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阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量;能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力;能够使学生获得多方面的知识，发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶。阅读教学贯穿整个语文课堂教学，低年级更是小学生学习阅读的起始阶段，也是他们学习阅读的基础阶段。作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极地阅读。
一、创设情境，激发阅读兴趣
德国教育学家第斯多惠曾经说过“教学的艺术不在于教师传授本领，而在于教师的激励、唤醒和鼓舞。”兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习的不竭动力。因此，教师要根据学生的特点，通过各种教学方法让学生在阅读教学中感受真实、新奇、有趣的情景，营造比较轻松的课堂环境，激发学生阅读的兴趣，引发他们的情感体验，享受阅读带给他们的乐趣。如在教学《总也倒不了的老屋》一课时，我就借助多媒体课件呈现破旧的老屋，以便还原久远的情境，带领学生入情入境，感受老屋之老，激发他们的阅读兴趣。又如，我在教学《日月潭》一课时，以乘上旅游快车去日月潭为主线，让学生迫不及待地想要去欣赏日月潭的美景，让学生有读课文的兴趣。
二、把画、唱、演融入到阅读教学中
心理学研究表明，儿童对于直观的事物比较感兴趣。画画、游戏、唱歌、表演都是低年级学生比较喜欢的课堂活动形式。教材中的课文形式多样，教师在教学过程中可以恰当运用这些活动形式来调动学生学习积极性。如在教学《花钟》一文时，可以让学生自己动手去画一个钟面，在不同的时刻填写上对应时间开放的花的名称。通过动手画花钟，感受不同的花开放的时间是不同的。教学《小小的船》一课时，借助音乐让学生来唱一唱这首童谣，极大地激发了学生的阅读兴趣。教学《酸的和甜的》一文，让学生边读边表演：狐狸站在葡萄架下望着一大串一大串的葡萄想吃而又吃不着，急得团团转非常着急的情景，为深入学习课文、解决课后问题埋下伏笔。
三、阅读与说、写训练相结合
在语文教学中，要将阅读与说话、写作训练结合起来，让学生得到有效的训练与提高。叶圣陶先生先生说“在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都很重要，我们更要重视训练。”如果在语文课堂上，学生只是一味地探究，一味地朗读，其听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶就无从谈起。因此，在课堂上，我们要将学生的阅读与说话、写作训练有机地结合起来，让学生真正地积累语言，感悟语言，通过学习，有效的迁移运用语言。这样学生的语文素养才能得到提高，阅读教学才能算是真正的扎实有效。
读练相互结合，切实地进行有效的说话与写作训练，对于低段学生而言至关重要，教师首先要引导学生对重点词语进行理解与品位，设计多样灵活的训练。另外，低段学生要注重训练学生的口语表达能力，以说代写，融口语训练与写作训练为一体。如在教学《我要的是葫芦》一课时，我进行了有效的拓展训练，第二年，那个人又种了一棵葫芦，这次会有什么结果呢？请孩子们进行续写。这样既加深了学生对课文内容的理解，又让他们的思维得到训练，锻炼了学生的说话能力和写作能力。
四、采用多元化评价，调动学生阅读积极性
学生在阅读过程中，教师对学生的评价是相当重要的。如何借助适当评价来调动学生阅读积极性呢？
1.诱导评价，让学生爱读
由于学生的认知水平、理解能力不高，在朗读中出现各种各样的小错误是在所难免的，如添字、漏字、停顿，断句不恰当、读不出疑问语气，或是对朗读材料明显处理不当等。老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，尽量多用激励性语言。如“你读得真棒！”、“老师相信，你一定能读得非常好！”。教师的激励性语言能树立学生信心，使学生更有兴趣参与到阅读中去。
2.针对性评价，让学生体验成功
由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生閱读的感受也不同。我们要关注学生的个性差异，关注学生的独特感受。施以针对性评价，有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。
五、拓展学生的阅读空间
《新课标》明确指出，要将阅读教学与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。新形式下的教学不能忽视生活这一取之不尽、用之不竭，与学生密切相关的“百科全书”。应将我们的语文学习生活化，增强学生在生活中学语文、用语文的意识，在语文实践的过程中理解、运用、巩固语文知识。例如教学“找春天”这一主题单元后，推荐《春天在哪里》《春天的声音》《春天的雨》《燕子飞会来了》《三月，我们去植树》……以此作为课文补充，丰富学生的积累。同时利用节日进行爱国主义教育，国庆节来临之际指导学生读各种描写祖国的小诗歌，以此来激发学生的爱国情怀。
