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摘要：保密史及保密制度是一门新兴的课程，它的教学方式仍处在探索之中。随着MOOC的兴起，这种新的学习方式为我们的课程设计注入新的想法。文章通过对MOOC的探讨研究，归纳了MOOC与传统教学模式的区别，通过利用MOOC及其思维来对保密史及保密制度进行课程设计，指出将传统教学和在线教学相结合能较好的促进教学效果。最后本文并从授课内容、课堂组织、授课方式等方面提出了具体的建议和操作方法。
关键词：MOOC；保密史及保密制度；课程设计
基金项目：哈尔滨工程大学2013年度教育教学改革研究项目（JG2013YB24），“基于现代教育技术的教学模式的改革与实践”
中国分类号：G423
一、背景
随着高校生师比的不断增高，计算机网络的不断发展，慕课在2008年在美国诞生并席卷全球。其中的教育平台先驱网站Coursera推出仅前4个月注册学生人数就超过100万人。据统计，近年来在Coursera登记参加一门以上的网络课程学生人数不断增长，变化曲线如图1[1]所示。
图1参加至少一门网络课堂学生人数
在这一趋势下，我国各高校结合自有优势开展了慕课课堂的相关实践和研究工作。本文将MOOC與保密史及保密制度专业选修课程相结合[1]。近年来，保密的重要性已经不容忽视，自“棱镜门”事件后，保密工作也成为各项工作的前提。学好保密史及保密制度对每个国家保密学院学生尤其重要。作为一个新兴课程，该课程的课程设计、教学模式等方面并不是十分完善。一个是新课程模式，一个是新的课程，因此，笔者希望将这两个“新”有效结合，以进一步提高课程效果。虽然国内外的研究学者已经做过将MOOC应用于大学教学中的研究，但是，针对于保密史及保密制度这一特定学科的研究还从未出现。因此，笔者将针对MOOC的特点，结合传统大学教学模式，阐述MOOC的优势和劣势，以及如何结合两者优点，形成新的保密史及保密制度教学模式。
二.什么是MOOC
1 MOOC的定义：MOOC，是“massive open online courses”的缩写，即大规模开放式在线网络课程。从它的名字来看，我们很容易得到MOOC的特点：○1广泛的开放性。它欢迎每个对相关课程感兴趣的同学，学习没有国籍、语言、年龄等任何方面的要求，只要你能上网，你就可以加入MOOC学院，免费学习。在线实时性。在MOOC学院学习不会受到时间与地域的限制，你可以在合适的时间，坐在家里，欣赏名师课堂，因为MOOC学院的学习是在网上完成的。当然，这只是MOOC的基本特征，是构成MOOC的前提。除了这些，MOOC还具有：易于使用；费用低廉；覆盖的人群广；自主学习；学习资源丰富[2]的优点。
2.MOOC中学生类型：结合已有研究，基于作者多年的MOOC教学实践的基础上，提出了5种学生类型[3]。○1僵尸用户：此处借用微博中名词，即目前困扰大多数MOOC网站的现象，注册的人数很多、但是坚持学习并坚持到最后的10%都不到。○2浏览用户：该类学生不能深入地学习相关课程，而是迅速浏览和了解课程信息或者偶尔完成MOOC中的测验题甚至考试。无法达到教学目的。○3浅学用户：这部分用户学习课程没有明确目标和进度设计，而是根据自身爱好挑选不同的课程进行学习和尝试。虽然比浏览用户留在网上时间要长，并且可能会完成整个课程，但不会深入讨论和学习。○4被动用户：该类用户一般是在校学生或者已工作职工，为了获得培训证书。因此学习时完全按部就班地参与学习、讨论，完成作业，既不能为课程做出贡献，也不能产生额外的教学效果。○5主动学习用户：该类用户有明确的学习目的、学习东西，能够积极地参与到MOOC教学中，发起讨论给出解决办法，是课堂教学的有力补充和教学主体。同时能自掘地完成课堂任务。
3. MOOC的缺点：○1分布广泛，监管困难：大规模虽然是MOOC的一个优点，僵尸用户没有通过MOOC获取任何知识，空占其位，浪费了学习资源。而且，由于规模较大，我们难以掌握每个人的学习情况。○2无法提供“校园文化”。在校园中，学生需要处理人际关系，进行社会实践，这在MOOC上都是无法获得的。○3互动距离远，导致互动影响小。这是MOOC最显著的问题。Pennsylvania大学教授迈克尔·慕而曾经在1983年论述过该问题，称之为交互影响理论，也叫Moore理论。该理论是说在课堂教学过程中，教师和学生之间存在了物理距离影响着心里距离的情况[4]，即由于物理距离不可达可能导致心里距离的遥远，从而影响了沟通和学习的效果。因此通过MOOC的学习，实际上是一种通过计算机技术将教师和学生之间的距离拉近，并降低了交互距离的现代化举措[5]。
