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【摘 要】如何科学设计导学案的研究是一个热点话题，而科学设计导学案并在语文教学中如何提高后进生的研究更是一个值得教师潜心研究的课题，目前对这一方面的研究不多，也不系统。本文描述了如何科学设计导学案的操作运用的策略，寄希望教师从中得到启迪，对我们今后的导学案设计有借鉴作用。
【关键词】导学案 后进生 操作运用策略
一、问题背景
当今，随着课程改革的推进，导学案作为一种先进教学理念的代表，已经在很多地方的学校尝试运用了，甚至有些地方的教育部门把课程改革与运用导学案教学划了等号，并且硬性规定：教学必须使用导学案。目的很明确，就是为了提高教育教学质量。然而天下是没有完美的事物的，导学案也不例外。尤其是在语文教学中，如果导学案设计运用不当，就会形成各种“软肋”，对后进生教育不利。
如何科学设计导学案的研究是一个热点话题，而科学设计导学案并在语文教学中如何提高后进生的研究更是一个值得教师潜心研究的课题，目前对这一方面的研究不多，也不系统。对于我们这些有一定教学经验的青年教师，也积累和储存了一些诸如此类的实践教训，在新课改模式中也经常遇到诸如如何提高后进生的问题，却不知如何应对和解决的尴尬局面。鉴于此，非常需要将这些已经发生的，对我们今后的教学有借鉴作用的操作运用策略归纳出来，希望对大家有所帮助。
二、科学设计导学案以提高“后进生”的运用策略
（一）导学案容量过大可以应机调整
教师应该根据学生需要，切合学生实际学习情况，合理设计导学案容量。但是对于已经设计完成的导学案，在实际教学中如果发现还是容量过大，可以临时改变上课内容，对已教的教学内容加深拓展，停止新授内容，把一课时的内容变为一个半课时或者两个课时的内容，既满足了各层学生的需要，又圆满完成了课堂教学任务，不过这种策略不是长久之计，只是特殊情况特殊处理而已。
（二）因“生”设计导学案
很多教师在导学案的编写过程中，没有根据班级学生实际因材施教，设计没有梯度，所有学生都做一个题目，如果设计的题目恰到好处倒无可厚非，好处也是便于教学过程的流畅条理统一。问题是有些题目对于优秀学生来说太容易，有些题目对于后进生来说实在太难，这样的直接结果就是，优秀学生在教师的“导”中得不到提升，后进生却被相对的大容量大难度压得喘不过气来。
（三）“双案”与“双卷”法
这是因“生”设计导学案的延伸做法，就是教师可以备“双案”，即：一份后进生导学案，一份优秀生导学案。同时在进行当堂检测时，也要出“双卷”，即：一份后进生测试卷，一份优秀生测试卷。对待优秀生多出一些综合性比较强且有典型性的题目对学生进行检测，对后进生多出一些基础性的题目，也可在最后出一道综合性较强点的题目作为对后进生的目标，最后在对学生达标时，不以成绩为主，而以达标的完成度来对每个学生进行衡量。
对于“双卷”当堂检测，问题并不大，而对于“双案”当堂教学，有的老师可能会认为这样做不利于统一教学，尤其是小展示和大展示的时候，会有顾此失彼的情况发生。实际上我们不用过于担心，因为我们只是在部分内容上作了必做和选做的调整，“双案”上的共性内容还是占大多数，不影响小展示和大展示的顺利进行。
（四）导学案的设计可以“改革开放”
针对运用导学案教学，学生参与度不够的情况，我们的导学案可以设计成“开放性”的，可以是师生共同设计导学案，也可以学生自主设计导学案，还可以是留白式导学案，就是在导学案上留下一些空白处，让学生根据自己的情况对导学案进行补充，补充的内容可以是提出疑难问题，或是在其他同学导学案上设计新题给他做。我们甚至可以依据个别后进生的特殊情况专门设计导学案。让学生按照自身实际情况进行充分的自主性学习，让他们真正地成为学习的主人，不再有畏难情绪，也不再有“题目太简单，做了也白做”的感觉。
（五）导学案上的问题应该包含语文味
导学案上的问题应该是语文课堂上鲜活的问题而不是标准化习题。然而由于课堂的所有问题已经展示在导学案上，而课堂又紧紧围绕这些问题来展开，所以我们的课堂总是按预设的道路前进，如果没有临时生成的激情和惊喜，课堂将会显得非常机械。教师在导学案中设计的问题，不仅要考虑提问形式的灵活多样，还要考虑提问内容的新颖有趣，真正做到提问的形式与内容的和谐统一，使课堂提问拥有语文味，使学生的回答不再死板硬套。尤其对于后进生，在课堂教学上多设置一些他们能回答的问题让他们来回答，让他们体验到成功非常重要。
（六）导学案内容设计上的多次循环
语文教学并不在于教会学生们多少知识，而是在于教会他们学习，充分发挥他们的主观能动性，因此教师针对后进生还不能较好地发挥自我进行学习的特点，利用多次循环，多次重复的方法，以不同的形式让相同的内容多次重现，以旧引新，采用“滚雪球”的做法帮助后进生减少遗忘，在多次的练习中，加深学习的印象，牢固地掌握所学的知识，从中提高他们学习的主观能动性。
上面只是一些经验谈，本质上是基于“问题”的产生的教学策略。肯定还有别的情况和相应的策略有待开发和运用，因为课堂教学是活生生的系统，随着时代的发展，生成的资源会更丰富，意外的精彩更容易碰撞产生。总之，只要我们能牢牢把握“一切为了发挥学生的主观能动性”的思路，科学地认识、设计和运用导学案，扬其所长，补其所短，让它更好地服务于我们的语文教学，就能促进我们的有效教学，就会让课堂变得更加精彩，就能为新课改的深入开展作出自己应有的贡献。
