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摘要：美，本身就能够带给人情感的享受，美术教育的价值体现也是通过情感引导学生去发现生活中的美来体现的。通过美育，能够培养学生正确的价值观和人生观，也能够让学生拥有良好的情感体验。那么如何在初中美术教学中，发展对学生的情感教育呢？如何通过美术教育来培养学生的情感态度，帮助学生建立健全人格呢？这就是笔者在本文中将要说的。
关键词：美术；初中；美的教育；审美；情感教育
一、 巧妙运用情感素材——挖掘情感要素
教材是教学内容呈现的基本方式之一，也是学生知识获得的基本形式之一。基于此，我们教师要充分利用好美术教材，充分挖掘美术教材中的情感因素，从而潜移默化地实现情感教育。比如说，初中美术教材中的爱国情怀、道德品质等内容，教师都可以对此进行深度挖掘，并且能够发现其与其他学科的共通之点，能够从大课间思路去寻找实施情感教育的契合点，开展情感教育，以实现美术教学质量提升这一教学目标。需要强调的是，这样的教学方式更多的是需要我们教师转变教学思想，让自己的视野变得宽阔，才能让学生的视野宽阔，我们决不能拘泥于自己教学的学科，也不能拘泥于自己教学的教材版本。因为，万变不离其宗，不同学科、不同版本教学内容不同，但是，最终的教学目标却是相同的，那就是为了学生健康成长和全面发展。
例如，在“我做家务”这篇文章中，教师可以运用情感素质对初中生进行情感教育。当前，有很多学生都是家里的掌上明珠，在家习惯父母的宠溺，这使得大多数初中生对父母的家务观念不共享。因此，在美术教学过程中，我们就可以搜集一些关于做家务的相关图片和视频，让学生将“我做家务”和“我不做家务”的相关图片及视频进行比较，分析他们的工作能力、父母的反映和家庭幸福。最终，学生可能会认识到，做家务不仅仅是帮父母分担生活压力，更是帮助父母分担情感壓力和精神压力，自己如果能够主动承担一部分家务，父母可能会感到欣慰。面对父母的欣慰之情，学生收获的可不止知识那么简单，更多的是责任的担当，以及感恩的情怀。
二、 美术赏析——从过程中渗透情感教育
艺术欣赏是艺术功能实现的重要环节。它也是审美活动的主要方式。同时，欣赏的过程也是情感和理解的统一。而艺术欣赏的方法和途径则是从外在美的外在形式出发，从外到内，从现象到本质，逐渐感受到它传达的深层含义，艺术、绘画的色彩、线条、造型都有自己的情感语言。
例如七下《源于生活高于生活》一课中，《格尔尼卡》这幅杰作，我让学生从色彩和造型两方面体验战争的残酷，体验痛苦、苦难的战争中的人们的痛苦和无奈。初看这幅画，他们可能认为这幅画“难看、是乱画的”，到后来，通过反复欣赏就有了“义愤填膺”之感。尽管学生在欣赏作品时的感受可能因为其经历受限，没办法达到和成人一样的深度，但是也能够通过欣赏作品获得初步的情感体验。此外，我们还可以做一些课外延伸，试问学生：“同学们，你们都知道这幅画是什么时候被创作的吗？你们知道这一年里，我们自己的国家还发生了什么大事呢？”或许同学们不能知道作品是哪一年创作的，但是当我们告诉学生是哪一年之后，学生都有可能想到南京大屠杀，给学生对比德国与日本在战争后的态度，以此来增强集体意识和爱国情感。此外，在引导学生欣赏国画的时候，我们还可以介绍作者的生活背景和人生经历，不仅能够让学生对作品欣赏更感兴趣，同时也能触发学生积极努力的情感。
三、 美术创作——从体验中渗透情感教育
纸上得来终觉浅，实践体验是带给学生最直接的情感感知的方式之一。所以，在美术教学中，开展美术创作活动是让学生体验学习美术的乐趣的重要手段，也是美术体现其育人价值的重要方式。
