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在每个教师的从教生涯中，都不可避免的会遇到学生在课堂上不守纪律，甚至故意捣蛋的现象。当然，教师对学生进行批评与教育责无旁贷。可是如果批评和教育的方式过于急躁和简单，则就很有可能遭遇学生的当场顶撞，激烈对抗甚至下不了台，使场面变得很尴尬。那么，如何既避免这种尴尬场面，又教育好学生，使之心悦诚服，就成了每个教师研究的课题。
要想发挥最好的批评教育效果，既需要我们有正确的心态，又需要我们讲究批评的方法和艺术。
一、要以宽容的心态来看待学生，以爱心来包容学生
当学生犯错误时，首先要想到学生毕竟只是一个受教育者，他们的知、情、意、行都尚未成熟，他们的德、才、识、学还处于成长过程中，要允许学生在成长过程中犯错误。回想自己的学生时代，难道就没有违反过纪律吗？不也干过一些调皮捣蛋的事儿吗？不也是多亏了老师没有粗暴地对待我们吗？如果有了这样的心态，那么我们就不会生气，也不会发怒，就可以避免以急躁的情绪和激烈的态度制裁正在违反纪律的学生，而会换一种冷静的温和的态度去教育学生，从而避免了冲突发生的可能。
二、批评要讲究时间、地点、时机
以宽容和爱心包容学生并不等于放任不管，对学生的错误行为进行批评教育是必要的，但批评教育应讲究“天时”、“地利”、“人和”。
所谓“天时”，是指批评学生时应该选择一个比较好的时间。一般来说，在学生刚犯错误的那一瞬间立即进行批评教育是不合适的。因为当时师生双方的情绪都极不稳定，教师可能因为生气而说话未经过深思，甚至带火药味，学生可能觉得丢了自己的“面子”而产生逆反心理，无法听取任何与自己不同的意见，甚至与老师发生冲突；放学后将学生留下来也不是上策，因为这时学生回家心切，又担心因回去太晚受到家长的盘问，若在此时对他进行批评教育，他很可能只求快点“过关”，表面上似乎是一副很后悔自己的行为的样子，其实心理根本就没有接受；但批评也不能无限地延期，那样会给学生造成“我的过失不大，所以老师不重视”的假象。因此，批评的时间一般放在事发之后的一两个小时，以师生情绪均已基本稳定下来的时间为宜。 所谓“地利”，指的是要选择合适的场所。批评教育不宜在教室这样的大庭广众之下，那样会伤害学生的自尊——哪怕是行为能力再差的学生都有自尊心。在集中备课的办公室也不太好，学生害怕在老师们的众目睽睽之下被“审问”的架势，不易开启自己的心扉”，教师可以在课余休息时间故意制造 “偶遇”，也可以在活动课时主动接近学生，在学生轻松的、不设防的情况下，与学生一起分析问题，晓之以理，动之以情，此时，学生定能理智地认识自己的错误、明白老师的良苦用心，并改正自己的错误行为。而“人和”，指的就是要营造一种轻松和谐的气氛，缩短师生间的距离。在批评教育学生之前，教师首先应控制好自己的情绪，耐心地倾听他对这件事的看法，给学生为自己辩解的机会，只有学生在充分受到尊重的前提下，才可能向老师敞开心扉，也只有这样，教师才能找到问题的症结并考虑“对症下药”。
三、忠言更需要顺耳，批评的语言大有讲究
1、批评和教育的语言切忌讽刺和挖苦，如果伤了学生的自尊，那么就会把场面弄僵，而幽默、机智的语言，既批评了学生，又可以使学生在轻松、愉快的气氛中认识自己的错误并改正自己的错误。例如：有学生在课堂上睡大觉，有一位老师并没有责骂他，而是在黑板上写下一首诗叫他站起来朗读：“暗诗竹，暗诗春竹，暗幽蓝，暗幽滩池，暗是蓝春竹”，所有的学生都哄堂大笑，而他也睡意全消，课堂气氛轻松愉快极了。而另一个老师挖苦了一个课堂上睡觉的学生，结果学生也以挖苦老师来对抗，双方情绪都很不好，使得场面很尴尬。同样的是为了教育学生，不同的方法，效果却大不相同。
批评的语言千姿百态，批评教育人时，应依据情理，因人而异，讲究艺术，对自尊心强的，要照顾面子，好胜心强的，要肯定其成绩，对性情软弱的，批评中应含鼓励和信任，相同的道理，善意的提醒，顺耳的忠言更易被学生接受。
2、批评的语言切忌罗嗦、拖踏，要有的放矢，言简意赅。譬如：在课堂上有一个学生把纸团随便一扔，砸到了另外一个同学，被砸的同学回扔过去，又砸到了第三人，于是就这么扔开了，扰乱了课堂秩序，老师只好停课，从理想到纪律说了足足一节课，可既没人认错，又查不出第一个扔纸团的人。后来班主任来了，他只说了这样的一句话：“人的一生中会遇到很多很多的麻烦事，毛主席曾经说过，大事讲原则，小事讲风格。你们觉得这句话有没有指导意义呢？”学生们就争着承认错误和检讨自己，并且此后再也没有发生类似的问题。其实，学生的认知和价值观还处于形成过程中，如果批评与教育喋喋不休，或者老调重弹，或者高调轰炸，那么学生不仅不会接受，还有可能产生逆反心理。所以批评的语言应该简明精炼，有的放矢，针对实际，切中要点，尤其是要富有建设性，启发性，使学生如“醍醐灌顶”，这样他们对老师的批评就会心悦诚服，甚至一辈子都感谢老师指点迷津。
