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摘 要：进入到高中阶段以后，数学已经成为了备战高考当中的一个主要学科，不仅受到了各级学校教师的关注，同样也受到了社会各界以及家长的关注，但在当下的高中数学课堂之上，如果罔顾学生的个体差异性，只是采取填鸭式的教育方法，显然是无法获得更好的效果，因此就必须要实行核心素养的教育观念，使高中数学课堂增添更多的乐趣与色彩。
关键词：高中;核心素养;关系;函数
核心素养指的是对学生综合能力，创新能力，爱国主义思想等多方面能力的培育，核心素养，教育观念与传统的教育思想有所不同，这是因为，核心素养，教育观念不再仅仅强调学生的科学文化知识，学习水平更多的是强调学生的心理素质，道德素质等多方面的能力。
一、 高中数学核心素养的培育概念
高中数学的核心素养培育观念与其他教育方法，教育理念有所不同，更加强调对学生三观的培育，也就是人生观，世界观，价值观的培育。与此同时，与传统的强调知识获取和记忆背诵教学方法有别而谈的是，高中数学核心素养教育观念，更加强调对学生学习技能、实践能力以及运用能力的培育，这是一种综合能力的体现，同样也意味着学生在高中阶段就必须获取未来进入社会所需要的实践操作能力。另外，考试意义发生了根本性的变化，在核心素养教育观念的指导之下，高中数学所开设的一系列考试，不是为了让学生在题海战术当中提高自己的分數，更多的是为了让学生在考试当中发现自己的不足之处，发现自己在知识储备方面的盲点，从而为未来更加高难度的数学知识学习打下良好的基础，也为未来成为一个合格的社会主义接班人打下基础。
在高中数学课堂之上践行核心素养教育观念，这不仅是为了实现学生多方面素质，整体发展的目标，同样也是适应社会现代化发展对人才需求的必然之举。
二、 高中数学课堂教学的问题
（一） 师生关系、生生关系僵硬
在传统的高中数学课堂当中能够发现，无论是师生关系还是生生关系都存在着一定的僵硬和死板的问题。
从师生关系上来看的话，在高中阶段师生之间的关系仍然是沿用了传统的教育关系，教师一方面没有什么时间和学生打成一片，未形成良好的师生互动关系。而另一方面，来自家长，社会乃至高考多方面的压力，也迫使教师必须板起脸来教育学生，这就使得师生之间的关系一度陷入了僵局之中。
从生生关系上来看的话，目前高中课堂还是强调以教师为主体的知识传授结构，这就意味着教学关系的开展成了教师的主动传授和学生的被动学习这两个不匹配的互动关系，这样一来学生之间的联系沟通相对较少。而高中数学课堂一方面受到了来自社会和家庭的过度期待压力，另一方面又受到了来自高考学科的分数压力，所以教师很有可能会为了赶进度而采取一种比较僵硬化的教学模式，也就是纯粹的知识传授。这种情况之下如果想要开展小组探究式的合作教学模式显然是没有时间的，更是没有基础的。不仅如此，目前大部分高中学校都会一味地宣传高考竞争的残酷，同样，这种压力给予学生不良的引导，使得学生开始感受到原来自己朝夕相处的同学们在进入到高考考场以后，都会成为自己的竞争对手，这样一来，学生之间的关系相对较差，每名学生只顾自己的学习成绩而不会帮助他人。从这个角度上来看的话，学生之间的关系仅能够从竞争上来考虑，并不能够从综合性共同发展的角度来考虑，所以开展小组探究式教育模式的学生基础也被打破。
（二） 教师的权威地位和落后方法
