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摘要：高中英语教学中写作教学是重要的部分，而且在高考英语中占的比例也相对大，因此，提高写作表达能力是高中英语教学中的重点，而目前高中英语写作教学中，存在着许多的问题和错误，部分教学成效也没有达到教学目标和课程的标准要求等。本文主要分析高中英语写作教学的现状，并随后根据这些提出解决问题的对策。
关键词：高中英语 写作教学 现状 分析及对策
英语写作教学是高中英语中的重要部分，也是英语教学中的重点内容和主要学习项目，高中英语课程标准中对写作技能提出了较高的几点要求：能正确运用英语进行交流、表达情感和观点、想象力丰富得体、有规范的写作习惯等。但是目前的英语写作教学中，还是存在着不少的问题和缺陷，如写作的内容空谈、用词较单调、语法错误等，也是我们正要面临的问题，影响着整体英语教学的发展。
一、高中英语写作教学的现状分析
英语的写作能力直接影响着英语写作教学的发展，也直接关系到听说读写全面技能的发展，这些技能在英语写作教学中互相关系互相促进，应该要平等对待和重视，然而却存在着不少的问题，主要表现在以下几点：（1）写作教学的素质不高。传统教学中，教师只注重教材知识和语法的讲述，对写作教学没有深层次的研究和分析，而且对于写作评价不完善，从而缺乏了信心，不少教师对学生的写作训练中指导不够，没有把握写作的特点和技巧，缺乏完整的教學计划和目标。（2）缺乏写作训练。老师在教学过程中，多数以讲为主，这种单一的教学形式，学生会感觉比较枯燥乏味，在训练中，也只是采取了机械式的重复训练，没有进行信息搜索和处理的方式，从而写作的内容过于呆板，没有生趣。（3）忽视了学生的写作兴趣和交际能力。由于写作的内容脱离了生活，教师对写作的作品也缺少多元化，从而学生没有了学习写作的兴趣和表达能力。同时也没有其他时间让学生进行互动交流的机会，课堂教学成为了讲授的重点，教学活动仅限于课内，使学习过于苦闷。（4）写作教学不受重视。这种不重视主要体现在，教师目前来都没有建立一套比较完整和完善的英语写作教学的体系，并且忽视了其体系的操作性。教师给予学生的写作训练通常为课外练习，没有经过老师的及时指导等，内容比较缺乏实际生活的活力。而且教材中的重点也是注重于阅读和语言分析方面，对于写作部分却是被略略带过的，导致教师在写作的训练减少。
以上这种现状都是真实存在的，是直接影响了高中英语写作教学的主要因素，从而导致学生的英语写作能力较低，因此，我们需要积极改正英语的写作教学模式和方法，转变正确的教学观念，及时加强写作教学是重中之重。
二、高中英语写作教学的对策
根据以上写作教学中的不足和问题，对不同阶段中的学生提出不同的写作要求，并在明确好教学目标后，改进高中英语写作教学的对策，提高写作能力。
（1）转变教学观念。如果要提高高中英语写作教学就必要首先要转变教学的观念，这是前提也是基础。英语是一门基础的外语课程，相对母语来说，在口语、阅读和写作等方面都有一定的困难和障碍，拥有良好的语言环境十分重要。高中学生的英语写作水平不可能是一蹴而就的，是在教师的耐心指导和多次的训练中培养形成的，因此，教师起着举足轻重的作用，必须加强学生的写作学习，由原来的考试为主的学习观念转变为听说读写全面发展的观念，提高写作水平和教学效率。
（2）改进教学的方法。教学方法上，我们可以从多个方面出发，首先需要有扎实的语言基础和基本知识，因为写作中运用到的是词汇和语法等方面的知识，相对于口语来说，又比较正式而且要求更高。单词的掌握程度也是比较重要，教师要对学生的单词拼写、语句语义和用法等进行训练，多写多练。在单个词汇的训练后，我们就可以从简单的句子到短语然后到复合的句子进行训练，各种短语的灵活运用在写作中能得到充分的表达，这是写作中的重点部分。而语法教学时，要让学生主动地进行表达和沟通，可以进行分组交流和角色扮演等形式，将词汇和语法等知识运用到完成相关任务中去，教师则在过程中起到评价和总结的作用，学生们能及时发现错误和解决问题。
