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摘要：语文课程的人文性特点在阅读教学中体现较多，阅读教学重要也是难点，学习中要注重个性化阅读，实现有效教学。个性化阅读的方式可多种多样，表现各异，但强调做好“读”的功课。个性化阅读，感受和理解文本是多元的，不同层次的学生要区别对待，有针对性的引导。
关键词：有效阅读 多元 感悟
《语文课程标准》指出“语文课程具有人文性的特点”、“丰富的人文内涵对学生精神世界产生着广泛而深刻的影响”。而在语文学科的课堂教学中，阅读教学更多体现了语文的人文性特点是重头戏。
阅读教学不仅重要，也是难点之一。中华文化博大精深，只汉字就涉及甚广，字组合成词句篇章，更有无穷无尽的表现形式和内涵，所以，单从这一点来看，就知道语文的阅读教学具有怎样的难度和意义。
提倡个性化阅读，也是语文学科人文性的一个重要体现，教者要从“尊重个性健康发展，重视情感熏陶感染，尊重个体独特体验”出发，充分体现阅读主体的自主性，实现真正有效的阅读。
个性化阅读，其方式可以多种多样：朗读，有音入耳，感受音节之和悦流畅，有情入心，体验情致之张弛变幻；默读，潜心凝神，疾行于文字之林，感悟其姿态气势；美读，则要调动心中的真情，尽力与文章契合，将自己融入其中，享受读的美感。
学生的知识水平不一，情趣爱好不同，个性阅读的表现也会不同，教学中须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师只需加以适当引导，强调做好“读”的功课。
阅读是学生的个性化行为，他们对文章的感受和理解往往是多元的，在教学中，应让学生在主体积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
对于大多数学生，注意培养他们独立阅读，思考，敢于发表自己见解的习惯；对于能力强，积累深厚的学生，要鼓励他们发现问题，张扬个性，激发他们的创新意识；而那些基础差的学生，要重视培养他们参与的兴趣，参与搜集背景资料，参与朗读，进而走进“文本”，最終能愉快思考。
总体来说，阅读要带领学生走近作者，走进文本，在理解内容的基础上，读出自我，形成具有个性的感悟。
在个性化阅读中，教师不是消极的旁观者，要想提升阅读教学的境界，让学生有效阅读，教师的组织引导不容忽视。
首先，教师应明确阅读教学目的，使教学有一个明确方向。那么如何确定教学目标呢？
首先，充分理解教学内容，阅读课文，其本质就是理解内容，《语文课程标准》对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。教师只有先读懂文本理解中心，才能引领学生正确理解和领悟文本内容，提高学习语文的能力。
其次，教师要明确教学重点。一篇文章，可领悟的东西很多，教师不能一味求全，为完成目标而疲于奔命，学生能自行把握的，可简略处理，而有助于培养学生创造力和实践能力的，则一定要让学生细致去做，一般以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。
再者，教师要有整体意识，教学目标应是一个完整的体系，整个初中阶段三个学年，六个学期，六本教材，各个单元，都有相对稳定和互为体系的教学目标，教师应注意所阅读文本所属的教学目标范畴，减少随意性，不过，还要注重个性阅读中的生成性，灵活调整。
个性化阅读，教学目标的确定更要关注学生的个性差异，充分认识学生的一般心里特征及智力水平，使阅读教学目标尽可能适应他们应有的阅读水平。上课之前，教师对教学内容，方法，要求做到心中有数，这是上好阅读课的前提。
阅读中，教师要设法让学生读与思结合，提出问题，这也是实现个性化阅读关键的一步。读出疑问，然后才是读出自我，有深层次的感悟。那么，在初始阶段，学生仅能针对字词及难懂的句子质疑，深层次的问题提不出来，干脆就说没有。培养学生的问题意识十分重要。教师可从两方面做起：