教学方法直接关乎着最终的学习结果，同样也是评价一名数学教师教学水平和教学质量的重要指标，然而，在目前的高中数学教学活动当中，能够发现大部分数学教师所采取的教学方法相对比较陈旧落后，无法适应现代教育学界的发展，更无法满足核心素养培育观念的目标。举例来说，虽然大部分学校均已配备了相应的多媒体计算机设备，但是其利用率相对较低，究其原因，一方面是因为高中数学教师认为，利用多媒体展开教学活动是对宝贵的教学时间的一次浪费，这种错误的思想，从根本上使得多媒体信息设备，乃至信息化教学手段一直无法实行。而从另一方面来看的话，大部分学生和家长对于这种新型的教育理念也才有怀疑的态度，并不愿意接受这种信息化的教育措施。不仅如此，虽然有部分教师会为了评奖评优而使用这些多媒体计算设备，采取信息化的教育手段，但是在教育活动当中使信息化手段与教学重点教学内容产生了一定的割裂情况，也就是为了信息化而信息化。这种极具功利性的教育理念，使得教师根本无法从学生角度出发，更无法树立起以学生为中心的教育原则理念，教师在课堂当中仍旧扮演着权威者的角色，无法扮演组织者、引导者和维护者的角色，这种乏善可陈的教育理念，使得核心素养的培育目标一直难以实现，而学生在这种传统机智的教育方法之下，也很难获得学习质量和学习效率的提高，学生只会一味地进行练习背诵公式，却无法掌握真正的数学思维和数学素养，更不要提及举一反三和发散性思维了。
三、 核心素养在高中数学课堂中的渗透策略
（一） 打造良好的师生、生生互动关系
培育学生的核心素养的重要要求之一就在于如何帮助学生树立起正确的学习观念和合作观念，需得让学生了解到每一项学科、每一个知识的学习都不可能依靠独自个人的力量，而是需要在集体的帮助下，互为依靠、互相学习，最好是在小组探究的模式之下，让学生相互帮助，在小组内各抒己见。在辩论的基础之上达到教学相长。另外，在生生关系的互动上，也需要强调平等、尊重，教师必须要一视同仁地对待本班级内的所有学生，虽然本班级内学生在数学成绩上会呈现出比较大的出入，有些学生可能成绩较好，有些则为学困生，但是面对不同的学生，教师绝对要一碗水端平，需要以平等的态度去面对这些学生，更需要强调尊重每一名学生，并且将这种理念在潜移默化当中传授给学生，避免让学生形成以分数论高低的错误思想。同时，教师还可以多多组织一些以班集体为单位的数学竞赛活动，可以以年级为范围进行各个班级内数学知识竞赛的比拼，使得学生树立起良好的合作意识和团队意识，能够更加具有集体荣誉感和团队凝聚力，这样一来，学生的关系也会更加和谐融洽，也不会仅仅将同学们看作是自己高考路上的竞争对手。 与此同时，在核心素养教育理念的指导之下，师生关系同样也发生了巨大的变化。传统的师生关系更加强调以教师为主，而在核心素养的要求之下则需要强调以学生为主，也就是树立起学生本位制的教育观念。这就意味着教师在日常教学活动开展过程当中，必须要时时刻刻围绕学生这一主体，首先需要在教学课案设计和内容选择的过程当中，对本班级内学生的学习水平，基础知识能力做到心中有数，只有这样才能够选择更加适合本班级内学生的教学方法和教学途径。不仅如此，在每一次考试结果下发以后，教师不能够仅仅盯着卷子上的成绩，而是需要对本班级内学生所犯的共性问题做出一个整体性地梳理，来了解到班级内学生在某一方面的数学知识点是否存在着不足之处，然后针对共性问题做出相应的复习策略。而在班级活动之上，教师必须要鼓励学生各抒己见，鼓励学生举手回答问题，并且质疑教师质疑教材，而不是总是以被动的学习和相应的背诵为学习方法，需要不断地激发学生的主观能动性，围绕学生在课堂当中的反馈结果来灵活地调整教学策略和教学计划。
（二） 采取先进的教育理念
在日常教学活动当中，教师必须要树立起正确的教育观念，核心素养，教育理念来严格地要求自身在传授知识的过程中，并不能以考试成绩作为评判学生优劣和教学效果的唯一目标，而是需要让学生在学习的基础之上，掌握正确解题的能力，甚至拥有发散性思维和数学素养，而这才是高中数学教学的真正目标所在。因此，笔者认为，每一名高中数学教师都必须将自学的教学目标融入到日常的教学活动当中去，重点强调一些学习技能和技巧的传授，而不是让学生过度的依赖教师的传授，需要将传统的被动式学习模式转化为主动，令学生都会学、有兴趣去学。举例来说，在进行到高中函数知识的讲解的时候，教师首先可以将一些基础性知识，例如定义概念和公式的内容作为前期预习的工作布置，让学生利用课下的时间在小组探究的模式下完成。而回归到课堂以后，教师则需要适当地进行点拨，引导学生的思维，让学生来寻找一下这个函数知识的概念，是否与前期所学过的其他知识概念有什么异同之处。通过寻找知识之间的共同点来完成上位学习和下位学习，以实现知识点的迁移。这种教学方法更加能够培育起学生的逻辑性思维，使得学生能够在脑海中建立起完整而庞大的知识认知体系，并且也是践行核心素养教育观念的必然之举。
