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【摘要】由于内蒙古半农牧地区的环境、地理位置、经济水平等特殊条件的制约，蒙古族高中生在学习英语时会面临种种困难，并且整体英语水平普遍不高。本文旨在调查内蒙古半农牧地区蒙古族高中生学习英语所遇到的困难，并分析原因，最终探求加强英语学习指导的教学革新策略。
【关键词】三语环境 半农牧地区 蒙古族高中生 英语学习现状
引言
随着交通、通讯、以及大众传媒的快速发展，外语教育的重要价值进一步凸显出来。内蒙古地区是较早开设双语教育，又率先提出三语教育是民族教育改革的突破口，在20世纪末就已经在部分民族学校开展了“三语教学改革试验”，并且外语成绩计入高考总成绩的比例也在逐年增高。但是经过阅读文献和实地调查之后发现蒙古族高中生在学习外语时普遍面临困难，比如说时间紧，学习任务繁重等等。英语课程的开设对他们来说是一个挑战，那么这部分学生学习英语的具体情况如何，导致英语学习困难的根本原因是我们值得研究的问题。
一、半农牧地区蒙古族高中生学习英语时所面临的问题
1.学生基础知识薄弱。在调查中发现学生在学习英语中所面临最主要的问题是英语基础知识薄弱。首先表现在听、说、读、写这四大技能，具体表现为听力听不懂、不敢开口讲英语、阅读读得慢且读不懂、写作词汇短缺且不会组织语言。其次是表现在语法、词汇方面。语法词汇形式多样、时态多样、变化形式多样，增加了英语学习的难度。最后是跨语言困难，蒙古族高中生不知道英语该学什么和怎样去学，结果导致失去学习英语的兴趣。
2.教材内容繁杂。在学习外语的过程中，蒙古族中学生的英语学习培养方案和汉族学生是一样的，而且教材大部分是汉族老师编写，内容多，再加上蒙古族学校开设英语课程的时间较晚，所以目前适合蒙古族中学生的教材和辅导资料也是相当短缺，这对于蒙古族学生来说增加了学习的困难性。
3.学生对英语不感兴趣。笔者在对内蒙古锡林郭勒盟苏尼特右旗蒙古族中学的访谈中了解到，大部分的学生觉得英语是最难学习的一门科目。在访问的过程中发现学生不喜欢学习英语的原因是因为觉得英语无趣，不知道学了英语可以干什么。而且老师的上课方式也很古板，听力课就放课文，配上做课后练习题，老师完全按自己的节奏讲课也不会很顾及学生是否听懂与理解。老师的教学方式吸引不了学生的兴趣，教学设备比较落后，也没有实际的语言环境去训练，学生很难学以致用。
二、半農牧地区蒙古族中学生英语学习困难的原因分析
1.环境因素。半农牧地区一般地处偏远地区，环境不太理想，经济、文化相对比较落后，很难吸引优秀外语老师，并且教师很少有机会外出进修培训。学校的教学环境简陋，缺乏先进的教学设备，不能很好地为学生提供语言环境。
2.教材因素。高中生的英语教材在全国大部分地区是通用的，内蒙古半农牧地区也不例外。但是对于半农牧地区的蒙古族高中生来讲其内容比较繁杂，理解难度很大。
3.教学因素。通过后续的访谈得知老师一般的讲课方法是讲授法，很少和学生互动，不停地向学生灌输知识，学生感到非常枯燥。众所周知，老师的教直接影响学生的学，在课堂中，老师是主体，但不意味着掌控整个课堂。
4.主体因素。由于内蒙古半农牧地区特殊的地理位置、经济条件、社会观念等各个方面的影响，很多学生对英语采取无所谓的态度，导致大部分的学生英语基础薄弱。
三、内蒙古半农牧地区蒙古族中学英语学习对策
1.提升学生自身对英语的学习兴趣和重视程度。众所周知，内因是事物发展的根本。不管学校为学生创办多好的教学条件，如果学生不努力也是无济于事。因此，需要采取方法提升学生学习英语的兴趣，教师加强与学生课堂互动，帮助学生进行适当的心理调节和对英语学习策略的指导，消除学习英语产生的焦虑情绪，从而更专注于自己的英语学习。
2.教学目标实际化，创造性地使用教材。调查显示58.72%的学生认为教材的内容难以理解，那么新课改提出教师可以根据实际情况对教材进行重新编写。因此，教师应该遵循尊重多样性和特殊性的原则，相应地改革教材内容，增添学生感兴趣的内容，充分利用网络、多媒体等现代手段根据学生的实际需要创造性地使用教材，不断探究一条适合蒙古族高中生学习英语的途径。
3.多方努力，帮助学生改善英语学习环境。半农牧地区教学环境简单，办学条件相对比较落后，不利于当地学生英语水平的提高。因此，学校和政府应为本校三语教师提供进修培训的机会，积极引进优秀外语教师并为其创办良好的工作条件。学校和相关部门也应积极配合为学生搭建语音室、多媒体教室、远程教育设施等现代教学设备，为学生营造良好的英语学习氛围。
四、结语
调查结果显示半农牧地区蒙古族高中生在学习英语时是普遍存在困难的，并且造成学习英语困难的原因是多方面的。因此找到每个学生学习英语困难的真正原因并作出相对应的解决对策是最为关键的。
参考文献：
[1]崔树杉，陈玉明.浅谈蒙汉杂居地区的三语教学[J].中国校外教育，2015（07）.
