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【摘要】在教育技术现代化发展的进程中,多媒体教学是在传统教学基础上发展起来的,是对传统教学的继承和必要补充。多媒体教学以其设计上的创意性、内容上的配置性、教学上的规模效率、传播的深度效应、资料的互补效应将教学过程变成生动活泼的教学方式,调动了师生两方面的积极性。多媒体教学推动了教育的发展,也推动了教育的变革。它是用以突破教学难点的有效途径,有着巨大的发展潜力。
【关键词】多媒体 课堂教学 实验科学 合理安排
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0162-03
随着科学技术的发展,计算机技术渗透到各行各业,以多媒体形式同样掀起了课堂教学的新改革。多媒体技术已进入物理课堂教学。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界。然而多数学校多媒体教学尚处于初级阶段,多媒体技术设备不完善,这就要求教师正确对待如何运用多媒体在物理中进行教学。
建立高素质的物理教师队伍是提高物理教学的关键,而多媒体教学是一门新的教学技术,它不仅要求教师要懂得计算机的使用,而且要求教师会自己设计和制作教学软件,这必然对教师提出了更高的要求。而目前多数物理教师对计算机辅助教学(CAI)了解甚少,操作不熟练,课件的制作设计一般由计算机专业人员制作,但计算机专业人员对物理教学理解不深,所以制作出来的课件与老师的本意总出偏差,对教学有一定影响。由于种种原因,多数教师仅在教学比武或公开课运用多媒体,以追求使用了现代科学技术教育形式,更有甚者在上课时操作失误,自己无法解决,还需计算机教师加以更正。因此要推广多媒体在物理教学中的运用,必须通过多种途径提高教师素质,才能使多媒体的作用得以正确发挥。
多媒体教学对媒体课件的依赖性很大,市场上已有一定数量的物理教学软件,但能够真正适合教学的却不多,加上教师自制课件的水平又不是很高,很容易造成“低水平重复”的现象。制作多媒体课件时,必须紧跟时代技术发展的步伐,不但要充分利用各种新功能完善课件的制作,而且要及时吸取新的素材营养,把最新的信息和思路引入到物理课件中去,教授给学生。不能产生一劳永逸的思想,认为一门课程的多媒体课件一旦制作完成,就可以一成不变的长久使用下去。同时也要清楚,不是所有的课程中的所有章节内容都完全适合使用多媒体教学。应当以提高教学效果为最终目标,恰如其分的使用多媒体,使之其他教学方式方法相结合,以最优的方式把课程内容传达给学生。
传统教学中教学方式手段比较单一,大多数课堂仅用粉笔、黑板靠教师嘴讲,时间长了,学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中,学习效率低下,束缚了学生的思维想象,使学生产生厌学情绪。倘若在物理教学中借助多媒体技术,教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观,形象、甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,学习兴趣倍增,学习也由被动变为主动。而在学生分组实验操作前可在机上作仿真实验,对实验过程、步骤、规程都预演一遍,这样不仅缩短教学环节,提高实验质量而且能锻炼动手能力,促进学生提高思考、分析、解决问题的能力。
计算机多媒体技术具有信息容量大、媒体丰富多彩、交互性强等优势,但若不科学地将多媒体技术引入教学,就不能很好地为素质教育服务。例如,若以“应试”为目标,以疑难习题训练为手段,其结果就会使“题海”加剧。要真正提高学生的科学素质,在物理教学中应用多媒体技术,要做到三个有利于:一是有利于培养学生的科学思想、科学精神和科学的价值观;二是有利于学生理解科学的过程,培养学生的创新能力;三是有利于学生自主建构终身学习所需要的知识概念体系。多媒体技术在丰富表象、补充文字教材不足方面具有很大作用,但一味“补充”,不注意“调动”,学生只有依靠画面去理解语言文字,也就谈不上发展想象力。因此多媒体辅助教学软件的设计,关键在于把握好思维坡度的“度”,即“跳一跳,摘桃子”,引导学生从感性上升到理性认识与思维。
高中物理课程中,有许多知识点学生只由实验和教师的讲解是难于理解的,只有掌握分析方法和思维过程,才能真正掌握和理解,应用于解决实际问题,进而提高学生分析、综合的能力。
