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【摘要】阅读是英语教学的重要内容，也是英语教学主要模式。阅读在高中英语教学过程中占的比例比较大，是学生进行语言知识输入，提高理解能力的重要路径。在核心素养背景下，教师要基于核心素养的培养要求在英语阅读教学中培养学生的思维能力及文化意识，为学生的后续学习奠定基础。
【关键字】高中英语 核心素养 阅读教学 对策
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-066-01
核心素养是目前教育的主要目标，也是落实立德树人的重要路径，对培养高素质人才提升国家竞争力有重要作用。在高中阶段，阅读教学能有效提高学生的语言输入和应用能力，培养学生的思维能力。教师要重视阅读教学，根据学生学习需求和教学目标进行科学的阅读教学设计，使学生在阅读学习中提升核心素养，为后续学习奠定基础。
一、高中英语阅读教学存在的问题
（一）观念陈旧
在素质教育背景下，高中英语教师都致力探索英语教学改革思路，但受传统教学理念影响，教师在实施教学时会不自觉地采用旧教学方式，使教学理念更新不彻底，忽视学生主动性，不尊重学生的主体地位和个性差异，一味给学生灌输阅读内容，导致学生缺乏独立思考的空间和机会，影响学生核心素养的培养。
（二）忽视学生差异
学生受教育的环境不同，学生的接受能力不同，使学生个体存在差异是必然的。但是教师在阅读教学过程中，给所有学生讲授一样的阅读内容，没有注意学生的差异性，使学生在课堂上的主观意见无法提出，也无法根据自己的需求进行学习体验，不利于学生个性化发展和学习能力的提升。
二、基于核心素养的高中英语阅读教学对策构建
（一）创新理念，尊重学生的主体地位
教学理念是教学设计的指导，影响教学效果，影响学生在课堂学习过程中的主动性的发挥。在实际的阅读教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，明确学生在课堂上的主体性，以引导学生自主学习，进而提升学生的核心素养。教师要紧跟时代发展需求，在日常教学中积极实践创新教学理念，以提高学生的学习质量。
如在牛津版高中《英语》模块1 Unitl时，因文本主要介绍了中国学生在英国留学的经历，以陈述英国学生的学习情况。在实施阅读教学时，教师要先让学生明确文本的重点单词和短语，并自行查询字典进行单词的了解。学生完成单词和短语的自主学习后，教師可以指导学生对文本进行阅读，并对自己不懂的地方进行标记，在阅读环节结束后.与同学一同探讨。在阅读与探讨的过程中，学生的积极性被激发，在此基础上，教师让学生根据自己的阅读理解进行内容改写。学生通过自主阅读和积极改写，能加深对文本知识的了解深度，进行提高语言应用能力，提升核心素养。
（二）精心设计问题，发展学生思维品质
思维品质是一个人的一种个性，主要是逻辑思维能力、创新思维能力及批判思维能力的综合。将思维品质作为高中英语核心素养培养目标，突出了思维品质的重要性。高中英语阅读教学作为重要教学内容和教学方式，对促进学生思维品质的发展有促进作用。在实际教学过程中，教师可以利用思维导图、头脑风暴等方式培养学生的思维能力，但最直接的路径是科学的问题。教师要深入研究教材文本内容，一是会问问题，二是教会学生问问题。教师的课堂问题要符合班级学生的学情，要以教材阅读文本为依托，但又不局限于教材文本，要以能发展学生的多元思维能力为最终目标。
再以牛津版高中《英语》模块1 Unitl为例，教师让学生快速浏览文本，并确定文本的结构与主题。之后在思考环节，教师可以通过问题帮助学生思考。如To find out thedifferences of their life between senior high and junior high. Tolearn something about the high school life in the UK.在教师问题导向下，即使不善于思考的学生，也能通过分析、思考对文本进行拆分，并总结出不同段落的大意，通过阅读寻找教师设置的问题的答案。
