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【摘 要】高中化学教师要深入研究新课程理念，深入理解探究性学习的内涵，不断改善教学模式，提高学生探究的能力和水平。
【关键词】高中化学；探究能力
高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。那么，在化学课堂教学中，如何重视探究学习，转变学生过于依靠接受式学习的学习方式，转变教师“满堂灌”的教学方式？我从以下几方面进行了探索和尝试：
一、教师应该高屋建瓴，把握整体性，注重阶段性提升巩固总结，使学生循序渐进，真正提高学习能力
任何学科的知识都不是孤立的，常常会有知识之间的前后关联，因此教师在教学中要站得高，看得远，能够从整体上把握知识，运用知识。要做到这一点，教师就要重视阶段性的总结、巩固和提升，把前一个知识的总结作为下一个知识的开始，把后一个知识点作为前一个知识点的探究对象，这样既可以使学生掌握的知识紧凑完整，同时可以不断刺激学生探究新知识的欲望，这样循序渐进、不断深入的延伸拓展，学生在整个学习过程中就会不断完善思维方式，强化探究精神，逐步形成自我探究的能力。要做到这一点，教师就要设定可行的梯级教学目标，强化对课堂知识的总结、巩固和提升，可以通过训练的方式，也可以通过学生小组合作学习，合作讨论探究的方式，分点成面，步步加深。教师更要重视启发学生层层深入地分析问题，及时疏导思维障碍，纠正思维偏差，以最大限度地调动其学习积极性， 发挥学生的创造潜能，强化其思维品质和探究精神。
二、教师要深入挖掘学科知识内涵，创造生动课堂，提高学生学习兴趣，激发学生探究的动机
我们都知道“兴趣是最好的老师”，高中化学教师在教学中，必须深入以激活兴趣为出发点，挖掘学科知识内涵，尽可能通过知识的拓展和联系，把教材知识讲透讲活；积极探索灵活多样的教学方式激活学生兴趣，把学生的兴趣潜移默化地引导到对知识的思考和探究之中，启发学生的探究动机。
比如，在制取乙烯的演示实验时，学生通过思考就会提出问题，诸如烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？教师就要抓住这个课堂生成的机会顺势启发：必定会生成新的物质，那么会生成什么物质呢？为什么有这种物质生成？是否会产生影响乙烯纯度的物质？怎样用实验论证？一些列问题的提出势必会激发学生的思考欲望。在此基础上教师可以通过组织学生小组合作探究，由学生设计方案，并提供实验条件让大家来验证。激起学生强烈的求知兴趣和探索欲望，学习的积极性、主动性就会得以提高，探究兴趣也会逐渐浓厚。
三、实现从“读、听化学”，向“做化学”、“探究化学”的转变
高中化学新课程“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，要求实现从“读化学”、“听化学”，向“做化学”、“探究化学”的转变，化学实验是进行科学探究的主要方式，是发展科学探究能力的重要途径。我在化学课堂教学中，加强化学实验的探究化，诱导学生深入探究。例如：在《化学能与电能》一节的教学中，我除组织学生探究[实验2-4]外，还要求学生分组完成下列对比实验并做好实验记录：
第一组分别用锌、石墨和铜、石墨作电极，用稀硫酸作溶液构成原电池；
第二组用锌、铁作电极，分别用稀硫酸和乙醇作溶液构成原电池；
第三组分别用锌、锌和锌、铁作电极，稀硫酸作溶液构成原电池；
第四组用锌、铜作电极，分别插入一个西红柿中和两个西红柿中构成原电池。