在研究平抛物体运动时,平抛演示实验在极短时间内完成,做平抛运动的物体,遵循什么样的运动规律?如何处理这类问题?要依靠教师通过分析闪光照片、学生测量闪光照片中球间距离得到,增加了学生接受的难度。利用模拟实验演示课件,通过慢放、多次反复,让学生观察平抛物体的运动情况,再结合平抛运动的物体与竖直方向自由落体运动的物体在竖直方向运动的比较、与水平方向匀速运动的比较,使学生发现:平抛运动的物体,在水平方向的运动是匀速直线运动,竖直方向的运动是自由落体运动。教师在此基础上引导学生,得出解决平抛运动的方法是把平抛运动进行分解,水平方向按匀速运动来处理,竖直方向按自由落体来解决。把一个复杂的曲线运动用已掌握的简单的直线运动规律来解答。这对于突破教材的难点、培养学生分析、综合地解决问题的能力、形成科学的学科研究方法产生明显的效果。
教学过程是师生的双边活动的过程 ,教师在讲好课的同时 ,还应通过学生的活动和练习 ,及时得到信息反馈 ,用以调整教学方法和掌握学生动态。这就需要教师掌握讲课的节奏及时间的分配 ,如果在讲课前将教学中各环节、重点、板书及学生练习等在计算机上用课件先做好 ,就可以节省教师归纳总结和板书的时间,并用以调动全体学生共同参与练习活动 ,使课堂上有讲有练 ,以达到精讲多练的目的。例如,上习题课时 ,教师可以事先把练习题输入课件 ,让学生直接在计算机上进行解答,教师则可通过网络检查每一个学生的答题的情况 ,并运用程序对学生的答题情况作一统计,从而分析出学生掌握课本知识的程度 ,对课程的内容和进度及时调整 ,使学生对知识掌握更完整、更牢固。
物理学是一门实验科学,大量的物理规律是通过实验而得出的,但由于实验环境和实验仪器的限制,有些实验只能完成其中的一部分,这严重的影响了学生在学习过程中思维的连贯性,破坏了知识的完整性。如果利用多媒体技术,无疑可以保证学生思维的连续性和所接受的知识的完整性。
许多物理概念的形成和规律的建立 ,是和实验分不开的 ,演示实验的目的在于使学生对物理现象有更清淅的认识。并通过对实验现象的观察 ,启发学生的思维活动 ,使之获得相关的物理知识。而由于客观条件的限制 ,并不是所有的物理实验都可以在课堂上得到再现。那么 ,可以通过多媒体技术 ,让实验的整个过程和结果用计算机进行模拟 ,使学生通过观察获得感性知识。学生对课程内容有了感性知识 ,就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识。利用多媒体创造学习情景 ,调动学生的学习情感和学习积极性 ,使学生既愿意又有可能积极投入到学习过程中来 ,有效地激发学生的学习兴趣。由于多媒体的交互性特点 ,可开拓信息交流新渠道 ,可使学生和教师进行一对一的交流 ,针对每个学生进行单独的提问和解答 ,使学生变成了学习主体 ,极大地提高了课堂教学效果。
社会的进步,经济的发展,迫切要求学校全面而深入的开展素质教育。培养学生的创新精神和实践能力是学校素质教育的重点,这已成为教育工作者的共识。学科课堂教学是实施素质教育的主要渠道,而教育观念的转变就必然带来了教学方法和教学手段的更新和变化,利用计算机来辅助教学便应运而生。目前存在的问题是,人们运用多媒体软件,除了用于观摩教学和参加课件评比外,为广大教师在日常教学中普遍使用却还很少。这种现象促使我们要重新思考对多媒体技术的理解和认识,对多媒体技术与学校课堂教学整合有个正确的定位。
多媒体教学仅仅是辅助教学的一个工具、一种手段,不要用多媒体教学取代教师教学,也不要仅仅在追求多媒体教学形式。因此教师并不要一味使用多媒体,也不要整堂课全是投影,而且要针对所教学的内容进行分析,看是否利用哪种手段教学更确切。例如:电阻、功、能的讲解,可能运用传统教学更为合适。另外,虽然多媒体有很多优点,但教学中教师仍起主导作用,学生起着主体作用,媒体起辅助作用。传统物理课堂教学模式基本没有改变,多媒体只作为一种新的功能更为先进的媒体,与传统教学媒体、常规电教媒体优化组合,主要用于解决课堂教学中的重点、难点,特别是难点。只有这样多媒体的优势才能更好的发挥。
在实际教学中使用的多媒体课件,有些预先固定好了课堂结构、教学情境和学习路径而不能改动。课堂教学只能按部就搬地进行。教学实践证明,这种定情景、程式化、整体型的教学课件,不利于教师和学生的个性与创造性发挥,也就很难达到提高课堂效益和教学质量目的。使用多媒体教学软件应根据教学的实际需要、结合教学重点、难点,选择单一、短时的“素材件”,要边展示边讲解。作为教师,在运用多集体技术的同时,要善于用眼神和手势来提示、传递教学信息,加强师生沟通,调动学生的积极性和活跃课堂气氛。
多媒体教学是一种教学的表现形式,使用时一定要恰如其分,合理适当。在实际教学中,有的教师为追求形式,搞一些花架子,在一节课上,使用图片、幻灯、录音、电视、电影和计算机等媒体。结果,教师手忙脚乱。学生大饱眼福,课堂上热热闹闹,但教学效果一般。因此,在运用多媒体教学时,应适当掌握时间,不宜过长,最后适当留白,给学生提供一定的思维活动空间和时间,激励学生思维,让学生自己去主动思考,弄懂知识。如“玻尔的原子结构模型”课中,不妨通过CAI设计一个电子绕核旋转的动态模型,模拟出电子云图,告诉学生玻尔理论有其局限性,激起学生强烈的求知欲和学习兴趣,促进学生主动思维,真正提高课堂效益。