在绘画艺术中，赞美、批评或讽刺的情感都是由画面构图、场景或人物集、色彩搭配到语言表达来呈现的；在手工作品中，作者以材料、色彩搭配和设计语言来表达作者对生活的生命感受。如，七上《我们的风采》这一教学内容，通过先让学生自由分析服装类型和适用场合，以及色彩与款式的搭配，接着让学生自己按照自己的搭配来进行角色扮演，自己做自己生活中的“服装模特”。在这样的角色扮演中，学生不仅掌握了基本的美术知识，也感悟到了美术本身的价值——穿着得体就是在彰显品位，并不需要很贵重，以求在生活中养成朴素的审美观。
四、 教师有意的情感培养——以情养情
礼，所以正身也；师，所以正礼也。学生就是教师的影子，因为教师的一言一行都影响着学生的成长，教师的情感态度也会直接影响着学生对待学习和生活的情感态度。因此，教学过程中，教师的言传身教自然是少不了的。
比如在欣赏作品时，教师可以先表达自己对作品的感受，认识和看法，继而引发学生表达自己的意见。适时的关心学生的学习和生活，并且给予学生肯定的评价，也是另外一种情感表达。因为人有所不同，自然其擅长的也有所不同，有的同学可能不擅长美术创作，但是字却写得不错，有的学生可能不喜欢欣赏和绘画，但歌却唱得很好，我们先扬后抑，点明学生的优点，再旁敲侧击地告知其学习美术的意义，从侧面提高他们的美术兴趣。不能因为学生作品差，就严厉苛责，也不能因为某个同学很优秀就过于表扬，教师要注重技巧和艺术，善于用发现美的眼睛去发现每个孩子身上的闪光点，并且能够肯定和支持他们的闪光点。这就是情感传递，学生在教师的积极情感作用下，自然能够有健康的情感体验。
五、 结束语
情感是人的一种感知，情感教育能够帮助学生树立健康的价值观念，引导学生朝着正确的人生方向前行。初中美术教学本身就是基于艺术欣赏和情感体验的一门学科，我们在初中美术教学中要有意识地渗透情感教育，利用美术教学中的各种情感因子来培养学生健康的情感体验，从而实现美术教学的育人价值。当然，以上只是笔者个人建议，希望能够对各位美术教学工作者有所帮助。
参考文献：
[1]宗立.初中美术教学中的审美教育创新思考[J].青春岁月，2011（10）.
[2]冯苏.美术教学融入情感教育之我见[J].基础教育研究，2011（10）.
[3]马啸.对中国当代艺术实践中艺术家主体性的思考[D].中国美术学院，2011.
[4]王菲.日常生活审美化与艺术实践[D].西安美术学院，2008.
作者简介：苏生辉，福建省龙岩市，龙岩市永定区高陂第二初级中学。
关键词：美术；初中；美的教育；审美；情感教育
一、 巧妙运用情感素材——挖掘情感要素
教材是教学内容呈现的基本方式之一，也是学生知识获得的基本形式之一。基于此，我们教师要充分利用好美术教材，充分挖掘美术教材中的情感因素，从而潜移默化地实现情感教育。比如说，初中美术教材中的爱国情怀、道德品质等内容，教师都可以对此进行深度挖掘，并且能够发现其与其他学科的共通之点，能够从大课间思路去寻找实施情感教育的契合点，开展情感教育，以实现美术教学质量提升这一教学目标。需要强调的是，这样的教学方式更多的是需要我们教师转变教学思想，让自己的视野变得宽阔，才能让学生的视野宽阔，我们决不能拘泥于自己教学的学科，也不能拘泥于自己教学的教材版本。因为，万变不离其宗，不同学科、不同版本教学内容不同，但是，最终的教学目标却是相同的，那就是为了学生健康成长和全面发展。
例如，在“我做家务”这篇文章中，教师可以运用情感素质对初中生进行情感教育。当前，有很多学生都是家里的掌上明珠，在家习惯父母的宠溺，这使得大多数初中生对父母的家务观念不共享。因此，在美术教学过程中，我们就可以搜集一些关于做家务的相关图片和视频，让学生将“我做家务”和“我不做家务”的相关图片及视频进行比较，分析他们的工作能力、父母的反映和家庭幸福。最终，学生可能会认识到，做家务不仅仅是帮父母分担生活压力，更是帮助父母分担情感壓力和精神压力，自己如果能够主动承担一部分家务，父母可能会感到欣慰。面对父母的欣慰之情，学生收获的可不止知识那么简单，更多的是责任的担当，以及感恩的情怀。
二、 美术赏析——从过程中渗透情感教育