（3）进行优化训练。根据不同高中学生的能力和素质的发展，必须进行不同的优化训练，由于这个过程是个阶段性的过程，因此，老师们要在不同阶段设定不同的训练强度，初级阶段：在原有的写作能力基础上加强知识的强化，如单词的拼写、句子通顺、语句翻译和转换等，学生们可根据教材内容进行模仿等进行书写练习。中级阶段：这个阶段是获取信息和整理信息的重要阶段，也能体现输出信息的能力，在写作内容中适当增加图表和文字等信息，如在给予学生一段对话后，让学生们写出所听的内容大意，或者在阅读一篇文章后用英语写出其读后感等。高级阶段：到达这一阶段时，可以增加写作训练的强度，运用开放性的思维进行写作，并鼓励学生进行自由写作，能够完整地将自己对事件的描述和观点的意见表达出来的。
（4）加强课外指导。英语写作不能仅靠课堂的训练，还要进行课外的相关指导。教师可以开拓相关的课程资源，如指导学生可以与外国学生多进行交流，E-mail中使用英语进行沟通，也可以组织学生建立英语角或者写作兴趣小组等，激发学生对英语写作的兴趣和欲望，也能在交流中学习，得以提高。
三、总结
综上所述，高中英语写作教学中存在的问题也不少，然而解决这些问题也不是一朝一夕的事情，我们要根据课程标准的要求，重视教师对教学方法和观念的想法，在写作教学中，不断改进和更新教学方法，最终探究出适合于学生的教学模式，同时也能促进教学质量的提高。在写作教学中，在提高教师水平和素质的同时，更要要求学生在听、说、读、写上面多加训练和学习，以提高全面综合的学习能力和素质，达到实现高中英语写作教学的教学目标。
参考文献：
[1].蔡慧萍，方琰.2006.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（9）.
[2].教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3].吴红云，刘潤清.二语写作元认知理论构成的因子分析[J]. 外语教学与研究， 2004， （3）.
[4].王懿， 宣安， 陈永捷.理工科大学英语写作教学现状调查与分析[J]. 外语界， 2006， （5）.
作者简介：吕阎华（1985-），女，湖南省永州市零陵区，湖南省永州市零陵区石山脚中学，硕士，中二，高中英语教学。
关键词：高中英语 写作教学 现状 分析及对策
英语写作教学是高中英语中的重要部分，也是英语教学中的重点内容和主要学习项目，高中英语课程标准中对写作技能提出了较高的几点要求：能正确运用英语进行交流、表达情感和观点、想象力丰富得体、有规范的写作习惯等。但是目前的英语写作教学中，还是存在着不少的问题和缺陷，如写作的内容空谈、用词较单调、语法错误等，也是我们正要面临的问题，影响着整体英语教学的发展。
一、高中英语写作教学的现状分析
英语的写作能力直接影响着英语写作教学的发展，也直接关系到听说读写全面技能的发展，这些技能在英语写作教学中互相关系互相促进，应该要平等对待和重视，然而却存在着不少的问题，主要表现在以下几点：（1）写作教学的素质不高。传统教学中，教师只注重教材知识和语法的讲述，对写作教学没有深层次的研究和分析，而且对于写作评价不完善，从而缺乏了信心，不少教师对学生的写作训练中指导不够，没有把握写作的特点和技巧，缺乏完整的教學计划和目标。（2）缺乏写作训练。老师在教学过程中，多数以讲为主，这种单一的教学形式，学生会感觉比较枯燥乏味，在训练中，也只是采取了机械式的重复训练，没有进行信息搜索和处理的方式，从而写作的内容过于呆板，没有生趣。（3）忽视了学生的写作兴趣和交际能力。由于写作的内容脱离了生活，教师对写作的作品也缺少多元化，从而学生没有了学习写作的兴趣和表达能力。同时也没有其他时间让学生进行互动交流的机会，课堂教学成为了讲授的重点，教学活动仅限于课内，使学习过于苦闷。（4）写作教学不受重视。这种不重视主要体现在，教师目前来都没有建立一套比较完整和完善的英语写作教学的体系，并且忽视了其体系的操作性。教师给予学生的写作训练通常为课外练习，没有经过老师的及时指导等，内容比较缺乏实际生活的活力。而且教材中的重点也是注重于阅读和语言分析方面，对于写作部分却是被略略带过的，导致教师在写作的训练减少。