（三）重视情感感悟，提高学生文化意识
在高中英语阅读教学中引导学生对文本情感进行感悟是一个重要环节。学生对文本情感的感悟能帮助学生加深对文本的理解，同时使学生通过阅读丰富自身情感，并实现情感的升华。
如在讲授The Olympic Games时，在阅读时，教师让学生先分析文本内容，深入了解The Olympic Games对一个国家的意义，以明确The Olympic Games精神。对学生情感的引导，教师要以尊重学生的自主性为前提，鼓励学生发表自己的独特见解，并对学生的不正确见解进行纠正和引导，以强化学生的文化意识，实现学生核心素养的提升。
（四）通过分层教学，提高学生的学习能力
学生通过九年义务教育学习，进入高中后，已呈现明显的层次化，教师要尊重学生的差异性，根据学生的知识水平进行内容安排，以避免能力弱的学习跟不上学习步伐，失去学习信心。对学生进行分层教学，利于不同层次的学生在学习中获得收获的成就感，也利于不同层次的学生获得学习信心，通过递进式学习逐渐提升学习水平。
如在进行与高考相关的阅读训练时，教师可以根据学生的不同层次，选择不同的阅读材料，让学生根据自己的水平进行材料选择，以激发学生的学习积极性，满足不同层次学生的学习需求，提高学生的阅读理解能力，促进学生核心素养的发展。
总之，阅读是高中英语重要教学内容，在核心素养背景下，阅读教学要全面渗透核心素养培养，通过教学理念、教学方法的创新，通过学生情感的培养，通过分层教学等，提升学生的语言应用能力、文化意识、思维品质及学习能力等，让学生在轻松的氛围中学习英语，提升英语学习效果。
[参考文献]
[1]教育部《全面深化课程改革促进学生全面发展健康成长——关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[ EB /OL].中华人民共和国教育部，2014-03-30
[2]王蔷，从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，15（ 16）：6-7.
[3]季振国对基于核心素养的高中英语阅读教学的几点探讨[J].英语广场，2018（7）：155-156.
[4]刘利民.跨文化交际的哲学理解与外语教学中的文化传授[J]语言教育，2016（1）：2
【关键字】高中英语 核心素养 阅读教学 对策
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-066-01
核心素养是目前教育的主要目标，也是落实立德树人的重要路径，对培养高素质人才提升国家竞争力有重要作用。在高中阶段，阅读教学能有效提高学生的语言输入和应用能力，培养学生的思维能力。教师要重视阅读教学，根据学生学习需求和教学目标进行科学的阅读教学设计，使学生在阅读学习中提升核心素养，为后续学习奠定基础。
一、高中英语阅读教学存在的问题
（一）观念陈旧
在素质教育背景下，高中英语教师都致力探索英语教学改革思路，但受传统教学理念影响，教师在实施教学时会不自觉地采用旧教学方式，使教学理念更新不彻底，忽视学生主动性，不尊重学生的主体地位和个性差异，一味给学生灌输阅读内容，导致学生缺乏独立思考的空间和机会，影响学生核心素养的培养。
（二）忽视学生差异
学生受教育的环境不同，学生的接受能力不同，使学生个体存在差异是必然的。但是教师在阅读教学过程中，给所有学生讲授一样的阅读内容，没有注意学生的差异性，使学生在课堂上的主观意见无法提出，也无法根据自己的需求进行学习体验，不利于学生个性化发展和学习能力的提升。
二、基于核心素养的高中英语阅读教学对策构建
（一）创新理念，尊重学生的主体地位
教学理念是教学设计的指导，影响教学效果，影响学生在课堂学习过程中的主动性的发挥。在实际的阅读教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，明确学生在课堂上的主体性，以引导学生自主学习，进而提升学生的核心素养。教师要紧跟时代发展需求，在日常教学中积极实践创新教学理念，以提高学生的学习质量。
