想把清水泼在（ ）身上，祝（ ）。在叙述的过程中他们都不知不觉地说出了清水的象征意义，理解了清水的独特含义。同时，再次结合学生的生活实际，教师借机提问：“爷爷过生日，你想送出什么祝福？”通过这样的一个实践活动，学生对幸福的理解变得更具体化。这一设置达到了语言训练和情感延伸的双重效果。
三、迁移拓展，积累表达方法
低年级语文教材以随课文分散识字为主，体现了“识用结合”的基本思想。教学中，部分低年级语文教师在对教材的处理上出现偏差，主要表现为过于注重对课文内容的理解以及情感的体会，忽视了识字写字。
由文本中“互相泼水”的意思到 “互相说、互相听”，再到“互相帮助”，在举一反三中理解词语“互相”的意思，并学会迁移运用，积累基本表达，这种学习词语的基本方法对学生以后积累词汇打下很好的基础。
当然，不同文本的表达形式需要教师深入研读教材，树立“用教材、教语文”的观念。创造性地使用教材，从文本中寻求语言教学的切入点，扎实进行语言训练，引导学生主动学语言、用语言，发展学生的语言能力。
责任编辑 满令怡
[关键词]关注；文本；训练
谈到语言训练，我们往往将其与机械重复、题海战术划上等号，认为与素质教育背道而驰，因此成为了语文教学的忌讳。面对这一现状，需要我们静静思索，重新审视。
语言文字训练，具体地说就是“字、词、句、篇、听、说、读、写”的训练。它不是单纯地做练习，组词、造句、填空等孤立地进行字词句式的训练，而是综合地进行技能、智能训练，促进学生语文学习能力的提高。它是引导学生进入情境，在语言文字的赏析中品味感悟。
如在教学苏教版二年级下册《欢乐的泼水节》时，笔者做了一些尝试，收到了较好的效果：
该篇文章以“欢乐”为主线，不管是题目还是具体的文本表达，都紧扣“欢乐”展开描写；整篇课文语言生动，用词准确，场面描写独具特色。针对文本特点，在教学预设中，教师以感悟“欢乐”之情为主线，注重训练，引导学生在欢乐的情境中学习。努力通过对重点词语的品析、表演，积累学生的词汇量，体会本课用词准确、生动的特点。通过创设情景的口语交际训练，加深对文本的理解、感悟的同时，培养学生运用语言文字的能力；通过迁移拓展，注重词语理解中学会迁移运用，积累基本表达方法。具体体现在以下几个方面：
一、动作演示，优化词语教学
“这一天，人们提着桶，端着盆……开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼……人人脸上笑开了花。”
这几句话是全文的重点，教师找到的语文文字的训练点是正确理解文中出现的一系列动词，引导学生找出描写动作的词语：“提、端、滴、撒、灌、泼”，感悟作者遣词造句的准确和精妙。如“提”和“端”， “滴”和“撒”，引导学生联系生活，用动作演示，让学生体会到，“提”和“端”符合生活实际；傣族人民要用“滴”才显得细心、用心；花儿用“撒”才显得均匀、虔诚；而“灌”和“泼”，更能反映出泼水场面的狂欢。随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过表演和反复朗读，文中描述的欢乐景象在他们的脑中逐渐明晰起来，“明晰”才能“入境”，“入境”便可“悟情”，有感情地朗读课文也就可以水到渠成。优化词语教学，扎扎实实地对学生进行语文基本功的训练，体现了语文教学的本色。
二、借助图画，扎实口语训练
图画的直观、形象，容易让学生欣赏泼水的欢乐场面，从而产生强烈的心灵共鸣，体会人们的欢乐心情。在情景共融中进行口语训练，有利于培养学生运用语言文字的能力，进一步加深对文本的理解、感悟。
《新课标》中也明确提到：“借助读物中的图画阅读。”苏教版教材的特色之一就是插图精美，是教材不可分割的重要组成部分。因此在学习这部分内容的时候，笔者就充分利用了文中的插图，引导学生进行角色转换，以泼水现场的人自居，将清水泼向自己关爱的人，送出诚挚的祝福。 “看，图上这些傣族人民泼得多开心呀，你希望成为图上的谁？为什么？”从而进行句式训练：我想把清水泼在（ ）身上，祝（ ）。在叙述的过程中他们都不知不觉地说出了清水的象征意义，理解了清水的独特含义。同时，再次结合学生的生活实际，教师借机提问：“爷爷过生日，你想送出什么祝福？”通过这样的一个实践活动，学生对幸福的理解变得更具体化。这一设置达到了语言训练和情感延伸的双重效果。
三、迁移拓展，积累表达方法
低年级语文教材以随课文分散识字为主，体现了“识用结合”的基本思想。教学中，部分低年级语文教师在对教材的处理上出现偏差，主要表现为过于注重对课文内容的理解以及情感的体会，忽视了识字写字。
由文本中“互相泼水”的意思到 “互相说、互相听”，再到“互相帮助”，在举一反三中理解词语“互相”的意思，并学会迁移运用，积累基本表达，这种学习词语的基本方法对学生以后积累词汇打下很好的基础。
当然，不同文本的表达形式需要教师深入研读教材，树立“用教材、教语文”的观念。创造性地使用教材，从文本中寻求语言教学的切入点，扎实进行语言训练，引导学生主动学语言、用语言，发展学生的语言能力。
责任编辑 满令怡