以上这种现状都是真实存在的，是直接影响了高中英语写作教学的主要因素，从而导致学生的英语写作能力较低，因此，我们需要积极改正英语的写作教学模式和方法，转变正确的教学观念，及时加强写作教学是重中之重。
二、高中英语写作教学的对策
根据以上写作教学中的不足和问题，对不同阶段中的学生提出不同的写作要求，并在明确好教学目标后，改进高中英语写作教学的对策，提高写作能力。
（1）转变教学观念。如果要提高高中英语写作教学就必要首先要转变教学的观念，这是前提也是基础。英语是一门基础的外语课程，相对母语来说，在口语、阅读和写作等方面都有一定的困难和障碍，拥有良好的语言环境十分重要。高中学生的英语写作水平不可能是一蹴而就的，是在教师的耐心指导和多次的训练中培养形成的，因此，教师起着举足轻重的作用，必须加强学生的写作学习，由原来的考试为主的学习观念转变为听说读写全面发展的观念，提高写作水平和教学效率。
（2）改进教学的方法。教学方法上，我们可以从多个方面出发，首先需要有扎实的语言基础和基本知识，因为写作中运用到的是词汇和语法等方面的知识，相对于口语来说，又比较正式而且要求更高。单词的掌握程度也是比较重要，教师要对学生的单词拼写、语句语义和用法等进行训练，多写多练。在单个词汇的训练后，我们就可以从简单的句子到短语然后到复合的句子进行训练，各种短语的灵活运用在写作中能得到充分的表达，这是写作中的重点部分。而语法教学时，要让学生主动地进行表达和沟通，可以进行分组交流和角色扮演等形式，将词汇和语法等知识运用到完成相关任务中去，教师则在过程中起到评价和总结的作用，学生们能及时发现错误和解决问题。
（3）进行优化训练。根据不同高中学生的能力和素质的发展，必须进行不同的优化训练，由于这个过程是个阶段性的过程，因此，老师们要在不同阶段设定不同的训练强度，初级阶段：在原有的写作能力基础上加强知识的强化，如单词的拼写、句子通顺、语句翻译和转换等，学生们可根据教材内容进行模仿等进行书写练习。中级阶段：这个阶段是获取信息和整理信息的重要阶段，也能体现输出信息的能力，在写作内容中适当增加图表和文字等信息，如在给予学生一段对话后，让学生们写出所听的内容大意，或者在阅读一篇文章后用英语写出其读后感等。高级阶段：到达这一阶段时，可以增加写作训练的强度，运用开放性的思维进行写作，并鼓励学生进行自由写作，能够完整地将自己对事件的描述和观点的意见表达出来的。
（4）加强课外指导。英语写作不能仅靠课堂的训练，还要进行课外的相关指导。教师可以开拓相关的课程资源，如指导学生可以与外国学生多进行交流，E-mail中使用英语进行沟通，也可以组织学生建立英语角或者写作兴趣小组等，激发学生对英语写作的兴趣和欲望，也能在交流中学习，得以提高。
三、总结
综上所述，高中英语写作教学中存在的问题也不少，然而解决这些问题也不是一朝一夕的事情，我们要根据课程标准的要求，重视教师对教学方法和观念的想法，在写作教学中，不断改进和更新教学方法，最终探究出适合于学生的教学模式，同时也能促进教学质量的提高。在写作教学中，在提高教师水平和素质的同时，更要要求学生在听、说、读、写上面多加训练和学习，以提高全面综合的学习能力和素质，达到实现高中英语写作教学的教学目标。
参考文献：
[1].蔡慧萍，方琰.2006.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（9）.
[2].教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3].吴红云，刘潤清.二语写作元认知理论构成的因子分析[J]. 外语教学与研究， 2004， （3）.
[4].王懿， 宣安， 陈永捷.理工科大学英语写作教学现状调查与分析[J]. 外语界， 2006， （5）.
作者简介：吕阎华（1985-），女，湖南省永州市零陵区，湖南省永州市零陵区石山脚中学，硕士，中二，高中英语教学。