我们常用各种话语激励学生要专心听讲，却往往效果不佳。我们是否可以反问自己：“我讲的课有吸引力吗？能吸引住学生的注意力吗？”其实，笔者倒觉得古语应该给我们教师一点启示：“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，它正体现了课堂上极强的吸引力。科学课堂对学生是否有吸引力是课堂教学能否提升学生科学素养的前提，也是科学课程价值能否有效体现的前提。据调查结果显示，42%的学生认为，课堂教学吸引力不足是导致其厌学和出现课堂违纪行为的重要原因。
　　对于每一名教师而言，怎样才能使自己的课堂具有吸引力是一个具有特别重要意义的课题。学生们非常喜欢生动活泼、有趣、民主、高效的课堂，上课时很轻松地将应该掌握的知识和能力习得。相反，缺乏活力、满堂灌、靠教师的威严或者被迫无奈的参与课堂教学，即使掌握了所学知识，学生也不乐意，打消了孩子的积极性，这样的课堂也和新课程改革的要求相悖。
　　一、提高课堂吸引力的价值
　　提高课堂吸引力既是为了学生，又是为了教师自己。吸引孩子的课堂能调动起孩子的学习欲望和积极性，使其自主学习、终身学习；同时，我们都知道学生的注意力是直接关系到课堂教学效率的，学生是否积极参与直接关系到学生知识的掌握。如果学生能够被你的课堂所吸引，自觉集中注意力、积极参与课堂活动，不仅学生知识掌握快，学得轻松，而且更容易培养学生的科学素养。
　　二、课堂吸引力的类型
　　1.教学形式吸引
　　这类的课堂，学生对于课堂的喜爱，是因为学生喜欢老师设计出的一个个他喜欢的活动，相对于科学知识本身而言，学生更喜欢承载这些知识的实验、游戏、竞赛等活动。当然老师为了学生集中注意力，也会有些提醒性的语言和动作，如，“1、2、3，坐端正”等。这种课堂吸引形式多适用于低、中年级的课堂，学生刚刚接触到系统的科学知识，对知识的概念还比较模糊，学生的注意力多放在活动上，活泼的教学形式能有效吸引学生的注意力。比如，一堂三年级“校园里的小动物”的科学课，整节课由一只蝴蝶妹妹作导游带领着孩子们进入美丽的校园，进入一个个有情景的故事中。其中还穿插了孩子们喜欢的动画视频，小蚂蚁找食物的游戏等活动，课堂气氛非常活跃，学生参与度非常高，孩子们完全被这种有趣的课堂形式所吸引，在这一系列活动中孩子们学到了知识，爱上了课堂，也爱上了科学。
　　2.教师魅力吸引
　　这类课堂，学生喜欢上这门课，是因为他喜欢这个老师。假设这名老师不再教科学了，他也愿意听他讲的其他学科。孩子会喜欢这名老师的外貌、声音、幽默、正直或者公平……其实，孩子喜欢这名老师比喜欢知识更多些，相比之下他们更愿意与老师交流而非从他那学到知识。教师魅力如同人格魅力，有着很强的吸引力，不仅学生喜欢，同事也愿意与他亲近。有一名学生同时被语文、科学两门学科老师看中，问其选择哪门学科当科代表，学生最终选择了科学。问他为什么，孩子讲，因为喜欢这位科学老师。学生对于学科的选择更多倾向于他对老师的态度。因为爱的“辐射”，于是学生也喜欢上了科学，喜欢上了科学课堂。这样的课堂吸引力，适合于中、高年级，学生有了较强的自我意识，能对周围的事物有个性化判断，学生在心中开始选择老师。遇到自己喜欢的老师自然就会喜欢上这门学科，在这位老师的课堂上他会非常认真地听老师讲课，以讨好老师。
　　3.科学知识吸引
　　这一类课堂，良好的课堂纪律、浓郁的课堂氛围是源于学生对科学知识本身的喜爱，老师设计出的一个个科学活动，使学生不断有着思维上的挑战，学生陶醉于科学知识本身的魅力之中。这是学生学习的较高境界，当学生对科学知识本身有了喜好之后，他们会进入自主学习良性循环。孩子们对课堂的需求，不再在乎老师用什么样的形式、哪位老师来教，而更关注自己在这节课中学到了多少知识。这样的课堂类型一般在高年级课堂中出现，学生对于科学知识本身已经有了比较系统的学习，对科学知识的价值有了一定的认识，对科学学科有了一定的兴趣，同时具有一定的自主探索能力和自控能力，具备了一定的科学素养，他们对科学知识的渴求已经超过了课堂形式的要求。
　　三、不同课堂吸引形式的选择
　　不同的课堂吸引类型没有好坏之分，根据每位教师自己的个性和习惯，以及学生不同年龄阶段的心理特点，选择不同的课堂类型。低年级学生喜欢课堂形式活泼，中高年级学生会更注意学到的知识和教师魅力。当然也需要教师较高的课堂驾驭能力，教师可以根据自己的实际情况，选择适合自己的努力方向锻炼自己，提高自己课堂的吸引力，提高教学效率。
　　（作者单位：江苏扬州市花园小学）