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摘要：随着课程改革的不断发展，核心素养的提出为语文教学改革指出了新的方向。教师在组织小学语文教学活动的时候，要立足核心素养培养要求，优化教学，引导学生在基础知识掌握的过程中，获得语言建构与运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造等能力的发展。在本文中，我立足语言建构与运用的培养，就如何优化语文教学活动进行具体说明。
关键词：小学语文；核心素养；语言建构与运用；优化对策
语文核心素养培养的提出，首先强调在教学活动开展中引导学生在具体的情境中学习、运用语言知识。在传统的小学语文教学活动开展中，教师往往将情境与语言的学习、运用割裂开来，单独地向学生讲解语言知识，导致其无法有效掌握纷繁复杂的语言知识，其语言能力的发展自然受到限制。针对该情况，我立足语言建构与运用的培养要求，采取以下方式优化教学。
一、读书指导法，感受语言魅力
语言的建构与运用是以语言的积累与应用实现的。其中，语言的积累是学生有效运用语言的前提。众所周知，阅读是学生输入语言的主要途径，其在大量的阅读过程中，可以积累丰富的语言文字，同时感知到语言的魅力。因此，在组织小学语文教学活动的时候，教师要引导学生建构、运用语言，其需要重视阅读教学，教给学生读书方法，以此使学生在自主阅读的过程中，实现语言的积累。一般情况下，我会在教学活动开展中利用读书指导法引导学生阅读。因为小学阶段的学生，其阅读能力有限，在拿到一篇文章的时候，不知道如何阅读，此时就需要发挥教师的组织、引导作用了。具体来说，我在组织阅读教学活动的时候，先引导学生自主阅读文本，在其主观能动性的发挥下，建立对文本内容的整体认知。接着，我则采取朗读示范的方式，为学生朗读文本，使其在节奏鲜明的语言倾听中，感知故事情节的发展，从而建立对文本内容的理解，同时在潜移默化中实现语言积累。以《桥》为例，在教学活动开展中，我先引导学生自主阅读文本，之后，则范读文章。在范读的过程中，为了突出恶劣的环境和老汉镇定的态度，我进行利用急、快的语气进行展示，尤其在读到描绘老汉的语句的时候，我则加重语气，表现出其坚定的意志品质。如此范读，学生不仅可以在倾听的过程中，不由地走进场景，还可以感受到语言文字的魅力，细细地品味出这篇文章的情调。
二、故事教学法，激发表达欲望
就部编版语文教材而言，其在编排上与人教版教材有着一定的差别，更加注重色彩、图像等的运用。教材是教师组织语文教学活动的载体，同时也是培养学生语言建构和运用能力的依据，因此在组织语文教学活动的时候，我们要把握教材编写特点，选择适宜的方法对学生进行引导。除此之外，小学生是语文教学活动的参与主体，其学习特点和认知特点，同样是教师组织语文教学活动的依据。基于此，我在组织语文教学活动的时候，灵活运用故事教学法，以故事点燃学生的语言运用欲望。以二年级语文园地六：看图讲故事为例，我在教学活动开展中，就对故事教学法进行了运用：
教材中所展示的几幅图片是德国著名的漫畫家埃·奥·卜劳恩的作品，现在，我们先自主地观看每一幅图片，想象这些图片讲述了怎样的故事。然后，将一个个小片段组合起来，讲述一个完整的故事。需要注意一点，我们所讲述的故事，需要包括开头、发展和结尾，这样才能保证其情节的完整性。但是呢，我们教材中给出的图片，并没有向我们展示故事的结尾，这就需要我们自由联想，帮助埃·奥·卜劳恩先生来补全漫画。好了，下面，大家在小组中，根据开头和发展过程，讨论结尾，合作编出一个完整的故事。
在这样的口语交际教学活动开展中，直观形象的图片不仅可以吸引学生的注意力，其还可以在图片和故事的结合下，产生自由表达的兴趣，为其在想象力的发挥下，实现表达能力的发展打下坚实的基础。
三、情境教学法，提升书面表达能力
语言的运用包括口头表达和书面表达。书面表达一直是困扰广大语文教师的一大难题。在传统的语文教学活动开展中，学生不愿意进行书面表达，不知道如何进行书面表达。造成该问题的主要原因是没有体会具体的语境。针对该情况，我立足语言学习与语境的关系，发挥情境教学法的作用，结合教学所需，为学生创设生动有趣的情境，以此点燃其表达欲望，同时使其在情境体验过程中，有所似有所想，实现自由表达。以《杨杨氏之子》为例，在教学活动开展中，我采取角色扮演的方式创设教学情境，引导学生将这篇文章改编为课本剧，在书写之后进行表演。如此自然而然地给予了学生书面表达的机会，同时还可以使其在改编的过程中，掌握一些写作技巧，为其语言运用能力的提升打下坚实的基础。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师要立足核心素养的培养要求，采取多样的方法，如阅读指导法、故事教学法、情境教学法等，优化教学，帮助学生积累语言、运用语言，促进其语言建构与运用能力的发展。
参考文献：
[1] 姚静怡.立足于语言的建构与运用——语文阅读教学的新视角[J].江苏教育研究，2017（Z5）：94-96.