在多媒体物理教学的探索与实践中,我们认识到尽管传统教学方式有种种弊端,但对物理教学,仍然有其不可替代的作用。多媒体技术有其独特的功效,但也有其本质上的缺陷。计算机多媒体相对于传统媒体有其自身优势,但它不是万能的,有优势也有不足,它综合了一些其它媒体的特点,而没有达到其它媒体的最佳表现力。譬如幻灯透影的高清晰度,电视大容量的活动图像,特别是物理实验,这是物质世界的真实再现,是任何媒体都无法替代的。因此,放眼于整个教学活动,只有把多媒体技术与传统教学方式进行优化组合,互相取长补短,才能保证教学质量,达到物理教学的最优。
Multi-media teaching in the classroom teaching of physics
【Abstract】In educational technology modernization in the process of multi-media teaching is developed on the basis of traditional teaching, is teaching the traditional inheritance and necessary complement. Multimedia teaching creative in its design, content on the configuration of the teaching on the scale, the spread of the depth effect, data will be complementary effect of the teaching process into a lively teaching methods, mobilized the enthusiasm of both teachers and students . Multi-media teaching promoted the development of education, but also promoted the education changes. It is difficult to break an effective way of teaching, has great potential for development.
【Key words】multi-media classroom teaching experimental science reasonable arrangements for
【关键词】多媒体 课堂教学 实验科学 合理安排
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0162-03
随着科学技术的发展,计算机技术渗透到各行各业,以多媒体形式同样掀起了课堂教学的新改革。多媒体技术已进入物理课堂教学。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界。然而多数学校多媒体教学尚处于初级阶段,多媒体技术设备不完善,这就要求教师正确对待如何运用多媒体在物理中进行教学。
建立高素质的物理教师队伍是提高物理教学的关键,而多媒体教学是一门新的教学技术,它不仅要求教师要懂得计算机的使用,而且要求教师会自己设计和制作教学软件,这必然对教师提出了更高的要求。而目前多数物理教师对计算机辅助教学(CAI)了解甚少,操作不熟练,课件的制作设计一般由计算机专业人员制作,但计算机专业人员对物理教学理解不深,所以制作出来的课件与老师的本意总出偏差,对教学有一定影响。由于种种原因,多数教师仅在教学比武或公开课运用多媒体,以追求使用了现代科学技术教育形式,更有甚者在上课时操作失误,自己无法解决,还需计算机教师加以更正。因此要推广多媒体在物理教学中的运用,必须通过多种途径提高教师素质,才能使多媒体的作用得以正确发挥。
多媒体教学对媒体课件的依赖性很大,市场上已有一定数量的物理教学软件,但能够真正适合教学的却不多,加上教师自制课件的水平又不是很高,很容易造成“低水平重复”的现象。制作多媒体课件时,必须紧跟时代技术发展的步伐,不但要充分利用各种新功能完善课件的制作,而且要及时吸取新的素材营养,把最新的信息和思路引入到物理课件中去,教授给学生。不能产生一劳永逸的思想,认为一门课程的多媒体课件一旦制作完成,就可以一成不变的长久使用下去。同时也要清楚,不是所有的课程中的所有章节内容都完全适合使用多媒体教学。应当以提高教学效果为最终目标,恰如其分的使用多媒体,使之其他教学方式方法相结合,以最优的方式把课程内容传达给学生。