进一步要求学生自行自己设计实验并进行各种尝试，同时做好实验记录。此时，实验进行得非常热烈，学生有的探究两极材料不同的各种现象，有的探究不同溶液的各种现象，有的探究电极在同一容器和不同容器的现象等等。在实验的过程中充分感知原电池构成的条件，学生通过对现象的观察和探究，数据的处理和分析，激烈的思考与交流，总结归纳出原电池的构成条件。
四、鼓励自主探究，发展学生个性
生活、生产实际中蕴涵着丰富的化学现象和科学道理，它既是我们学习的资源，又是我们拓展、利用知识的场所。科学探究的问题来自于对周围现象的观察和基于生活经验之上的对现象的理解；在学生学习了氯气的性质后，我组织学生自行设计实验，对自来水的成分进行实验探究，学生通过对自来水成分的实验探究，激起了他们对身边水环境探究的兴趣，他们自主地成立探究小组，利用课余时间他们深入生活实际，有的探究河水的水环境，有的探究农村井水的水质状况，有的去参观自来水厂，学习水的净化过程，回到课堂他们互相交流科学探究的方法和经验，交流探究的成果，交流探究过程中的情感体验，学生把课堂所学的探究方法较好地运用到课外，又把课外生产生活实际中有关化学的问题自主地拿到课内来探究，通过研究过程的表述与展示过程，学生获得了锻炼自身能力的机会，素质得到了提高。
在新课程教学中，高中化学不仅仅高考必考的一个学科，更重要的是，它是培养学生科学精神，形成科学思维的一个学科。探究能力无疑就是化学学科需要着力培养的基本能力，因此高中化学教师要深入研究新课程理念，深入理解探究性学习的内涵，不断改善教学模式，提高学生探究的能力和水平，打破传统的化学教学中接受模式和练习模式，使学生能够从中解脱出来，在科学的探究过程中获取知识与技能，把知识和社会生活紧密结合，运用知识解决实际问题，从而提高自己的综合素质，提升终身学习的能力。
【参考文献】
[1]宋正福.提高高中化学课堂教学效率的思考[J].读写算：教育教学研究，2011（32）
[2]王贤.高中生化学探究能力的培养[J].中国科教创新导刊，2011（24）
[3]彭瑞科.如何在高中化学课堂上培养学生的观察和探究能力[J].新课程（教研版），2010（1）
【关键词】高中化学；探究能力
高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。那么，在化学课堂教学中，如何重视探究学习，转变学生过于依靠接受式学习的学习方式，转变教师“满堂灌”的教学方式？我从以下几方面进行了探索和尝试：
一、教师应该高屋建瓴，把握整体性，注重阶段性提升巩固总结，使学生循序渐进，真正提高学习能力
任何学科的知识都不是孤立的，常常会有知识之间的前后关联，因此教师在教学中要站得高，看得远，能够从整体上把握知识，运用知识。要做到这一点，教师就要重视阶段性的总结、巩固和提升，把前一个知识的总结作为下一个知识的开始，把后一个知识点作为前一个知识点的探究对象，这样既可以使学生掌握的知识紧凑完整，同时可以不断刺激学生探究新知识的欲望，这样循序渐进、不断深入的延伸拓展，学生在整个学习过程中就会不断完善思维方式，强化探究精神，逐步形成自我探究的能力。要做到这一点，教师就要设定可行的梯级教学目标，强化对课堂知识的总结、巩固和提升，可以通过训练的方式，也可以通过学生小组合作学习，合作讨论探究的方式，分点成面，步步加深。教师更要重视启发学生层层深入地分析问题，及时疏导思维障碍，纠正思维偏差，以最大限度地调动其学习积极性， 发挥学生的创造潜能，强化其思维品质和探究精神。
二、教师要深入挖掘学科知识内涵，创造生动课堂，提高学生学习兴趣，激发学生探究的动机
我们都知道“兴趣是最好的老师”，高中化学教师在教学中，必须深入以激活兴趣为出发点，挖掘学科知识内涵，尽可能通过知识的拓展和联系，把教材知识讲透讲活；积极探索灵活多样的教学方式激活学生兴趣，把学生的兴趣潜移默化地引导到对知识的思考和探究之中，启发学生的探究动机。