（作者单位：415700湖南省桃源县青林中学）
要想发挥最好的批评教育效果，既需要我们有正确的心态，又需要我们讲究批评的方法和艺术。
一、要以宽容的心态来看待学生，以爱心来包容学生
当学生犯错误时，首先要想到学生毕竟只是一个受教育者，他们的知、情、意、行都尚未成熟，他们的德、才、识、学还处于成长过程中，要允许学生在成长过程中犯错误。回想自己的学生时代，难道就没有违反过纪律吗？不也干过一些调皮捣蛋的事儿吗？不也是多亏了老师没有粗暴地对待我们吗？如果有了这样的心态，那么我们就不会生气，也不会发怒，就可以避免以急躁的情绪和激烈的态度制裁正在违反纪律的学生，而会换一种冷静的温和的态度去教育学生，从而避免了冲突发生的可能。
二、批评要讲究时间、地点、时机
以宽容和爱心包容学生并不等于放任不管，对学生的错误行为进行批评教育是必要的，但批评教育应讲究“天时”、“地利”、“人和”。
所谓“天时”，是指批评学生时应该选择一个比较好的时间。一般来说，在学生刚犯错误的那一瞬间立即进行批评教育是不合适的。因为当时师生双方的情绪都极不稳定，教师可能因为生气而说话未经过深思，甚至带火药味，学生可能觉得丢了自己的“面子”而产生逆反心理，无法听取任何与自己不同的意见，甚至与老师发生冲突；放学后将学生留下来也不是上策，因为这时学生回家心切，又担心因回去太晚受到家长的盘问，若在此时对他进行批评教育，他很可能只求快点“过关”，表面上似乎是一副很后悔自己的行为的样子，其实心理根本就没有接受；但批评也不能无限地延期，那样会给学生造成“我的过失不大，所以老师不重视”的假象。因此，批评的时间一般放在事发之后的一两个小时，以师生情绪均已基本稳定下来的时间为宜。 所谓“地利”，指的是要选择合适的场所。批评教育不宜在教室这样的大庭广众之下，那样会伤害学生的自尊——哪怕是行为能力再差的学生都有自尊心。在集中备课的办公室也不太好，学生害怕在老师们的众目睽睽之下被“审问”的架势，不易开启自己的心扉”，教师可以在课余休息时间故意制造 “偶遇”，也可以在活动课时主动接近学生，在学生轻松的、不设防的情况下，与学生一起分析问题，晓之以理，动之以情，此时，学生定能理智地认识自己的错误、明白老师的良苦用心，并改正自己的错误行为。而“人和”，指的就是要营造一种轻松和谐的气氛，缩短师生间的距离。在批评教育学生之前，教师首先应控制好自己的情绪，耐心地倾听他对这件事的看法，给学生为自己辩解的机会，只有学生在充分受到尊重的前提下，才可能向老师敞开心扉，也只有这样，教师才能找到问题的症结并考虑“对症下药”。
三、忠言更需要顺耳，批评的语言大有讲究
1、批评和教育的语言切忌讽刺和挖苦，如果伤了学生的自尊，那么就会把场面弄僵，而幽默、机智的语言，既批评了学生，又可以使学生在轻松、愉快的气氛中认识自己的错误并改正自己的错误。例如：有学生在课堂上睡大觉，有一位老师并没有责骂他，而是在黑板上写下一首诗叫他站起来朗读：“暗诗竹，暗诗春竹，暗幽蓝，暗幽滩池，暗是蓝春竹”，所有的学生都哄堂大笑，而他也睡意全消，课堂气氛轻松愉快极了。而另一个老师挖苦了一个课堂上睡觉的学生，结果学生也以挖苦老师来对抗，双方情绪都很不好，使得场面很尴尬。同样的是为了教育学生，不同的方法，效果却大不相同。
批评的语言千姿百态，批评教育人时，应依据情理，因人而异，讲究艺术，对自尊心强的，要照顾面子，好胜心强的，要肯定其成绩，对性情软弱的，批评中应含鼓励和信任，相同的道理，善意的提醒，顺耳的忠言更易被学生接受。
2、批评的语言切忌罗嗦、拖踏，要有的放矢，言简意赅。譬如：在课堂上有一个学生把纸团随便一扔，砸到了另外一个同学，被砸的同学回扔过去，又砸到了第三人，于是就这么扔开了，扰乱了课堂秩序，老师只好停课，从理想到纪律说了足足一节课，可既没人认错，又查不出第一个扔纸团的人。后来班主任来了，他只说了这样的一句话：“人的一生中会遇到很多很多的麻烦事，毛主席曾经说过，大事讲原则，小事讲风格。你们觉得这句话有没有指导意义呢？”学生们就争着承认错误和检讨自己，并且此后再也没有发生类似的问题。其实，学生的认知和价值观还处于形成过程中，如果批评与教育喋喋不休，或者老调重弹，或者高调轰炸，那么学生不仅不会接受，还有可能产生逆反心理。所以批评的语言应该简明精炼，有的放矢，针对实际，切中要点，尤其是要富有建设性，启发性，使学生如“醍醐灌顶”，这样他们对老师的批评就会心悦诚服，甚至一辈子都感谢老师指点迷津。
（作者单位：415700湖南省桃源县青林中学）