一让学生在阅读时，有意识做比较，如同一作者不同题材比较，同一题材不同表现形式的比较，作品与现实社会中的现象比较，通过比较，发现异同，自然就有疑问。
二是让学生仿，课外阅读的篇目，按记叙类，说明类，议论类分别设计了相应的问题，不会提问题，可以以此为参照，自行设计问题。其实，培养问题意识应该还有许多方法，这里就不一一列举了。
发现的问题多，理解文本也就更深刻，还可以适时组织讨论，倡导合作、探究、自主的学习方式，这也是《语文课程标准》提出的理念之一。组织讨论正能实践这一理念。问题是：学生的研讨有时会变成组内机械问答，或各执一词，或冷场或热闹却没有什么收获，浪费了很多时间。故此，如何组织讨论是不可忽视的环节。学生能提问题了，这是可喜的。要保护其积极性。教师可以让学生讨论之前，先自主探索，写下自己思考的内容，然后再参与研讨。在小组研讨中，要遵循一定顺序，指定组织者，整理者，也可视情况轮流来做，保证讨论有序进行，如果问题多而杂，可先整理筛选公认有价值的问题来讨论，保证研讨的效率和质量。然后各小组在讨论基础上，选出最有价值的问题全班交流。让不同思维碰撞，多元解读文本，教师利用丰富的知识积累，适度提升和深化学生的认识，让他们领略到“柳暗花明又一村”的新境界，享受阅读的快乐。
这也是个性阅读升华的部分。学生虽然思维活跃，个性鲜明，但知识积累、社会人生的体验等毕竟比得上老师的不多见，所以教师深入浅出的点评或体悟，会给学生提升到一个崭新的高度，从新的视角看到更广阔的知识层面，思想境界也会有可喜的变化，阅读的美感和愉悦感会更强烈。比如李镇西的课堂实录中，就会让人深深感受到这一点。
此外，教师还要指导学生掌握科学的阅读方法，如精读和泛读，不同文体采取不同的阅读方式，教给赏析批注的一般方法，鼓励做读书笔记，倡导阅读与生活实践结合，在阅读中调动生活体验，在生活中加深学习感悟，丰富阅读见解。
个性化阅读，打破了教师灌输学生被动接受的模式，给阅读教学吹进了新鲜的清风，一定给程度上，激发了学生阅读兴致，增加了阅读的有效性，给阅读带来了常做常新的魅力。
参考文献：《语文课程标准》 《教师博览》
黑龙江省哈尔滨宾县宁远镇青阳中学，徐晓飞（收），联系电话18609255700
关键词：有效阅读 多元 感悟
《语文课程标准》指出“语文课程具有人文性的特点”、“丰富的人文内涵对学生精神世界产生着广泛而深刻的影响”。而在语文学科的课堂教学中，阅读教学更多体现了语文的人文性特点是重头戏。
阅读教学不仅重要，也是难点之一。中华文化博大精深，只汉字就涉及甚广，字组合成词句篇章，更有无穷无尽的表现形式和内涵，所以，单从这一点来看，就知道语文的阅读教学具有怎样的难度和意义。
提倡个性化阅读，也是语文学科人文性的一个重要体现，教者要从“尊重个性健康发展，重视情感熏陶感染，尊重个体独特体验”出发，充分体现阅读主体的自主性，实现真正有效的阅读。
个性化阅读，其方式可以多种多样：朗读，有音入耳，感受音节之和悦流畅，有情入心，体验情致之张弛变幻；默读，潜心凝神，疾行于文字之林，感悟其姿态气势；美读，则要调动心中的真情，尽力与文章契合，将自己融入其中，享受读的美感。
学生的知识水平不一，情趣爱好不同，个性阅读的表现也会不同，教学中须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师只需加以适当引导，强调做好“读”的功课。
阅读是学生的个性化行为，他们对文章的感受和理解往往是多元的，在教学中，应让学生在主体积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
对于大多数学生，注意培养他们独立阅读，思考，敢于发表自己见解的习惯；对于能力强，积累深厚的学生，要鼓励他们发现问题，张扬个性，激发他们的创新意识；而那些基础差的学生，要重视培养他们参与的兴趣，参与搜集背景资料，参与朗读，进而走进“文本”，最終能愉快思考。
总体来说，阅读要带领学生走近作者，走进文本，在理解内容的基础上，读出自我，形成具有个性的感悟。