传统教学中教学方式手段比较单一,大多数课堂仅用粉笔、黑板靠教师嘴讲,时间长了,学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中,学习效率低下,束缚了学生的思维想象,使学生产生厌学情绪。倘若在物理教学中借助多媒体技术,教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观,形象、甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,学习兴趣倍增,学习也由被动变为主动。而在学生分组实验操作前可在机上作仿真实验,对实验过程、步骤、规程都预演一遍,这样不仅缩短教学环节,提高实验质量而且能锻炼动手能力,促进学生提高思考、分析、解决问题的能力。
计算机多媒体技术具有信息容量大、媒体丰富多彩、交互性强等优势,但若不科学地将多媒体技术引入教学,就不能很好地为素质教育服务。例如,若以“应试”为目标,以疑难习题训练为手段,其结果就会使“题海”加剧。要真正提高学生的科学素质,在物理教学中应用多媒体技术,要做到三个有利于:一是有利于培养学生的科学思想、科学精神和科学的价值观;二是有利于学生理解科学的过程,培养学生的创新能力;三是有利于学生自主建构终身学习所需要的知识概念体系。多媒体技术在丰富表象、补充文字教材不足方面具有很大作用,但一味“补充”,不注意“调动”,学生只有依靠画面去理解语言文字,也就谈不上发展想象力。因此多媒体辅助教学软件的设计,关键在于把握好思维坡度的“度”,即“跳一跳,摘桃子”,引导学生从感性上升到理性认识与思维。
高中物理课程中,有许多知识点学生只由实验和教师的讲解是难于理解的,只有掌握分析方法和思维过程,才能真正掌握和理解,应用于解决实际问题,进而提高学生分析、综合的能力。
在研究平抛物体运动时,平抛演示实验在极短时间内完成,做平抛运动的物体,遵循什么样的运动规律?如何处理这类问题?要依靠教师通过分析闪光照片、学生测量闪光照片中球间距离得到,增加了学生接受的难度。利用模拟实验演示课件,通过慢放、多次反复,让学生观察平抛物体的运动情况,再结合平抛运动的物体与竖直方向自由落体运动的物体在竖直方向运动的比较、与水平方向匀速运动的比较,使学生发现:平抛运动的物体,在水平方向的运动是匀速直线运动,竖直方向的运动是自由落体运动。教师在此基础上引导学生,得出解决平抛运动的方法是把平抛运动进行分解,水平方向按匀速运动来处理,竖直方向按自由落体来解决。把一个复杂的曲线运动用已掌握的简单的直线运动规律来解答。这对于突破教材的难点、培养学生分析、综合地解决问题的能力、形成科学的学科研究方法产生明显的效果。
教学过程是师生的双边活动的过程 ,教师在讲好课的同时 ,还应通过学生的活动和练习 ,及时得到信息反馈 ,用以调整教学方法和掌握学生动态。这就需要教师掌握讲课的节奏及时间的分配 ,如果在讲课前将教学中各环节、重点、板书及学生练习等在计算机上用课件先做好 ,就可以节省教师归纳总结和板书的时间,并用以调动全体学生共同参与练习活动 ,使课堂上有讲有练 ,以达到精讲多练的目的。例如,上习题课时 ,教师可以事先把练习题输入课件 ,让学生直接在计算机上进行解答,教师则可通过网络检查每一个学生的答题的情况 ,并运用程序对学生的答题情况作一统计,从而分析出学生掌握课本知识的程度 ,对课程的内容和进度及时调整 ,使学生对知识掌握更完整、更牢固。
物理学是一门实验科学,大量的物理规律是通过实验而得出的,但由于实验环境和实验仪器的限制,有些实验只能完成其中的一部分,这严重的影响了学生在学习过程中思维的连贯性,破坏了知识的完整性。如果利用多媒体技术,无疑可以保证学生思维的连续性和所接受的知识的完整性。
许多物理概念的形成和规律的建立 ,是和实验分不开的 ,演示实验的目的在于使学生对物理现象有更清淅的认识。并通过对实验现象的观察 ,启发学生的思维活动 ,使之获得相关的物理知识。而由于客观条件的限制 ,并不是所有的物理实验都可以在课堂上得到再现。那么 ,可以通过多媒体技术 ,让实验的整个过程和结果用计算机进行模拟 ,使学生通过观察获得感性知识。学生对课程内容有了感性知识 ,就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识。利用多媒体创造学习情景 ,调动学生的学习情感和学习积极性 ,使学生既愿意又有可能积极投入到学习过程中来 ,有效地激发学生的学习兴趣。由于多媒体的交互性特点 ,可开拓信息交流新渠道 ,可使学生和教师进行一对一的交流 ,针对每个学生进行单独的提问和解答 ,使学生变成了学习主体 ,极大地提高了课堂教学效果。