【关键词】三语环境 半农牧地区 蒙古族高中生 英语学习现状
引言
随着交通、通讯、以及大众传媒的快速发展，外语教育的重要价值进一步凸显出来。内蒙古地区是较早开设双语教育，又率先提出三语教育是民族教育改革的突破口，在20世纪末就已经在部分民族学校开展了“三语教学改革试验”，并且外语成绩计入高考总成绩的比例也在逐年增高。但是经过阅读文献和实地调查之后发现蒙古族高中生在学习外语时普遍面临困难，比如说时间紧，学习任务繁重等等。英语课程的开设对他们来说是一个挑战，那么这部分学生学习英语的具体情况如何，导致英语学习困难的根本原因是我们值得研究的问题。
一、半农牧地区蒙古族高中生学习英语时所面临的问题
1.学生基础知识薄弱。在调查中发现学生在学习英语中所面临最主要的问题是英语基础知识薄弱。首先表现在听、说、读、写这四大技能，具体表现为听力听不懂、不敢开口讲英语、阅读读得慢且读不懂、写作词汇短缺且不会组织语言。其次是表现在语法、词汇方面。语法词汇形式多样、时态多样、变化形式多样，增加了英语学习的难度。最后是跨语言困难，蒙古族高中生不知道英语该学什么和怎样去学，结果导致失去学习英语的兴趣。
2.教材内容繁杂。在学习外语的过程中，蒙古族中学生的英语学习培养方案和汉族学生是一样的，而且教材大部分是汉族老师编写，内容多，再加上蒙古族学校开设英语课程的时间较晚，所以目前适合蒙古族中学生的教材和辅导资料也是相当短缺，这对于蒙古族学生来说增加了学习的困难性。
3.学生对英语不感兴趣。笔者在对内蒙古锡林郭勒盟苏尼特右旗蒙古族中学的访谈中了解到，大部分的学生觉得英语是最难学习的一门科目。在访问的过程中发现学生不喜欢学习英语的原因是因为觉得英语无趣，不知道学了英语可以干什么。而且老师的上课方式也很古板，听力课就放课文，配上做课后练习题，老师完全按自己的节奏讲课也不会很顾及学生是否听懂与理解。老师的教学方式吸引不了学生的兴趣，教学设备比较落后，也没有实际的语言环境去训练，学生很难学以致用。
二、半農牧地区蒙古族中学生英语学习困难的原因分析
1.环境因素。半农牧地区一般地处偏远地区，环境不太理想，经济、文化相对比较落后，很难吸引优秀外语老师，并且教师很少有机会外出进修培训。学校的教学环境简陋，缺乏先进的教学设备，不能很好地为学生提供语言环境。
2.教材因素。高中生的英语教材在全国大部分地区是通用的，内蒙古半农牧地区也不例外。但是对于半农牧地区的蒙古族高中生来讲其内容比较繁杂，理解难度很大。
3.教学因素。通过后续的访谈得知老师一般的讲课方法是讲授法，很少和学生互动，不停地向学生灌输知识，学生感到非常枯燥。众所周知，老师的教直接影响学生的学，在课堂中，老师是主体，但不意味着掌控整个课堂。
4.主体因素。由于内蒙古半农牧地区特殊的地理位置、经济条件、社会观念等各个方面的影响，很多学生对英语采取无所谓的态度，导致大部分的学生英语基础薄弱。
三、内蒙古半农牧地区蒙古族中学英语学习对策
1.提升学生自身对英语的学习兴趣和重视程度。众所周知，内因是事物发展的根本。不管学校为学生创办多好的教学条件，如果学生不努力也是无济于事。因此，需要采取方法提升学生学习英语的兴趣，教师加强与学生课堂互动，帮助学生进行适当的心理调节和对英语学习策略的指导，消除学习英语产生的焦虑情绪，从而更专注于自己的英语学习。
2.教学目标实际化，创造性地使用教材。调查显示58.72%的学生认为教材的内容难以理解，那么新课改提出教师可以根据实际情况对教材进行重新编写。因此，教师应该遵循尊重多样性和特殊性的原则，相应地改革教材内容，增添学生感兴趣的内容，充分利用网络、多媒体等现代手段根据学生的实际需要创造性地使用教材，不断探究一条适合蒙古族高中生学习英语的途径。
3.多方努力，帮助学生改善英语学习环境。半农牧地区教学环境简单，办学条件相对比较落后，不利于当地学生英语水平的提高。因此，学校和政府应为本校三语教师提供进修培训的机会，积极引进优秀外语教师并为其创办良好的工作条件。学校和相关部门也应积极配合为学生搭建语音室、多媒体教室、远程教育设施等现代教学设备，为学生营造良好的英语学习氛围。
四、结语
调查结果显示半农牧地区蒙古族高中生在学习英语时是普遍存在困难的，并且造成学习英语困难的原因是多方面的。因此找到每个学生学习英语困难的真正原因并作出相对应的解决对策是最为关键的。
参考文献：
[1]崔树杉，陈玉明.浅谈蒙汉杂居地区的三语教学[J].中国校外教育，2015（07）.