所以，正是基于上面的讨论，MOOC只能作为传统教学的补充，而不能也不影响传统教学模式的地位。
三、课程特点
保密史及保密制度是哈尔滨工程大学针对信息安全（保密管理）专业设立的专业选修课。该课程于开始于2013年，作为一个新开设的课程，保密史及保密制度的课堂具有以下几个特点：○1在内容上偏属文科。历史是一种过去的事实，保密史也如此。而选修此课程的学生则都是理科生，这是一个矛盾。作为一个新兴的学科，保密史与传统的历史学科相比材料较少，内容丰富度不足。○2学科交叉联系相关。保密史是一种综合性强的学科。它保函古今中外，跟保密相关的各种史实和知识。所以，在课堂教学中要抓住这一特点。○3师生间的影响距离大。本课程是小班课程，教学人数在20到30人之间，学生人数少，师生之间能够获得更多的交流、互动，这也是该课程于MOOC课程最大的差别，可以利用这个特点，形成互补。
四、MOOC与保密史及保密制度课程的结合方法
1. MOOC的教学模式：MOOC的授课主要是以视频教学录像与教师的讲解相结合的方式进行在线教学，其中模块化的短视频方式方便学习者按主题学习，学生可以利用零碎时间拆分观看学习。另外，在教学资源中一般会嵌入超链接与相关背景资料，方便学生对知识的延伸[6]。 MOOC的教学模式如图2所示：
图2 MOOC的教学模式
2. 结合MOOC教学模式的教学设计：结合MOOC的授课方式和教学模式，笔者得到以下方面的保密史及保密制度教学方法。○1制作开发MOOC视频，保证教学质量。视频课程可以广泛使用，每年只针对新的教学内容进行修改，是一种可持续的教学方式。学生们完全可以在课下进行自主的学习，将课堂的宝贵时间用来发散思维。○2丰富教学内容，以知识块为单位建设课程资。MOOC课程的视频资源大多数是以知识模块划分单位，在不同的知识模块之间，可以加入一些考核的内容以强化讲过的知识点，这样同事也可以给学生留出独立思考的时间，并能强化教学效果[7]。○3课堂将“以教师为中心”转为“以学生为中心”因为知识的传授可以在课下完成，在课堂上，教师的角色反而减弱。真实的课堂可以转换为MOOC教学模式中的“在线讨论组”“线下见面会”。老师可以及时解决学生的问题，师生之间也可以进行积极的讨论。○4发挥大学校园文化的独特魅力[8]。大学作为一种特殊的组织机构，除了具有一般组织机构的特征外，它又有自己独特的文化特性，并以物质的、制度的、精神的形态表现出来。面对MOOC浪潮的冲击与社会的质疑，大学就应该发挥其獨特的文化魅力。
五、结语
由于MOOC的兴起，传统大学的教学观念和教学方法都会随之改变。虽然，受到MOOC的冲击，传统的教学还是有其不可替代的地位和作用。如何将MOOC思想应用在保密史及保密制度课程，使教学效果更好是本文关注的方面。
首先，从MOOC的教学模式入手，进行视频开发，并以知识块为单位对课程进行分割；其次，把课堂的“以教师为中心”转为“以学生为中心”，并根据学生的学习情况进行课程调整；只有老师与学生也要共同努力，将方法落实，课程设计还需要在长时间的实践中不断完善。
参考文献：
[]郎大鹏，董宇馨，吕天阳，黄少滨，《基础课教学中结构化综合评价模型的构建与研究》，《计算机教育》，2013（11），第22期
[2]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响 2013
[3]中国教育网络.MOOC的五种学生类型[EB/OL]. http：//www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130507/t20130507939524.shtml