如在牛津版高中《英语》模块1 Unitl时，因文本主要介绍了中国学生在英国留学的经历，以陈述英国学生的学习情况。在实施阅读教学时，教师要先让学生明确文本的重点单词和短语，并自行查询字典进行单词的了解。学生完成单词和短语的自主学习后，教師可以指导学生对文本进行阅读，并对自己不懂的地方进行标记，在阅读环节结束后.与同学一同探讨。在阅读与探讨的过程中，学生的积极性被激发，在此基础上，教师让学生根据自己的阅读理解进行内容改写。学生通过自主阅读和积极改写，能加深对文本知识的了解深度，进行提高语言应用能力，提升核心素养。
（二）精心设计问题，发展学生思维品质
思维品质是一个人的一种个性，主要是逻辑思维能力、创新思维能力及批判思维能力的综合。将思维品质作为高中英语核心素养培养目标，突出了思维品质的重要性。高中英语阅读教学作为重要教学内容和教学方式，对促进学生思维品质的发展有促进作用。在实际教学过程中，教师可以利用思维导图、头脑风暴等方式培养学生的思维能力，但最直接的路径是科学的问题。教师要深入研究教材文本内容，一是会问问题，二是教会学生问问题。教师的课堂问题要符合班级学生的学情，要以教材阅读文本为依托，但又不局限于教材文本，要以能发展学生的多元思维能力为最终目标。
再以牛津版高中《英语》模块1 Unitl为例，教师让学生快速浏览文本，并确定文本的结构与主题。之后在思考环节，教师可以通过问题帮助学生思考。如To find out thedifferences of their life between senior high and junior high. Tolearn something about the high school life in the UK.在教师问题导向下，即使不善于思考的学生，也能通过分析、思考对文本进行拆分，并总结出不同段落的大意，通过阅读寻找教师设置的问题的答案。
（三）重视情感感悟，提高学生文化意识
在高中英语阅读教学中引导学生对文本情感进行感悟是一个重要环节。学生对文本情感的感悟能帮助学生加深对文本的理解，同时使学生通过阅读丰富自身情感，并实现情感的升华。
如在讲授The Olympic Games时，在阅读时，教师让学生先分析文本内容，深入了解The Olympic Games对一个国家的意义，以明确The Olympic Games精神。对学生情感的引导，教师要以尊重学生的自主性为前提，鼓励学生发表自己的独特见解，并对学生的不正确见解进行纠正和引导，以强化学生的文化意识，实现学生核心素养的提升。
（四）通过分层教学，提高学生的学习能力
学生通过九年义务教育学习，进入高中后，已呈现明显的层次化，教师要尊重学生的差异性，根据学生的知识水平进行内容安排，以避免能力弱的学习跟不上学习步伐，失去学习信心。对学生进行分层教学，利于不同层次的学生在学习中获得收获的成就感，也利于不同层次的学生获得学习信心，通过递进式学习逐渐提升学习水平。
如在进行与高考相关的阅读训练时，教师可以根据学生的不同层次，选择不同的阅读材料，让学生根据自己的水平进行材料选择，以激发学生的学习积极性，满足不同层次学生的学习需求，提高学生的阅读理解能力，促进学生核心素养的发展。
总之，阅读是高中英语重要教学内容，在核心素养背景下，阅读教学要全面渗透核心素养培养，通过教学理念、教学方法的创新，通过学生情感的培养，通过分层教学等，提升学生的语言应用能力、文化意识、思维品质及学习能力等，让学生在轻松的氛围中学习英语，提升英语学习效果。
[参考文献]
[1]教育部《全面深化课程改革促进学生全面发展健康成长——关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[ EB /OL].中华人民共和国教育部，2014-03-30
[2]王蔷，从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，15（ 16）：6-7.
[3]季振国对基于核心素养的高中英语阅读教学的几点探讨[J].英语广场，2018（7）：155-156.
[4]刘利民.跨文化交际的哲学理解与外语教学中的文化传授[J]语言教育，2016（1）：2