艺术欣赏是艺术功能实现的重要环节。它也是审美活动的主要方式。同时，欣赏的过程也是情感和理解的统一。而艺术欣赏的方法和途径则是从外在美的外在形式出发，从外到内，从现象到本质，逐渐感受到它传达的深层含义，艺术、绘画的色彩、线条、造型都有自己的情感语言。
例如七下《源于生活高于生活》一课中，《格尔尼卡》这幅杰作，我让学生从色彩和造型两方面体验战争的残酷，体验痛苦、苦难的战争中的人们的痛苦和无奈。初看这幅画，他们可能认为这幅画“难看、是乱画的”，到后来，通过反复欣赏就有了“义愤填膺”之感。尽管学生在欣赏作品时的感受可能因为其经历受限，没办法达到和成人一样的深度，但是也能够通过欣赏作品获得初步的情感体验。此外，我们还可以做一些课外延伸，试问学生：“同学们，你们都知道这幅画是什么时候被创作的吗？你们知道这一年里，我们自己的国家还发生了什么大事呢？”或许同学们不能知道作品是哪一年创作的，但是当我们告诉学生是哪一年之后，学生都有可能想到南京大屠杀，给学生对比德国与日本在战争后的态度，以此来增强集体意识和爱国情感。此外，在引导学生欣赏国画的时候，我们还可以介绍作者的生活背景和人生经历，不仅能够让学生对作品欣赏更感兴趣，同时也能触发学生积极努力的情感。
三、 美术创作——从体验中渗透情感教育
纸上得来终觉浅，实践体验是带给学生最直接的情感感知的方式之一。所以，在美术教学中，开展美术创作活动是让学生体验学习美术的乐趣的重要手段，也是美术体现其育人价值的重要方式。
在绘画艺术中，赞美、批评或讽刺的情感都是由画面构图、场景或人物集、色彩搭配到语言表达来呈现的；在手工作品中，作者以材料、色彩搭配和设计语言来表达作者对生活的生命感受。如，七上《我们的风采》这一教学内容，通过先让学生自由分析服装类型和适用场合，以及色彩与款式的搭配，接着让学生自己按照自己的搭配来进行角色扮演，自己做自己生活中的“服装模特”。在这样的角色扮演中，学生不仅掌握了基本的美术知识，也感悟到了美术本身的价值——穿着得体就是在彰显品位，并不需要很贵重，以求在生活中养成朴素的审美观。
四、 教师有意的情感培养——以情养情
礼，所以正身也；师，所以正礼也。学生就是教师的影子，因为教师的一言一行都影响着学生的成长，教师的情感态度也会直接影响着学生对待学习和生活的情感态度。因此，教学过程中，教师的言传身教自然是少不了的。
比如在欣赏作品时，教师可以先表达自己对作品的感受，认识和看法，继而引发学生表达自己的意见。适时的关心学生的学习和生活，并且给予学生肯定的评价，也是另外一种情感表达。因为人有所不同，自然其擅长的也有所不同，有的同学可能不擅长美术创作，但是字却写得不错，有的学生可能不喜欢欣赏和绘画，但歌却唱得很好，我们先扬后抑，点明学生的优点，再旁敲侧击地告知其学习美术的意义，从侧面提高他们的美术兴趣。不能因为学生作品差，就严厉苛责，也不能因为某个同学很优秀就过于表扬，教师要注重技巧和艺术，善于用发现美的眼睛去发现每个孩子身上的闪光点，并且能够肯定和支持他们的闪光点。这就是情感传递，学生在教师的积极情感作用下，自然能够有健康的情感体验。
五、 结束语
情感是人的一种感知，情感教育能够帮助学生树立健康的价值观念，引导学生朝着正确的人生方向前行。初中美术教学本身就是基于艺术欣赏和情感体验的一门学科，我们在初中美术教学中要有意识地渗透情感教育，利用美术教学中的各种情感因子来培养学生健康的情感体验，从而实现美术教学的育人价值。当然，以上只是笔者个人建议，希望能够对各位美术教学工作者有所帮助。
参考文献：
[1]宗立.初中美术教学中的审美教育创新思考[J].青春岁月，2011（10）.
[2]冯苏.美术教学融入情感教育之我见[J].基础教育研究，2011（10）.
[3]马啸.对中国当代艺术实践中艺术家主体性的思考[D].中国美术学院，2011.
[4]王菲.日常生活审美化与艺术实践[D].西安美术学院，2008.
作者简介：苏生辉，福建省龙岩市，龙岩市永定区高陂第二初级中学。