社会的进步,经济的发展,迫切要求学校全面而深入的开展素质教育。培养学生的创新精神和实践能力是学校素质教育的重点,这已成为教育工作者的共识。学科课堂教学是实施素质教育的主要渠道,而教育观念的转变就必然带来了教学方法和教学手段的更新和变化,利用计算机来辅助教学便应运而生。目前存在的问题是,人们运用多媒体软件,除了用于观摩教学和参加课件评比外,为广大教师在日常教学中普遍使用却还很少。这种现象促使我们要重新思考对多媒体技术的理解和认识,对多媒体技术与学校课堂教学整合有个正确的定位。
多媒体教学仅仅是辅助教学的一个工具、一种手段,不要用多媒体教学取代教师教学,也不要仅仅在追求多媒体教学形式。因此教师并不要一味使用多媒体,也不要整堂课全是投影,而且要针对所教学的内容进行分析,看是否利用哪种手段教学更确切。例如:电阻、功、能的讲解,可能运用传统教学更为合适。另外,虽然多媒体有很多优点,但教学中教师仍起主导作用,学生起着主体作用,媒体起辅助作用。传统物理课堂教学模式基本没有改变,多媒体只作为一种新的功能更为先进的媒体,与传统教学媒体、常规电教媒体优化组合,主要用于解决课堂教学中的重点、难点,特别是难点。只有这样多媒体的优势才能更好的发挥。
在实际教学中使用的多媒体课件,有些预先固定好了课堂结构、教学情境和学习路径而不能改动。课堂教学只能按部就搬地进行。教学实践证明,这种定情景、程式化、整体型的教学课件,不利于教师和学生的个性与创造性发挥,也就很难达到提高课堂效益和教学质量目的。使用多媒体教学软件应根据教学的实际需要、结合教学重点、难点,选择单一、短时的“素材件”,要边展示边讲解。作为教师,在运用多集体技术的同时,要善于用眼神和手势来提示、传递教学信息,加强师生沟通,调动学生的积极性和活跃课堂气氛。
多媒体教学是一种教学的表现形式,使用时一定要恰如其分,合理适当。在实际教学中,有的教师为追求形式,搞一些花架子,在一节课上,使用图片、幻灯、录音、电视、电影和计算机等媒体。结果,教师手忙脚乱。学生大饱眼福,课堂上热热闹闹,但教学效果一般。因此,在运用多媒体教学时,应适当掌握时间,不宜过长,最后适当留白,给学生提供一定的思维活动空间和时间,激励学生思维,让学生自己去主动思考,弄懂知识。如“玻尔的原子结构模型”课中,不妨通过CAI设计一个电子绕核旋转的动态模型,模拟出电子云图,告诉学生玻尔理论有其局限性,激起学生强烈的求知欲和学习兴趣,促进学生主动思维,真正提高课堂效益。
在多媒体物理教学的探索与实践中,我们认识到尽管传统教学方式有种种弊端,但对物理教学,仍然有其不可替代的作用。多媒体技术有其独特的功效,但也有其本质上的缺陷。计算机多媒体相对于传统媒体有其自身优势,但它不是万能的,有优势也有不足,它综合了一些其它媒体的特点,而没有达到其它媒体的最佳表现力。譬如幻灯透影的高清晰度,电视大容量的活动图像,特别是物理实验,这是物质世界的真实再现,是任何媒体都无法替代的。因此,放眼于整个教学活动,只有把多媒体技术与传统教学方式进行优化组合,互相取长补短,才能保证教学质量,达到物理教学的最优。
Multi-media teaching in the classroom teaching of physics
【Abstract】In educational technology modernization in the process of multi-media teaching is developed on the basis of traditional teaching, is teaching the traditional inheritance and necessary complement. Multimedia teaching creative in its design, content on the configuration of the teaching on the scale, the spread of the depth effect, data will be complementary effect of the teaching process into a lively teaching methods, mobilized the enthusiasm of both teachers and students . Multi-media teaching promoted the development of education, but also promoted the education changes. It is difficult to break an effective way of teaching, has great potential for development.
【Key words】multi-media classroom teaching experimental science reasonable arrangements for