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语言文字是语文学科实现人文性与工具性统一的关键点。在新形势下如何进一步改进语言文字训练的内容、形式和过程，是有待进一步探究的问题。我在多年的教学实践中，总结出一些经验，提高了小学语文课堂教学效率，取得了良好的教学效果。具体而言，从以下三方面设计语言文字训练：
1 准确定位语言文字的性质，把握训练的度
小学语文是人文性与工具性的统一，因此，不能把语文课上成单纯的品德课、思维训练课等，也不能只进行单纯的语言文字训练，而忽略情感熏陶、审美教育、思维训练等。只有准确定位语言文字的二重性，正确把握训练的度，才能收到理想的教学效果。在训练中具体要把握如下三点：
1.1 在训练中渗透人文性。思想教育应寓于语言文字训练之中，语言文字训练也不能脱离课文的思想内容孤立地进行。换言之，在语文教学中，只有把语言内涵分析透彻，才能体现出思想教育的深刻性。如：《刘胡兰》中的最后一段，就可抓住“才”字进行挖掘，引导学生体会课文用词的准确性和刘胡兰思想的崇高。
1.2 在训练中发展思维力。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。因此，在语言文字训练中一定要引导学生进行思维训练。思维训练的任务并不是语文教学特有的。因此，它在语文教学中是属于隐性的，须在学习语言的过程中完成。正确把握语言文字训练和思维训练的度，通过语言发展促进学生思维的发展，就能获得最佳的教学效果。
1.3 在训练中强化感受性。语文教学中一项重要的任务就是培养学生的语感。语感培养，不是靠理性分析，也不是单靠训练就能达到的，它还需要学生去感受。此外，审美品质的培养、情感的熏陶等也都不是单纯的语言训练所能达成的，同样需要学生去感受。比如，教学《第一场雪》时，教师可以引导学生通过对朗读中轻重缓慢、虚实浓淡的处理，来感受第一场雪、山村冬夜和雪景。
2 结合学生和课文的实际，把握训练内容
语言文字训练必须结合课文和学生实际情况进行安排设计。在设计中要注意把握以下三个原则：
2.1 要强化词句训练，淡化篇章。小学语文教学的主要目标是指导学生掌握语言知识，发展语言表达能力。因此，语言文字训练的内容从学生应掌握的语言知识来讲，包括字、词、句、段、篇五个方面。从总体上看，应强化词、句训练，特别是句子训练，淡化篇章。一方面，小学生需要积累大量的语言文字材料，而词语和句式是语言的基本材料。因此，要突出词、句训练，让学生理解和运用并不断积累语言材料。另一方面，淡化篇章也并不等于否定篇章教学。实际上，“强化”、“淡化”是相对而言的，两者应有机结合。对教师而言，无非是将以前过多用于“篇章”的无效指导时间用于词句的操作训练上，使学生通过理解积累，转换迁移，最终运用到语言实践中去。
2.2 强化读写训练，以听说促读写。语言文字训练的内容包括听、说、读、写、书五个方面，但这五个方面同样也应该有所侧重。小学生在入学前口语已有相当的水平，可以进行日常的表达和交流，但这种语言表达是不规范的。小学语文教学的任务就是要让学生在已有语言能力的基础上，掌握规范的口语和书面语。因此，语言文字训练应着眼于语言的理解和表达，也就是要强化读写训练。同时，对听、说、书的训练也不能偏废，特别是低年级的阅读教学应该落实听说训练，以听说技巧训练促进读写。
2.3 突出重点训练，落实常规训练。在教材中，中高年级每组课文前面都有一段导语，要明确单元学习的主题和重点训练项目，这些重点训练项目都是按一定的知识体系排列的。中高年级的常规训练主要有四项：朗读默读训练、词句训练、说话训练和写作训练。因此，对于中高年级，重点训练要做到主线突出，从掌握学法到迁移、运用尽可能贯一组课文的始终；常规训练则需日积月累，螺旋式上升。同时，针对不同课文的特点落实常规训练。
3 重视训练过程和结果，把握训练的层次性
语言文字训练活动是由训练过程和训练结果两方面组成的。只有合理的训练过程才能带来有效的结果，而训练结果又可以验证并促进训练的合理性。因此，语言文字训练的过程和结果一致才会带来实效。为使语言文字训练过程和结果和谐统一，从根本上把握训练的层次性，提高训练的实效，教师可采取以下策略：
3.1 在课堂上展示训练过程。学生的思维过程，体现了循序渐进的层次性，一般要经历由浅入深、由低级到高级的过程。语言文字训练就是通过语言操练，把课文中的语言现象转化为语言表达能力。这个过程要适应学生思维发展的层次，形成一定的坡度。例如，教学《翠鸟》时，可对文中描写 “翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，刹那间，叼起一条小鱼贴着水面往远处飞走了”的“蹬、飞、叼、贴”四个动词引导学生体会。具体，可先让学生读句子，思考这句话写了翠鸟的什么特点？接着，让学生找找哪些词写出了翠鸟的敏捷。然后让学生把“蹬、飞、叼、贴”换一个意思相近的词，想想在表达上有什么不同。最后，表情朗读这句话，重点读好这四个动词。这样展开，就引导学生经历了学习的全过程，加深了印象。
3.2 引导学生回顾训练过程。教师按照一定的程序对学生进行语言文字训练，产生积极的训练结果，达成预定的训练目标。在这个回合中，学生对自己所经历的训练过程是比较模糊的。因此，引导学生回顾训练的过程，可促进学生对学习活动进行自我反省和体验，实现内反馈，从而使学生从自己经历过的学习过程中获得经验教训，使学习过程不断优化。
