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一、农村小学作文教学的现状
一是教师的教育教学观念陈旧。尽管农村小学也早就开始实行了新课程改革，但是很多教师没有真正用心去学习新课程理念，运用新课程理念。二是学生的写作兴趣低。三是学生阅读量少，见闻少，积累的字词句少，写出的文章不具体，不生动。四是学生的书面表达能力受本地方言的影响，口头语多，语句不通顺，不规范，思维逻辑混乱。
二、农村小学作文教学的几点对策
（一）教师要更新教育教学观念
在教学中，我们应摒弃“灌”的方式，采用“导”的做法。尊重学生的主体性，努力张扬学生个性，提倡学生发“杂音”。在教学中，注重对学生学习方法的指导，让学生学会学习。
（二）激发学生的写作兴趣
作文教学首先要激发学生的写作兴趣，兴趣高了，自然就打消了学生对写作的畏难心理，才能进一步引导学生热爱写作。融洽的师生感情，活跃的课堂气氛，以及老师对作文的热爱都是培养学生学习作文兴趣发不可少的条件。老师常常是学生心目中的榜样，老师如能在学生中谈论作文，用自己对作文的浓厚兴趣去感染学生，这一定会对学生产生潜移默化的影响。激发学生写作兴趣还应注意以下几点：巧设情境，如欣赏动画，引发想象；表演小品，引导参与等；指导修改，体验成功；多表扬少批评。
（三）走进生活，加强作文与生活的联系
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做出什么文字，”教师应引导学生深入生活，引导学生观察生活，认识生活，体验生活，积累丰富的写作素材，提高观察和分析周围事物的能力。并在做好安全工作的条件下，多开展课外活动，多组织学生走进大自然，观察大自然，感受大自然，有了这些具体感知，学生写起来就感到有话可说，有话可写了。
（四）注重读写结合，培养学生阅读能力，提高写作能力
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。要培养学生的阅读能力，阅读是学生间接认识生活的途径，对提高学生的写作水平具有重要意义。根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段，写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。
教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力，在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面，引导学生多看适合他们年龄，社会阅历阅读的各种书籍，越广泛越好。同时，让学生每人准备一本好词好句本，鼓励学生把阅读中发现的优美词句、精彩片段摘抄下来，这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
（五）注重以說促写，稳步提高学生的书面表达能力
“重写轻说”是农村小学作文中普遍存在的问题。教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说，多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。这种训练应从低年级开始，应对不同年级和不同年龄的学生提出不同的要求，可以运用小组交流等方法，尽量让更多的学生得到锻炼，使所有学生说的能力都得以提高，这样说写并重，学生的口头表达能力和书面表达能力都会显著提高。
（六）提倡学生坚持写日记
坚持写日记是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐，所见所闻都可以通过日记无拘无束地表达出来，引导学生写好日记，让学生从自己写起，从周围的人和事写起，让学生做真人，说真话，写真事，抒真情，要尽可能减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达，大胆地让学生根据自己的思维品质、判断能力、价值取向、自由发挥，言而由衷，随心所欲，保持个性。
（七）重视作文批改，改进作文批改与评讲方法
小学语文教学大纲指出：“批改可以采取多种形式，多种方法，尊重学生愿意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力。”因此，我们老师在作文批改中，应当重在思路的指点，内容的选择，要重批不重改，一般情况，教师应根据每次作文的要求和学生的具体情况，给出适当的批语，批语要有眉批还要有总批，批语要有启发性、指导性、激励性。指出学生作文中的优缺点和批改的方向，可以用不同的修改符号标出来，留给学生自己动脑动手去改，逐步培养学生自我修改作文的能力。尽可能采用面批的方法，使学生更直接准确地领会老师的批改意图。而对“作后讲评”这一环节的教学应做到：第一，坚持“多表扬，少批评，以鼓励为主”的原则。兼顾优、差两极，鼓舞士气，培养学生热爱作文的感情。第二，要鼓励学生质疑问难，把讲和评的主动权逐步交给学生。学起于思，思源于疑。疑者，觉悟之机也。大疑有大进，无疑则不进。要鼓励学生围绕本次的作文要求，在审题、立意、选材、谋篇、表达、修改的各个环节中，自由地发表意见，展开争论，从而提高学生的写作兴趣，认识水平和自我评价作文的能力。第三，要有“反馈矫正”，给学生“第二次学习的机会”。每一次作文，都可能只有少数学生甚至是个别学生达到教学目标；而多数学生则存在着这样或那样的问题，达不到教学目标的要求。因此，绝不能评完即完，这样，会造成学生“欠帐”过多，以至完全丧失学习信心。应该要求学生写一次当一次，不吃夹生饭，保证大面积丰收。所以，必须要有“反馈矫正”这个环节，即针对学生在习作中普遍存在或个别表现出来的问题，设计一定的矫正练习，为没有达到教学目的的学生创造条件，提供机会。
总之，对于新课程下的农村小学作文教学，我们要认清农村小学的作文现状，摒弃那些陈旧的落后的思想观念和教学方法，要关注全体学生，注重学生的个性发展，农村的学生并不笨，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。