【关键词】导学案 后进生 操作运用策略
一、问题背景
当今，随着课程改革的推进，导学案作为一种先进教学理念的代表，已经在很多地方的学校尝试运用了，甚至有些地方的教育部门把课程改革与运用导学案教学划了等号，并且硬性规定：教学必须使用导学案。目的很明确，就是为了提高教育教学质量。然而天下是没有完美的事物的，导学案也不例外。尤其是在语文教学中，如果导学案设计运用不当，就会形成各种“软肋”，对后进生教育不利。
如何科学设计导学案的研究是一个热点话题，而科学设计导学案并在语文教学中如何提高后进生的研究更是一个值得教师潜心研究的课题，目前对这一方面的研究不多，也不系统。对于我们这些有一定教学经验的青年教师，也积累和储存了一些诸如此类的实践教训，在新课改模式中也经常遇到诸如如何提高后进生的问题，却不知如何应对和解决的尴尬局面。鉴于此，非常需要将这些已经发生的，对我们今后的教学有借鉴作用的操作运用策略归纳出来，希望对大家有所帮助。
二、科学设计导学案以提高“后进生”的运用策略
（一）导学案容量过大可以应机调整
教师应该根据学生需要，切合学生实际学习情况，合理设计导学案容量。但是对于已经设计完成的导学案，在实际教学中如果发现还是容量过大，可以临时改变上课内容，对已教的教学内容加深拓展，停止新授内容，把一课时的内容变为一个半课时或者两个课时的内容，既满足了各层学生的需要，又圆满完成了课堂教学任务，不过这种策略不是长久之计，只是特殊情况特殊处理而已。
（二）因“生”设计导学案
很多教师在导学案的编写过程中，没有根据班级学生实际因材施教，设计没有梯度，所有学生都做一个题目，如果设计的题目恰到好处倒无可厚非，好处也是便于教学过程的流畅条理统一。问题是有些题目对于优秀学生来说太容易，有些题目对于后进生来说实在太难，这样的直接结果就是，优秀学生在教师的“导”中得不到提升，后进生却被相对的大容量大难度压得喘不过气来。
（三）“双案”与“双卷”法
这是因“生”设计导学案的延伸做法，就是教师可以备“双案”，即：一份后进生导学案，一份优秀生导学案。同时在进行当堂检测时，也要出“双卷”，即：一份后进生测试卷，一份优秀生测试卷。对待优秀生多出一些综合性比较强且有典型性的题目对学生进行检测，对后进生多出一些基础性的题目，也可在最后出一道综合性较强点的题目作为对后进生的目标，最后在对学生达标时，不以成绩为主，而以达标的完成度来对每个学生进行衡量。
对于“双卷”当堂检测，问题并不大，而对于“双案”当堂教学，有的老师可能会认为这样做不利于统一教学，尤其是小展示和大展示的时候，会有顾此失彼的情况发生。实际上我们不用过于担心，因为我们只是在部分内容上作了必做和选做的调整，“双案”上的共性内容还是占大多数，不影响小展示和大展示的顺利进行。
（四）导学案的设计可以“改革开放”
针对运用导学案教学，学生参与度不够的情况，我们的导学案可以设计成“开放性”的，可以是师生共同设计导学案，也可以学生自主设计导学案，还可以是留白式导学案，就是在导学案上留下一些空白处，让学生根据自己的情况对导学案进行补充，补充的内容可以是提出疑难问题，或是在其他同学导学案上设计新题给他做。我们甚至可以依据个别后进生的特殊情况专门设计导学案。让学生按照自身实际情况进行充分的自主性学习，让他们真正地成为学习的主人，不再有畏难情绪，也不再有“题目太简单，做了也白做”的感觉。
（五）导学案上的问题应该包含语文味
导学案上的问题应该是语文课堂上鲜活的问题而不是标准化习题。然而由于课堂的所有问题已经展示在导学案上，而课堂又紧紧围绕这些问题来展开，所以我们的课堂总是按预设的道路前进，如果没有临时生成的激情和惊喜，课堂将会显得非常机械。教师在导学案中设计的问题，不仅要考虑提问形式的灵活多样，还要考虑提问内容的新颖有趣，真正做到提问的形式与内容的和谐统一，使课堂提问拥有语文味，使学生的回答不再死板硬套。尤其对于后进生，在课堂教学上多设置一些他们能回答的问题让他们来回答，让他们体验到成功非常重要。
（六）导学案内容设计上的多次循环
语文教学并不在于教会学生们多少知识，而是在于教会他们学习，充分发挥他们的主观能动性，因此教师针对后进生还不能较好地发挥自我进行学习的特点，利用多次循环，多次重复的方法，以不同的形式让相同的内容多次重现，以旧引新，采用“滚雪球”的做法帮助后进生减少遗忘，在多次的练习中，加深学习的印象，牢固地掌握所学的知识，从中提高他们学习的主观能动性。
上面只是一些经验谈，本质上是基于“问题”的产生的教学策略。肯定还有别的情况和相应的策略有待开发和运用，因为课堂教学是活生生的系统，随着时代的发展，生成的资源会更丰富，意外的精彩更容易碰撞产生。总之，只要我们能牢牢把握“一切为了发挥学生的主观能动性”的思路，科学地认识、设计和运用导学案，扬其所长，补其所短，让它更好地服务于我们的语文教学，就能促进我们的有效教学，就会让课堂变得更加精彩，就能为新课改的深入开展作出自己应有的贡献。