在个性化阅读中，教师不是消极的旁观者，要想提升阅读教学的境界，让学生有效阅读，教师的组织引导不容忽视。
首先，教师应明确阅读教学目的，使教学有一个明确方向。那么如何确定教学目标呢？
首先，充分理解教学内容，阅读课文，其本质就是理解内容，《语文课程标准》对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。教师只有先读懂文本理解中心，才能引领学生正确理解和领悟文本内容，提高学习语文的能力。
其次，教师要明确教学重点。一篇文章，可领悟的东西很多，教师不能一味求全，为完成目标而疲于奔命，学生能自行把握的，可简略处理，而有助于培养学生创造力和实践能力的，则一定要让学生细致去做，一般以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。
再者，教师要有整体意识，教学目标应是一个完整的体系，整个初中阶段三个学年，六个学期，六本教材，各个单元，都有相对稳定和互为体系的教学目标，教师应注意所阅读文本所属的教学目标范畴，减少随意性，不过，还要注重个性阅读中的生成性，灵活调整。
个性化阅读，教学目标的确定更要关注学生的个性差异，充分认识学生的一般心里特征及智力水平，使阅读教学目标尽可能适应他们应有的阅读水平。上课之前，教师对教学内容，方法，要求做到心中有数，这是上好阅读课的前提。
阅读中，教师要设法让学生读与思结合，提出问题，这也是实现个性化阅读关键的一步。读出疑问，然后才是读出自我，有深层次的感悟。那么，在初始阶段，学生仅能针对字词及难懂的句子质疑，深层次的问题提不出来，干脆就说没有。培养学生的问题意识十分重要。教师可从两方面做起：
一让学生在阅读时，有意识做比较，如同一作者不同题材比较，同一题材不同表现形式的比较，作品与现实社会中的现象比较，通过比较，发现异同，自然就有疑问。
二是让学生仿，课外阅读的篇目，按记叙类，说明类，议论类分别设计了相应的问题，不会提问题，可以以此为参照，自行设计问题。其实，培养问题意识应该还有许多方法，这里就不一一列举了。
发现的问题多，理解文本也就更深刻，还可以适时组织讨论，倡导合作、探究、自主的学习方式，这也是《语文课程标准》提出的理念之一。组织讨论正能实践这一理念。问题是：学生的研讨有时会变成组内机械问答，或各执一词，或冷场或热闹却没有什么收获，浪费了很多时间。故此，如何组织讨论是不可忽视的环节。学生能提问题了，这是可喜的。要保护其积极性。教师可以让学生讨论之前，先自主探索，写下自己思考的内容，然后再参与研讨。在小组研讨中，要遵循一定顺序，指定组织者，整理者，也可视情况轮流来做，保证讨论有序进行，如果问题多而杂，可先整理筛选公认有价值的问题来讨论，保证研讨的效率和质量。然后各小组在讨论基础上，选出最有价值的问题全班交流。让不同思维碰撞，多元解读文本，教师利用丰富的知识积累，适度提升和深化学生的认识，让他们领略到“柳暗花明又一村”的新境界，享受阅读的快乐。
这也是个性阅读升华的部分。学生虽然思维活跃，个性鲜明，但知识积累、社会人生的体验等毕竟比得上老师的不多见，所以教师深入浅出的点评或体悟，会给学生提升到一个崭新的高度，从新的视角看到更广阔的知识层面，思想境界也会有可喜的变化，阅读的美感和愉悦感会更强烈。比如李镇西的课堂实录中，就会让人深深感受到这一点。
此外，教师还要指导学生掌握科学的阅读方法，如精读和泛读，不同文体采取不同的阅读方式，教给赏析批注的一般方法，鼓励做读书笔记，倡导阅读与生活实践结合，在阅读中调动生活体验，在生活中加深学习感悟，丰富阅读见解。
个性化阅读，打破了教师灌输学生被动接受的模式，给阅读教学吹进了新鲜的清风，一定给程度上，激发了学生阅读兴致，增加了阅读的有效性，给阅读带来了常做常新的魅力。
参考文献：《语文课程标准》 《教师博览》
黑龙江省哈尔滨宾县宁远镇青阳中学，徐晓飞（收），联系电话18609255700