一是教师的教育教学观念陈旧。尽管农村小学也早就开始实行了新课程改革，但是很多教师没有真正用心去学习新课程理念，运用新课程理念。二是学生的写作兴趣低。三是学生阅读量少，见闻少，积累的字词句少，写出的文章不具体，不生动。四是学生的书面表达能力受本地方言的影响，口头语多，语句不通顺，不规范，思维逻辑混乱。
二、农村小学作文教学的几点对策
（一）教师要更新教育教学观念
在教学中，我们应摒弃“灌”的方式，采用“导”的做法。尊重学生的主体性，努力张扬学生个性，提倡学生发“杂音”。在教学中，注重对学生学习方法的指导，让学生学会学习。
（二）激发学生的写作兴趣
作文教学首先要激发学生的写作兴趣，兴趣高了，自然就打消了学生对写作的畏难心理，才能进一步引导学生热爱写作。融洽的师生感情，活跃的课堂气氛，以及老师对作文的热爱都是培养学生学习作文兴趣发不可少的条件。老师常常是学生心目中的榜样，老师如能在学生中谈论作文，用自己对作文的浓厚兴趣去感染学生，这一定会对学生产生潜移默化的影响。激发学生写作兴趣还应注意以下几点：巧设情境，如欣赏动画，引发想象；表演小品，引导参与等；指导修改，体验成功；多表扬少批评。
（三）走进生活，加强作文与生活的联系
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做出什么文字，”教师应引导学生深入生活，引导学生观察生活，认识生活，体验生活，积累丰富的写作素材，提高观察和分析周围事物的能力。并在做好安全工作的条件下，多开展课外活动，多组织学生走进大自然，观察大自然，感受大自然，有了这些具体感知，学生写起来就感到有话可说，有话可写了。
（四）注重读写结合，培养学生阅读能力，提高写作能力
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。要培养学生的阅读能力，阅读是学生间接认识生活的途径，对提高学生的写作水平具有重要意义。根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段，写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。
教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力，在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面，引导学生多看适合他们年龄，社会阅历阅读的各种书籍，越广泛越好。同时，让学生每人准备一本好词好句本，鼓励学生把阅读中发现的优美词句、精彩片段摘抄下来，这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
（五）注重以說促写，稳步提高学生的书面表达能力
“重写轻说”是农村小学作文中普遍存在的问题。教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说，多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。这种训练应从低年级开始，应对不同年级和不同年龄的学生提出不同的要求，可以运用小组交流等方法，尽量让更多的学生得到锻炼，使所有学生说的能力都得以提高，这样说写并重，学生的口头表达能力和书面表达能力都会显著提高。
（六）提倡学生坚持写日记
坚持写日记是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐，所见所闻都可以通过日记无拘无束地表达出来，引导学生写好日记，让学生从自己写起，从周围的人和事写起，让学生做真人，说真话，写真事，抒真情，要尽可能减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达，大胆地让学生根据自己的思维品质、判断能力、价值取向、自由发挥，言而由衷，随心所欲，保持个性。
（七）重视作文批改，改进作文批改与评讲方法
小学语文教学大纲指出：“批改可以采取多种形式，多种方法，尊重学生愿意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力。”因此，我们老师在作文批改中，应当重在思路的指点，内容的选择，要重批不重改，一般情况，教师应根据每次作文的要求和学生的具体情况，给出适当的批语，批语要有眉批还要有总批，批语要有启发性、指导性、激励性。指出学生作文中的优缺点和批改的方向，可以用不同的修改符号标出来，留给学生自己动脑动手去改，逐步培养学生自我修改作文的能力。尽可能采用面批的方法，使学生更直接准确地领会老师的批改意图。而对“作后讲评”这一环节的教学应做到：第一，坚持“多表扬，少批评，以鼓励为主”的原则。兼顾优、差两极，鼓舞士气，培养学生热爱作文的感情。第二，要鼓励学生质疑问难，把讲和评的主动权逐步交给学生。学起于思，思源于疑。疑者，觉悟之机也。大疑有大进，无疑则不进。要鼓励学生围绕本次的作文要求，在审题、立意、选材、谋篇、表达、修改的各个环节中，自由地发表意见，展开争论，从而提高学生的写作兴趣，认识水平和自我评价作文的能力。第三，要有“反馈矫正”，给学生“第二次学习的机会”。每一次作文，都可能只有少数学生甚至是个别学生达到教学目标；而多数学生则存在着这样或那样的问题，达不到教学目标的要求。因此，绝不能评完即完，这样，会造成学生“欠帐”过多，以至完全丧失学习信心。应该要求学生写一次当一次，不吃夹生饭，保证大面积丰收。所以，必须要有“反馈矫正”这个环节，即针对学生在习作中普遍存在或个别表现出来的问题，设计一定的矫正练习，为没有达到教学目的的学生创造条件，提供机会。
总之，对于新课程下的农村小学作文教学，我们要认清农村小学的作文现状，摒弃那些陈旧的落后的思想观念和教学方法，要关注全体学生，注重学生的个性发展，农村的学生并不笨，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。