总之，进行有效的阅读教学，教师要不断地思考、学习、实践、总结，这样才能实现课堂的有效教学。只有注重学生的主动学习、探究学习的教学才是高效的课堂教学。只有这样才能调动学生学习的积极性，让学生得到全面的发展。
许昌市南关村小学
一、创设情境，激发阅读兴趣
德国教育学家第斯多惠曾经说过“教学的艺术不在于教师传授本领，而在于教师的激励、唤醒和鼓舞。”兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习的不竭动力。因此，教师要根据学生的特点，通过各种教学方法让学生在阅读教学中感受真实、新奇、有趣的情景，营造比较轻松的课堂环境，激发学生阅读的兴趣，引发他们的情感体验，享受阅读带给他们的乐趣。如在教学《总也倒不了的老屋》一课时，我就借助多媒体课件呈现破旧的老屋，以便还原久远的情境，带领学生入情入境，感受老屋之老，激发他们的阅读兴趣。又如，我在教学《日月潭》一课时，以乘上旅游快车去日月潭为主线，让学生迫不及待地想要去欣赏日月潭的美景，让学生有读课文的兴趣。
二、把画、唱、演融入到阅读教学中
心理学研究表明，儿童对于直观的事物比较感兴趣。画画、游戏、唱歌、表演都是低年级学生比较喜欢的课堂活动形式。教材中的课文形式多样，教师在教学过程中可以恰当运用这些活动形式来调动学生学习积极性。如在教学《花钟》一文时，可以让学生自己动手去画一个钟面，在不同的时刻填写上对应时间开放的花的名称。通过动手画花钟，感受不同的花开放的时间是不同的。教学《小小的船》一课时，借助音乐让学生来唱一唱这首童谣，极大地激发了学生的阅读兴趣。教学《酸的和甜的》一文，让学生边读边表演：狐狸站在葡萄架下望着一大串一大串的葡萄想吃而又吃不着，急得团团转非常着急的情景，为深入学习课文、解决课后问题埋下伏笔。
三、阅读与说、写训练相结合
在语文教学中，要将阅读与说话、写作训练结合起来，让学生得到有效的训练与提高。叶圣陶先生先生说“在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都很重要，我们更要重视训练。”如果在语文课堂上，学生只是一味地探究，一味地朗读，其听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶就无从谈起。因此，在课堂上，我们要将学生的阅读与说话、写作训练有机地结合起来，让学生真正地积累语言，感悟语言，通过学习，有效的迁移运用语言。这样学生的语文素养才能得到提高，阅读教学才能算是真正的扎实有效。
读练相互结合，切实地进行有效的说话与写作训练，对于低段学生而言至关重要，教师首先要引导学生对重点词语进行理解与品位，设计多样灵活的训练。另外，低段学生要注重训练学生的口语表达能力，以说代写，融口语训练与写作训练为一体。如在教学《我要的是葫芦》一课时，我进行了有效的拓展训练，第二年，那个人又种了一棵葫芦，这次会有什么结果呢？请孩子们进行续写。这样既加深了学生对课文内容的理解，又让他们的思维得到训练，锻炼了学生的说话能力和写作能力。
四、采用多元化评价，调动学生阅读积极性
学生在阅读过程中，教师对学生的评价是相当重要的。如何借助适当评价来调动学生阅读积极性呢？
1.诱导评价，让学生爱读
由于学生的认知水平、理解能力不高，在朗读中出现各种各样的小错误是在所难免的，如添字、漏字、停顿，断句不恰当、读不出疑问语气，或是对朗读材料明显处理不当等。老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，尽量多用激励性语言。如“你读得真棒！”、“老师相信，你一定能读得非常好！”。教师的激励性语言能树立学生信心，使学生更有兴趣参与到阅读中去。
2.针对性评价，让学生体验成功
由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生閱读的感受也不同。我们要关注学生的个性差异，关注学生的独特感受。施以针对性评价，有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。
五、拓展学生的阅读空间
《新课标》明确指出，要将阅读教学与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。新形式下的教学不能忽视生活这一取之不尽、用之不竭，与学生密切相关的“百科全书”。应将我们的语文学习生活化，增强学生在生活中学语文、用语文的意识，在语文实践的过程中理解、运用、巩固语文知识。例如教学“找春天”这一主题单元后，推荐《春天在哪里》《春天的声音》《春天的雨》《燕子飞会来了》《三月，我们去植树》……以此作为课文补充，丰富学生的积累。同时利用节日进行爱国主义教育，国庆节来临之际指导学生读各种描写祖国的小诗歌，以此来激发学生的爱国情怀。
总之，进行有效的阅读教学，教师要不断地思考、学习、实践、总结，这样才能实现课堂的有效教学。只有注重学生的主动学习、探究学习的教学才是高效的课堂教学。只有这样才能调动学生学习的积极性，让学生得到全面的发展。
许昌市南关村小学