[4]Lang Dapeng， Lv Tianyang， Research on the Method of Computer Practical Class Teaching Based on Cloud Computing，2012，2nd Teaching Seminars on Higher Education Science and Engineering Courses。2012：561-564；
[5]杨杉，夏志鹏.MOOC中的交互影响距离研究.2014
[6]谢莹，解继丽.MOOC革命：在线教育的发展对传统大学的冲击与影响 2014
[7]刘继斌，赵晓宇，黄纪军，刘培国.M00C对我国大学课程教学改革的启示.2013
[8]闫文军.MOOC 与大学的理性应对.2014
关键词：MOOC；保密史及保密制度；课程设计
基金项目：哈尔滨工程大学2013年度教育教学改革研究项目（JG2013YB24），“基于现代教育技术的教学模式的改革与实践”
中国分类号：G423
一、背景
随着高校生师比的不断增高，计算机网络的不断发展，慕课在2008年在美国诞生并席卷全球。其中的教育平台先驱网站Coursera推出仅前4个月注册学生人数就超过100万人。据统计，近年来在Coursera登记参加一门以上的网络课程学生人数不断增长，变化曲线如图1[1]所示。
图1参加至少一门网络课堂学生人数
在这一趋势下，我国各高校结合自有优势开展了慕课课堂的相关实践和研究工作。本文将MOOC與保密史及保密制度专业选修课程相结合[1]。近年来，保密的重要性已经不容忽视，自“棱镜门”事件后，保密工作也成为各项工作的前提。学好保密史及保密制度对每个国家保密学院学生尤其重要。作为一个新兴课程，该课程的课程设计、教学模式等方面并不是十分完善。一个是新课程模式，一个是新的课程，因此，笔者希望将这两个“新”有效结合，以进一步提高课程效果。虽然国内外的研究学者已经做过将MOOC应用于大学教学中的研究，但是，针对于保密史及保密制度这一特定学科的研究还从未出现。因此，笔者将针对MOOC的特点，结合传统大学教学模式，阐述MOOC的优势和劣势，以及如何结合两者优点，形成新的保密史及保密制度教学模式。
二.什么是MOOC
1 MOOC的定义：MOOC，是“massive open online courses”的缩写，即大规模开放式在线网络课程。从它的名字来看，我们很容易得到MOOC的特点：○1广泛的开放性。它欢迎每个对相关课程感兴趣的同学，学习没有国籍、语言、年龄等任何方面的要求，只要你能上网，你就可以加入MOOC学院，免费学习。在线实时性。在MOOC学院学习不会受到时间与地域的限制，你可以在合适的时间，坐在家里，欣赏名师课堂，因为MOOC学院的学习是在网上完成的。当然，这只是MOOC的基本特征，是构成MOOC的前提。除了这些，MOOC还具有：易于使用；费用低廉；覆盖的人群广；自主学习；学习资源丰富[2]的优点。
2.MOOC中学生类型：结合已有研究，基于作者多年的MOOC教学实践的基础上，提出了5种学生类型[3]。○1僵尸用户：此处借用微博中名词，即目前困扰大多数MOOC网站的现象，注册的人数很多、但是坚持学习并坚持到最后的10%都不到。○2浏览用户：该类学生不能深入地学习相关课程，而是迅速浏览和了解课程信息或者偶尔完成MOOC中的测验题甚至考试。无法达到教学目的。○3浅学用户：这部分用户学习课程没有明确目标和进度设计，而是根据自身爱好挑选不同的课程进行学习和尝试。虽然比浏览用户留在网上时间要长，并且可能会完成整个课程，但不会深入讨论和学习。○4被动用户：该类用户一般是在校学生或者已工作职工，为了获得培训证书。因此学习时完全按部就班地参与学习、讨论，完成作业，既不能为课程做出贡献，也不能产生额外的教学效果。○5主动学习用户：该类用户有明确的学习目的、学习东西，能够积极地参与到MOOC教学中，发起讨论给出解决办法，是课堂教学的有力补充和教学主体。同时能自掘地完成课堂任务。
