我们开设特殊教育是为残疾人提供人道主义帮助，是促进残疾人全面发展，提高残疾学生的综合素质的主要途径。笔者在培智教育工作中体会到，必须注重学生的缺陷补偿和潜能开发，培养智障学生掌握一定的知识和生活技巧，进而使他们能更全面地认识自己和社会，让智障学生在快乐中学习文化，增强生活能力。
　　一、根据学生智力特点，设立学生档案
　　每位智障生都有不同的理解能力和认识情况，逐一摸查并建立学生档案，能及时记录他们的学习状态和认知情况，也便于根据不同层次的学生设计有针对性的教学内容，唯有如此，才可以避免教学的随意性和盲目性。比如，在教学《秋天》一文时，针对理解能力较高的学生，笔者让他们在熟练阅读课文的基础上，默写课文并能用自己的话复述自己所喜欢的秋天；而多数理解层次中等的学生，则要求他们在熟练阅读的基础上背诵经典内容；针对理解能力比较差的学生，笔者要求他们能阅读课文，能用自己的话表达自己所喜欢的秋天。这样分层教学，能让不同层次的学生都感受到成功的体验，然后在他们完成预定学习任务以后再酌情拔高能力。
　　二、开展教学活动，牵引学生注意力
　　智障学生的注意力更不容易集中，这就需要我们借助大家都喜欢的游戏活动来牵引学生的注意力，激发学生学习兴趣。在教学互动中，学生是游戏的主体，争取让每位学生都能积极主动地参与，帮助他们树立自信心。笔者在教学“练习7”板块中的内容时，就在每人的课桌上摆开了一副象棋，然后诱导学生学习象棋的游戏规则：马走日，相飞田，炮用车拉走直线，士走斜，兵往前，大帅坐在宫里面……让学生在教师的指导下实际对阵，慢慢地学生就掌握了游戏规则。如果只是照着书本让大家念顺口溜，必然达不到这样的教学效果。
　　三、创设情境，关爱学生
　　培智教育需要在生活和学习中处处关心、爱护和尊重学生。要想让学生认真地学，首先要给他们创设一个充满关爱和快乐的学习氛围，让他们自己顺着自己熟悉的生活和认知经验来学习知识，这样才能克服厌学的不良心理。如，笔者在教学《番茄太阳》内容时，就将黄瓜、西红柿等蔬菜拿上课堂，然后引导学生阅读课文，再让学生闭上眼睛，用手来触摸和认识各种蔬菜。这样的情境教学，课堂气氛比较活跃，学生切实感受到了盲人的生活状态，认识到生活中还有许多生活存在障碍的人，让学生受到启发，乐观面对生活。
　　四、积极的评价和鼓励
　　老人常说“好孩子是夸出来的”，实际上，每个人都渴望成功，智障生也不例外，他们也希望教师能及时发现自己的优点并给予肯定和鼓励。因此在教学实践中，要尽量设计相应的学习任务，多给学生一些成功的体验。如，学习《三顾茅庐》时，笔者就引导学生讲解自己在电视中看到的三国演义的片段，针对学生们的讲解，笔者及时肯定他们观察认真，鼓励他们以后就应该这样通过多渠道学习文化知识，学生们热情比较高涨，后来还真从电视中学了不少知识。
　　五、设置趣味生活作业
　　作业是学生巩固和学习知识的重要途径，在设计作业时，要努力让作业形式和内容贴近学生实际学情，而且精彩有趣。兴趣是最好的老师，只有从学生的兴趣出发，才能引导他们积极主动地去完成和学习。另外，还要注意设计生活作业时尽可能形象具体，要注意根据智力落后学生抽象概括水平低的思维特点，从实际出发，使智力落后学生在具体形象的作业中利用已有的生活经验进行学习。
　　以上是笔者在培智教育中的几点心得。总之，面向智障学生实施快乐教学，让每位学生都感受到学习的快乐，才能最大限度地使智障学生进行积极主动地学习。另外，还要积极配合家长，以保障及时跟进学生实际情况作出相应的教学调整，以期让每位学生都能学习和进步。
　　（作者单位 江苏省镇江市特教中心）