（三） 在教学活动中逐渐渗透情感德育
核心素养教育观念的一大目标就在于培育起学生的爱国主义情怀，培育学生的较高思想道德品质，在日常的高中数学课堂当中，教师也可以逐步渗透情感德育，使得学生养成这方面的素质和能力。举例来说，在进行二项式系数性质知识的讲解的时候，就可以围绕我国著名的数学家杨辉先生在1926年所著的详解，九章算法一书当中的具体记载，可以利用多媒体信息设备展示出这部著作的具体形态以及片段记载，并且以视频的形式展示出目前学术界和数学界对杨辉所著的详解九章算法的具体评价，需要告诉学生这一算法的提出要比欧洲最早发现的帕斯卡算法早400余年。通过这种方式，使得学生对我国古代前人学者的智慧结晶充满了崇尚之情，对中华民族悠久的历史文化存有一丝敬畏之心，可以培育学生对民族、对国家的情怀。
四、 结束语
目前，核心素养价值观念已经在教育体系当中形成了一套别具一格的教育操作办法，已经对现行的教育理念，教育制度和教育方法起到了一定的指导作用。通过核心素养教育理念的普及和实践，目前高中数学课堂已经摆脱了传统的教学模式，而是开始采用多种多样的教学方法，利用教学设备和多媒体硬件设施来开展日常的教学活动。
参考文献：
[1]刘忠庆.核心素养在高中数学课堂中的渗透研究[J].课程教育研究，2019（32）：54-55.
[2]楊学群.数学核心素养在课堂中的渗透与培养[J].数学学习与研究，2019（10）：30-31.
[3]魏元洪.数学课堂教学的新思考：核心素养在高中数学课堂中的渗透[J].才智，2019（13）：138.
[4]王小燕.数学核心素养在高中数学课堂教学中的体现与培养[J].数学学习与研究，2019（8）：23.
作者简介：
陈再明，江苏省常州市，江苏省前黄高级中学国际分校。
关键词：高中;核心素养;关系;函数
核心素养指的是对学生综合能力，创新能力，爱国主义思想等多方面能力的培育，核心素养，教育观念与传统的教育思想有所不同，这是因为，核心素养，教育观念不再仅仅强调学生的科学文化知识，学习水平更多的是强调学生的心理素质，道德素质等多方面的能力。
一、 高中数学核心素养的培育概念
高中数学的核心素养培育观念与其他教育方法，教育理念有所不同，更加强调对学生三观的培育，也就是人生观，世界观，价值观的培育。与此同时，与传统的强调知识获取和记忆背诵教学方法有别而谈的是，高中数学核心素养教育观念，更加强调对学生学习技能、实践能力以及运用能力的培育，这是一种综合能力的体现，同样也意味着学生在高中阶段就必须获取未来进入社会所需要的实践操作能力。另外，考试意义发生了根本性的变化，在核心素养教育观念的指导之下，高中数学所开设的一系列考试，不是为了让学生在题海战术当中提高自己的分數，更多的是为了让学生在考试当中发现自己的不足之处，发现自己在知识储备方面的盲点，从而为未来更加高难度的数学知识学习打下良好的基础，也为未来成为一个合格的社会主义接班人打下基础。
在高中数学课堂之上践行核心素养教育观念，这不仅是为了实现学生多方面素质，整体发展的目标，同样也是适应社会现代化发展对人才需求的必然之举。
二、 高中数学课堂教学的问题
（一） 师生关系、生生关系僵硬
在传统的高中数学课堂当中能够发现，无论是师生关系还是生生关系都存在着一定的僵硬和死板的问题。
从师生关系上来看的话，在高中阶段师生之间的关系仍然是沿用了传统的教育关系，教师一方面没有什么时间和学生打成一片，未形成良好的师生互动关系。而另一方面，来自家长，社会乃至高考多方面的压力，也迫使教师必须板起脸来教育学生，这就使得师生之间的关系一度陷入了僵局之中。