[2] 全国臣.小学语文教学中学生语言能力培养研究[J].才智，2017（04）：143.
（作者单位：广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县永安镇永安小学）
关键词：小学语文；核心素养；语言建构与运用；优化对策
语文核心素养培养的提出，首先强调在教学活动开展中引导学生在具体的情境中学习、运用语言知识。在传统的小学语文教学活动开展中，教师往往将情境与语言的学习、运用割裂开来，单独地向学生讲解语言知识，导致其无法有效掌握纷繁复杂的语言知识，其语言能力的发展自然受到限制。针对该情况，我立足语言建构与运用的培养要求，采取以下方式优化教学。
一、读书指导法，感受语言魅力
语言的建构与运用是以语言的积累与应用实现的。其中，语言的积累是学生有效运用语言的前提。众所周知，阅读是学生输入语言的主要途径，其在大量的阅读过程中，可以积累丰富的语言文字，同时感知到语言的魅力。因此，在组织小学语文教学活动的时候，教师要引导学生建构、运用语言，其需要重视阅读教学，教给学生读书方法，以此使学生在自主阅读的过程中，实现语言的积累。一般情况下，我会在教学活动开展中利用读书指导法引导学生阅读。因为小学阶段的学生，其阅读能力有限，在拿到一篇文章的时候，不知道如何阅读，此时就需要发挥教师的组织、引导作用了。具体来说，我在组织阅读教学活动的时候，先引导学生自主阅读文本，在其主观能动性的发挥下，建立对文本内容的整体认知。接着，我则采取朗读示范的方式，为学生朗读文本，使其在节奏鲜明的语言倾听中，感知故事情节的发展，从而建立对文本内容的理解，同时在潜移默化中实现语言积累。以《桥》为例，在教学活动开展中，我先引导学生自主阅读文本，之后，则范读文章。在范读的过程中，为了突出恶劣的环境和老汉镇定的态度，我进行利用急、快的语气进行展示，尤其在读到描绘老汉的语句的时候，我则加重语气，表现出其坚定的意志品质。如此范读，学生不仅可以在倾听的过程中，不由地走进场景，还可以感受到语言文字的魅力，细细地品味出这篇文章的情调。
二、故事教学法，激发表达欲望
就部编版语文教材而言，其在编排上与人教版教材有着一定的差别，更加注重色彩、图像等的运用。教材是教师组织语文教学活动的载体，同时也是培养学生语言建构和运用能力的依据，因此在组织语文教学活动的时候，我们要把握教材编写特点，选择适宜的方法对学生进行引导。除此之外，小学生是语文教学活动的参与主体，其学习特点和认知特点，同样是教师组织语文教学活动的依据。基于此，我在组织语文教学活动的时候，灵活运用故事教学法，以故事点燃学生的语言运用欲望。以二年级语文园地六：看图讲故事为例，我在教学活动开展中，就对故事教学法进行了运用：
教材中所展示的几幅图片是德国著名的漫畫家埃·奥·卜劳恩的作品，现在，我们先自主地观看每一幅图片，想象这些图片讲述了怎样的故事。然后，将一个个小片段组合起来，讲述一个完整的故事。需要注意一点，我们所讲述的故事，需要包括开头、发展和结尾，这样才能保证其情节的完整性。但是呢，我们教材中给出的图片，并没有向我们展示故事的结尾，这就需要我们自由联想，帮助埃·奥·卜劳恩先生来补全漫画。好了，下面，大家在小组中，根据开头和发展过程，讨论结尾，合作编出一个完整的故事。
在这样的口语交际教学活动开展中，直观形象的图片不仅可以吸引学生的注意力，其还可以在图片和故事的结合下，产生自由表达的兴趣，为其在想象力的发挥下，实现表达能力的发展打下坚实的基础。
三、情境教学法，提升书面表达能力
语言的运用包括口头表达和书面表达。书面表达一直是困扰广大语文教师的一大难题。在传统的语文教学活动开展中，学生不愿意进行书面表达，不知道如何进行书面表达。造成该问题的主要原因是没有体会具体的语境。针对该情况，我立足语言学习与语境的关系，发挥情境教学法的作用，结合教学所需，为学生创设生动有趣的情境，以此点燃其表达欲望，同时使其在情境体验过程中，有所似有所想，实现自由表达。以《杨杨氏之子》为例，在教学活动开展中，我采取角色扮演的方式创设教学情境，引导学生将这篇文章改编为课本剧，在书写之后进行表演。如此自然而然地给予了学生书面表达的机会，同时还可以使其在改编的过程中，掌握一些写作技巧，为其语言运用能力的提升打下坚实的基础。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师要立足核心素养的培养要求，采取多样的方法，如阅读指导法、故事教学法、情境教学法等，优化教学，帮助学生积累语言、运用语言，促进其语言建构与运用能力的发展。
参考文献：
[1] 姚静怡.立足于语言的建构与运用——语文阅读教学的新视角[J].江苏教育研究，2017（Z5）：94-96.
[2] 全国臣.小学语文教学中学生语言能力培养研究[J].才智，2017（04）：143.
（作者单位：广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县永安镇永安小学）