比如，在制取乙烯的演示实验时，学生通过思考就会提出问题，诸如烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？教师就要抓住这个课堂生成的机会顺势启发：必定会生成新的物质，那么会生成什么物质呢？为什么有这种物质生成？是否会产生影响乙烯纯度的物质？怎样用实验论证？一些列问题的提出势必会激发学生的思考欲望。在此基础上教师可以通过组织学生小组合作探究，由学生设计方案，并提供实验条件让大家来验证。激起学生强烈的求知兴趣和探索欲望，学习的积极性、主动性就会得以提高，探究兴趣也会逐渐浓厚。
三、实现从“读、听化学”，向“做化学”、“探究化学”的转变
高中化学新课程“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，要求实现从“读化学”、“听化学”，向“做化学”、“探究化学”的转变，化学实验是进行科学探究的主要方式，是发展科学探究能力的重要途径。我在化学课堂教学中，加强化学实验的探究化，诱导学生深入探究。例如：在《化学能与电能》一节的教学中，我除组织学生探究[实验2-4]外，还要求学生分组完成下列对比实验并做好实验记录：
第一组分别用锌、石墨和铜、石墨作电极，用稀硫酸作溶液构成原电池；
第二组用锌、铁作电极，分别用稀硫酸和乙醇作溶液构成原电池；
第三组分别用锌、锌和锌、铁作电极，稀硫酸作溶液构成原电池；
第四组用锌、铜作电极，分别插入一个西红柿中和两个西红柿中构成原电池。
进一步要求学生自行自己设计实验并进行各种尝试，同时做好实验记录。此时，实验进行得非常热烈，学生有的探究两极材料不同的各种现象，有的探究不同溶液的各种现象，有的探究电极在同一容器和不同容器的现象等等。在实验的过程中充分感知原电池构成的条件，学生通过对现象的观察和探究，数据的处理和分析，激烈的思考与交流，总结归纳出原电池的构成条件。
四、鼓励自主探究，发展学生个性
生活、生产实际中蕴涵着丰富的化学现象和科学道理，它既是我们学习的资源，又是我们拓展、利用知识的场所。科学探究的问题来自于对周围现象的观察和基于生活经验之上的对现象的理解；在学生学习了氯气的性质后，我组织学生自行设计实验，对自来水的成分进行实验探究，学生通过对自来水成分的实验探究，激起了他们对身边水环境探究的兴趣，他们自主地成立探究小组，利用课余时间他们深入生活实际，有的探究河水的水环境，有的探究农村井水的水质状况，有的去参观自来水厂，学习水的净化过程，回到课堂他们互相交流科学探究的方法和经验，交流探究的成果，交流探究过程中的情感体验，学生把课堂所学的探究方法较好地运用到课外，又把课外生产生活实际中有关化学的问题自主地拿到课内来探究，通过研究过程的表述与展示过程，学生获得了锻炼自身能力的机会，素质得到了提高。
在新课程教学中，高中化学不仅仅高考必考的一个学科，更重要的是，它是培养学生科学精神，形成科学思维的一个学科。探究能力无疑就是化学学科需要着力培养的基本能力，因此高中化学教师要深入研究新课程理念，深入理解探究性学习的内涵，不断改善教学模式，提高学生探究的能力和水平，打破传统的化学教学中接受模式和练习模式，使学生能够从中解脱出来，在科学的探究过程中获取知识与技能，把知识和社会生活紧密结合，运用知识解决实际问题，从而提高自己的综合素质，提升终身学习的能力。
【参考文献】
[1]宋正福.提高高中化学课堂教学效率的思考[J].读写算：教育教学研究，2011（32）
[2]王贤.高中生化学探究能力的培养[J].中国科教创新导刊，2011（24）
[3]彭瑞科.如何在高中化学课堂上培养学生的观察和探究能力[J].新课程（教研版），2010（1）