从生生关系上来看的话，目前高中课堂还是强调以教师为主体的知识传授结构，这就意味着教学关系的开展成了教师的主动传授和学生的被动学习这两个不匹配的互动关系，这样一来学生之间的联系沟通相对较少。而高中数学课堂一方面受到了来自社会和家庭的过度期待压力，另一方面又受到了来自高考学科的分数压力，所以教师很有可能会为了赶进度而采取一种比较僵硬化的教学模式，也就是纯粹的知识传授。这种情况之下如果想要开展小组探究式的合作教学模式显然是没有时间的，更是没有基础的。不仅如此，目前大部分高中学校都会一味地宣传高考竞争的残酷，同样，这种压力给予学生不良的引导，使得学生开始感受到原来自己朝夕相处的同学们在进入到高考考场以后，都会成为自己的竞争对手，这样一来，学生之间的关系相对较差，每名学生只顾自己的学习成绩而不会帮助他人。从这个角度上来看的话，学生之间的关系仅能够从竞争上来考虑，并不能够从综合性共同发展的角度来考虑，所以开展小组探究式教育模式的学生基础也被打破。
（二） 教师的权威地位和落后方法
教学方法直接关乎着最终的学习结果，同样也是评价一名数学教师教学水平和教学质量的重要指标，然而，在目前的高中数学教学活动当中，能够发现大部分数学教师所采取的教学方法相对比较陈旧落后，无法适应现代教育学界的发展，更无法满足核心素养培育观念的目标。举例来说，虽然大部分学校均已配备了相应的多媒体计算机设备，但是其利用率相对较低，究其原因，一方面是因为高中数学教师认为，利用多媒体展开教学活动是对宝贵的教学时间的一次浪费，这种错误的思想，从根本上使得多媒体信息设备，乃至信息化教学手段一直无法实行。而从另一方面来看的话，大部分学生和家长对于这种新型的教育理念也才有怀疑的态度，并不愿意接受这种信息化的教育措施。不仅如此，虽然有部分教师会为了评奖评优而使用这些多媒体计算设备，采取信息化的教育手段，但是在教育活动当中使信息化手段与教学重点教学内容产生了一定的割裂情况，也就是为了信息化而信息化。这种极具功利性的教育理念，使得教师根本无法从学生角度出发，更无法树立起以学生为中心的教育原则理念，教师在课堂当中仍旧扮演着权威者的角色，无法扮演组织者、引导者和维护者的角色，这种乏善可陈的教育理念，使得核心素养的培育目标一直难以实现，而学生在这种传统机智的教育方法之下，也很难获得学习质量和学习效率的提高，学生只会一味地进行练习背诵公式，却无法掌握真正的数学思维和数学素养，更不要提及举一反三和发散性思维了。
三、 核心素养在高中数学课堂中的渗透策略
（一） 打造良好的师生、生生互动关系
培育学生的核心素养的重要要求之一就在于如何帮助学生树立起正确的学习观念和合作观念，需得让学生了解到每一项学科、每一个知识的学习都不可能依靠独自个人的力量，而是需要在集体的帮助下，互为依靠、互相学习，最好是在小组探究的模式之下，让学生相互帮助，在小组内各抒己见。在辩论的基础之上达到教学相长。另外，在生生关系的互动上，也需要强调平等、尊重，教师必须要一视同仁地对待本班级内的所有学生，虽然本班级内学生在数学成绩上会呈现出比较大的出入，有些学生可能成绩较好，有些则为学困生，但是面对不同的学生，教师绝对要一碗水端平，需要以平等的态度去面对这些学生，更需要强调尊重每一名学生，并且将这种理念在潜移默化当中传授给学生，避免让学生形成以分数论高低的错误思想。同时，教师还可以多多组织一些以班集体为单位的数学竞赛活动，可以以年级为范围进行各个班级内数学知识竞赛的比拼，使得学生树立起良好的合作意识和团队意识，能够更加具有集体荣誉感和团队凝聚力，这样一来，学生的关系也会更加和谐融洽，也不会仅仅将同学们看作是自己高考路上的竞争对手。 与此同时，在核心素养教育理念的指导之下，师生关系同样也发生了巨大的变化。