《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。
　　一、创设情境氛围，激发想象兴趣
　　从教学需要出发，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，往往能激发和吸引学生主动学习，达到最佳学习效果。从创设想象情境来看，主要是充分利用教材，围绕教学目的，找到引起学生想象的“着火点”“触发点”，从而驱遣学生的想象。例如：《皇帝的新装》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在教授本文时让学生发挥想象，带上道具上台表演皇帝试新装的情节，这一环节把课堂教学推向了高潮。皇帝在镜子面前会有怎样的表现呢？它要求学生透过字面大胆想象，有的学生表演出皇帝整整皇冠，摸摸衣角的细节，有的学生表演出皇帝疑惑却故作镇定的虚伪表情，把文中的潜台词通过想象表现出来。
　　又如，根据藤野先生“治学严谨，没有民族偏见”的特点穿插表演他第一次进教室讲课的动作、神态和语言;抓住菲力普遇到穷困不堪的于勒时的内心恐慌，模仿他当时的神态和动作等等。
　　二、引导质疑，展开想象力
　　马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”没有想象力，不可能打破常规，只有想出常人想不出的东西，才可能干出常人干不出的事情。语文教学中通过提出问题，为他们质疑创设条件，激发他们激越亢奋的创造情绪。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生解开束缚，打开思路，不断创新。提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问应该是富有启发性的。它的外延与内涵都应该是广泛的。但要注意的是，由于语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏上很多时候都存在“仁者见仁，智者见智”的问题，“一千个读者眼睛里有一千个哈姆雷特”，教师本人应该脱去陈旧的外衣，对课文有自己独特的诠释，深入地思考，不能仅停留在教参的某些粗浅的解读和大致概括上。只有教师的理念新，才能用行动去激发学生的想象力。也唯有如此，教师才能在允许学生充分思考，有自己见解的同时，对学生思维的偏差给予及时的纠正。我经常训练他们多用“为什么”“还有没有反弹琵琶的想法”“假如……”等句来思考问题，诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的想象能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性地提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。如教《荔枝蜜》一课时，我设置了这样一个问题：“文中描绘的小蜜蜂，它们不计报酬，不辞辛劳，无私工作，这形象像谁呢？”于是，学生依赖“原型”展开了创造想象。有的说：“蜜蜂像培育我们的老师，一生辛勤无私地工作。”有的说：“蜜蜂就像我认识的那位黄大爷，他总是不辞辛劳地工作着。”还有的说：“蜜蜂像为社会主义现代化建设努力工作的人们。”经过引导，同学们展开自己的思维想象力，对蜜蜂形象的认识由感性认识上升到理性认识，学生想象力的火花迸发出来了，教学效果远在课堂之上。
　　三、深入扩展，丰富想象
　　扩展就是在原有材料或课文情节上加以补充和发展。有些课文的结尾戛然而止，余意未尽，给学生留下了想象的余地，这时，我们就利用这个条件，启发学生展开想象。如教授余光中的《乡愁》，我这样启发学生的想象：诗人为何把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡等一个个具体的形象？在你们的意识中你们又会把乡愁比作什么呢？请同学们根据诗的情节发展给诗再续上一节。这样扩展，丰富了学生的想象。另外，我还在教学中创造无言的条件，让学生在无言中去补充想象。有些教材本身就具有无言的条件。如《琵琶行》描写琵琶的声音：“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇，别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”为什么无声胜有声呢？究竟这无声中包含了多少幽愁暗恨？探讨这个问题，要给学生留有想象的余地，让学生去补充想象，充分发挥各自的想象力。
　　总之，语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生想象能力方面具有独特的作用。只要我们凭借教材，联系学生生活，根据学生心理特点，在语文课内外教学活动中有目的、有计划地训练、激发，日久天长，学生的想象力就会得到发展。
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区大桥镇中学）