3.3 引导学生交流学习过程。学生的知识水平和智力水平不同，他们所经历的学习过程也不尽相同。引导学生交流学习过程，能使他们互相启发、取长补短，克服语言学习过程中不良的思维定势，提高语言理解和表达能力。
1 准确定位语言文字的性质，把握训练的度
小学语文是人文性与工具性的统一，因此，不能把语文课上成单纯的品德课、思维训练课等，也不能只进行单纯的语言文字训练，而忽略情感熏陶、审美教育、思维训练等。只有准确定位语言文字的二重性，正确把握训练的度，才能收到理想的教学效果。在训练中具体要把握如下三点：
1.1 在训练中渗透人文性。思想教育应寓于语言文字训练之中，语言文字训练也不能脱离课文的思想内容孤立地进行。换言之，在语文教学中，只有把语言内涵分析透彻，才能体现出思想教育的深刻性。如：《刘胡兰》中的最后一段，就可抓住“才”字进行挖掘，引导学生体会课文用词的准确性和刘胡兰思想的崇高。
1.2 在训练中发展思维力。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。因此，在语言文字训练中一定要引导学生进行思维训练。思维训练的任务并不是语文教学特有的。因此，它在语文教学中是属于隐性的，须在学习语言的过程中完成。正确把握语言文字训练和思维训练的度，通过语言发展促进学生思维的发展，就能获得最佳的教学效果。
1.3 在训练中强化感受性。语文教学中一项重要的任务就是培养学生的语感。语感培养，不是靠理性分析，也不是单靠训练就能达到的，它还需要学生去感受。此外，审美品质的培养、情感的熏陶等也都不是单纯的语言训练所能达成的，同样需要学生去感受。比如，教学《第一场雪》时，教师可以引导学生通过对朗读中轻重缓慢、虚实浓淡的处理，来感受第一场雪、山村冬夜和雪景。
2 结合学生和课文的实际，把握训练内容
语言文字训练必须结合课文和学生实际情况进行安排设计。在设计中要注意把握以下三个原则：
2.1 要强化词句训练，淡化篇章。小学语文教学的主要目标是指导学生掌握语言知识，发展语言表达能力。因此，语言文字训练的内容从学生应掌握的语言知识来讲，包括字、词、句、段、篇五个方面。从总体上看，应强化词、句训练，特别是句子训练，淡化篇章。一方面，小学生需要积累大量的语言文字材料，而词语和句式是语言的基本材料。因此，要突出词、句训练，让学生理解和运用并不断积累语言材料。另一方面，淡化篇章也并不等于否定篇章教学。实际上，“强化”、“淡化”是相对而言的，两者应有机结合。对教师而言，无非是将以前过多用于“篇章”的无效指导时间用于词句的操作训练上，使学生通过理解积累，转换迁移，最终运用到语言实践中去。
2.2 强化读写训练，以听说促读写。语言文字训练的内容包括听、说、读、写、书五个方面，但这五个方面同样也应该有所侧重。小学生在入学前口语已有相当的水平，可以进行日常的表达和交流，但这种语言表达是不规范的。小学语文教学的任务就是要让学生在已有语言能力的基础上，掌握规范的口语和书面语。因此，语言文字训练应着眼于语言的理解和表达，也就是要强化读写训练。同时，对听、说、书的训练也不能偏废，特别是低年级的阅读教学应该落实听说训练，以听说技巧训练促进读写。
2.3 突出重点训练，落实常规训练。在教材中，中高年级每组课文前面都有一段导语，要明确单元学习的主题和重点训练项目，这些重点训练项目都是按一定的知识体系排列的。中高年级的常规训练主要有四项：朗读默读训练、词句训练、说话训练和写作训练。因此，对于中高年级，重点训练要做到主线突出，从掌握学法到迁移、运用尽可能贯一组课文的始终；常规训练则需日积月累，螺旋式上升。同时，针对不同课文的特点落实常规训练。
3 重视训练过程和结果，把握训练的层次性
语言文字训练活动是由训练过程和训练结果两方面组成的。只有合理的训练过程才能带来有效的结果，而训练结果又可以验证并促进训练的合理性。因此，语言文字训练的过程和结果一致才会带来实效。为使语言文字训练过程和结果和谐统一，从根本上把握训练的层次性，提高训练的实效，教师可采取以下策略：
3.1 在课堂上展示训练过程。学生的思维过程，体现了循序渐进的层次性，一般要经历由浅入深、由低级到高级的过程。语言文字训练就是通过语言操练，把课文中的语言现象转化为语言表达能力。这个过程要适应学生思维发展的层次，形成一定的坡度。例如，教学《翠鸟》时，可对文中描写 “翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，刹那间，叼起一条小鱼贴着水面往远处飞走了”的“蹬、飞、叼、贴”四个动词引导学生体会。具体，可先让学生读句子，思考这句话写了翠鸟的什么特点？接着，让学生找找哪些词写出了翠鸟的敏捷。然后让学生把“蹬、飞、叼、贴”换一个意思相近的词，想想在表达上有什么不同。最后，表情朗读这句话，重点读好这四个动词。这样展开，就引导学生经历了学习的全过程，加深了印象。
3.2 引导学生回顾训练过程。教师按照一定的程序对学生进行语言文字训练，产生积极的训练结果，达成预定的训练目标。在这个回合中，学生对自己所经历的训练过程是比较模糊的。因此，引导学生回顾训练的过程，可促进学生对学习活动进行自我反省和体验，实现内反馈，从而使学生从自己经历过的学习过程中获得经验教训，使学习过程不断优化。
3.3 引导学生交流学习过程。学生的知识水平和智力水平不同，他们所经历的学习过程也不尽相同。引导学生交流学习过程，能使他们互相启发、取长补短，克服语言学习过程中不良的思维定势，提高语言理解和表达能力。