传统的师生关系更加强调以教师为主，而在核心素养的要求之下则需要强调以学生为主，也就是树立起学生本位制的教育观念。这就意味着教师在日常教学活动开展过程当中，必须要时时刻刻围绕学生这一主体，首先需要在教学课案设计和内容选择的过程当中，对本班级内学生的学习水平，基础知识能力做到心中有数，只有这样才能够选择更加适合本班级内学生的教学方法和教学途径。不仅如此，在每一次考试结果下发以后，教师不能够仅仅盯着卷子上的成绩，而是需要对本班级内学生所犯的共性问题做出一个整体性地梳理，来了解到班级内学生在某一方面的数学知识点是否存在着不足之处，然后针对共性问题做出相应的复习策略。而在班级活动之上，教师必须要鼓励学生各抒己见，鼓励学生举手回答问题，并且质疑教师质疑教材，而不是总是以被动的学习和相应的背诵为学习方法，需要不断地激发学生的主观能动性，围绕学生在课堂当中的反馈结果来灵活地调整教学策略和教学计划。
（二） 采取先进的教育理念
在日常教学活动当中，教师必须要树立起正确的教育观念，核心素养，教育理念来严格地要求自身在传授知识的过程中，并不能以考试成绩作为评判学生优劣和教学效果的唯一目标，而是需要让学生在学习的基础之上，掌握正确解题的能力，甚至拥有发散性思维和数学素养，而这才是高中数学教学的真正目标所在。因此，笔者认为，每一名高中数学教师都必须将自学的教学目标融入到日常的教学活动当中去，重点强调一些学习技能和技巧的传授，而不是让学生过度的依赖教师的传授，需要将传统的被动式学习模式转化为主动，令学生都会学、有兴趣去学。举例来说，在进行到高中函数知识的讲解的时候，教师首先可以将一些基础性知识，例如定义概念和公式的内容作为前期预习的工作布置，让学生利用课下的时间在小组探究的模式下完成。而回归到课堂以后，教师则需要适当地进行点拨，引导学生的思维，让学生来寻找一下这个函数知识的概念，是否与前期所学过的其他知识概念有什么异同之处。通过寻找知识之间的共同点来完成上位学习和下位学习，以实现知识点的迁移。这种教学方法更加能够培育起学生的逻辑性思维，使得学生能够在脑海中建立起完整而庞大的知识认知体系，并且也是践行核心素养教育观念的必然之举。
（三） 在教学活动中逐渐渗透情感德育
核心素养教育观念的一大目标就在于培育起学生的爱国主义情怀，培育学生的较高思想道德品质，在日常的高中数学课堂当中，教师也可以逐步渗透情感德育，使得学生养成这方面的素质和能力。举例来说，在进行二项式系数性质知识的讲解的时候，就可以围绕我国著名的数学家杨辉先生在1926年所著的详解，九章算法一书当中的具体记载，可以利用多媒体信息设备展示出这部著作的具体形态以及片段记载，并且以视频的形式展示出目前学术界和数学界对杨辉所著的详解九章算法的具体评价，需要告诉学生这一算法的提出要比欧洲最早发现的帕斯卡算法早400余年。通过这种方式，使得学生对我国古代前人学者的智慧结晶充满了崇尚之情，对中华民族悠久的历史文化存有一丝敬畏之心，可以培育学生对民族、对国家的情怀。
四、 结束语
目前，核心素养价值观念已经在教育体系当中形成了一套别具一格的教育操作办法，已经对现行的教育理念，教育制度和教育方法起到了一定的指导作用。通过核心素养教育理念的普及和实践，目前高中数学课堂已经摆脱了传统的教学模式，而是开始采用多种多样的教学方法，利用教学设备和多媒体硬件设施来开展日常的教学活动。
参考文献：
[1]刘忠庆.核心素养在高中数学课堂中的渗透研究[J].课程教育研究，2019（32）：54-55.
[2]楊学群.数学核心素养在课堂中的渗透与培养[J].数学学习与研究，2019（10）：30-31.
[3]魏元洪.数学课堂教学的新思考：核心素养在高中数学课堂中的渗透[J].才智，2019（13）：138.
[4]王小燕.数学核心素养在高中数学课堂教学中的体现与培养[J].数学学习与研究，2019（8）：23.
作者简介：
陈再明，江苏省常州市，江苏省前黄高级中学国际分校。