3. MOOC的缺点：○1分布广泛，监管困难：大规模虽然是MOOC的一个优点，僵尸用户没有通过MOOC获取任何知识，空占其位，浪费了学习资源。而且，由于规模较大，我们难以掌握每个人的学习情况。○2无法提供“校园文化”。在校园中，学生需要处理人际关系，进行社会实践，这在MOOC上都是无法获得的。○3互动距离远，导致互动影响小。这是MOOC最显著的问题。Pennsylvania大学教授迈克尔·慕而曾经在1983年论述过该问题，称之为交互影响理论，也叫Moore理论。该理论是说在课堂教学过程中，教师和学生之间存在了物理距离影响着心里距离的情况[4]，即由于物理距离不可达可能导致心里距离的遥远，从而影响了沟通和学习的效果。因此通过MOOC的学习，实际上是一种通过计算机技术将教师和学生之间的距离拉近，并降低了交互距离的现代化举措[5]。
所以，正是基于上面的讨论，MOOC只能作为传统教学的补充，而不能也不影响传统教学模式的地位。
三、课程特点
保密史及保密制度是哈尔滨工程大学针对信息安全（保密管理）专业设立的专业选修课。该课程于开始于2013年，作为一个新开设的课程，保密史及保密制度的课堂具有以下几个特点：○1在内容上偏属文科。历史是一种过去的事实，保密史也如此。而选修此课程的学生则都是理科生，这是一个矛盾。作为一个新兴的学科，保密史与传统的历史学科相比材料较少，内容丰富度不足。○2学科交叉联系相关。保密史是一种综合性强的学科。它保函古今中外，跟保密相关的各种史实和知识。所以，在课堂教学中要抓住这一特点。○3师生间的影响距离大。本课程是小班课程，教学人数在20到30人之间，学生人数少，师生之间能够获得更多的交流、互动，这也是该课程于MOOC课程最大的差别，可以利用这个特点，形成互补。
四、MOOC与保密史及保密制度课程的结合方法
1. MOOC的教学模式：MOOC的授课主要是以视频教学录像与教师的讲解相结合的方式进行在线教学，其中模块化的短视频方式方便学习者按主题学习，学生可以利用零碎时间拆分观看学习。另外，在教学资源中一般会嵌入超链接与相关背景资料，方便学生对知识的延伸[6]。 MOOC的教学模式如图2所示：
图2 MOOC的教学模式
2. 结合MOOC教学模式的教学设计：结合MOOC的授课方式和教学模式，笔者得到以下方面的保密史及保密制度教学方法。○1制作开发MOOC视频，保证教学质量。视频课程可以广泛使用，每年只针对新的教学内容进行修改，是一种可持续的教学方式。学生们完全可以在课下进行自主的学习，将课堂的宝贵时间用来发散思维。○2丰富教学内容，以知识块为单位建设课程资。MOOC课程的视频资源大多数是以知识模块划分单位，在不同的知识模块之间，可以加入一些考核的内容以强化讲过的知识点，这样同事也可以给学生留出独立思考的时间，并能强化教学效果[7]。○3课堂将“以教师为中心”转为“以学生为中心”因为知识的传授可以在课下完成，在课堂上，教师的角色反而减弱。真实的课堂可以转换为MOOC教学模式中的“在线讨论组”“线下见面会”。老师可以及时解决学生的问题，师生之间也可以进行积极的讨论。○4发挥大学校园文化的独特魅力[8]。大学作为一种特殊的组织机构，除了具有一般组织机构的特征外，它又有自己独特的文化特性，并以物质的、制度的、精神的形态表现出来。面对MOOC浪潮的冲击与社会的质疑，大学就应该发挥其獨特的文化魅力。
五、结语
由于MOOC的兴起，传统大学的教学观念和教学方法都会随之改变。虽然，受到MOOC的冲击，传统的教学还是有其不可替代的地位和作用。如何将MOOC思想应用在保密史及保密制度课程，使教学效果更好是本文关注的方面。
首先，从MOOC的教学模式入手，进行视频开发，并以知识块为单位对课程进行分割；其次，把课堂的“以教师为中心”转为“以学生为中心”，并根据学生的学习情况进行课程调整；只有老师与学生也要共同努力，将方法落实，课程设计还需要在长时间的实践中不断完善。
参考文献：
[]郎大鹏，董宇馨，吕天阳，黄少滨，《基础课教学中结构化综合评价模型的构建与研究》，《计算机教育》，2013（11），第22期
[2]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响 2013
[3]中国教育网络.MOOC的五种学生类型[EB/OL]. http：//www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130507/t20130507939524.shtml
[4]Lang Dapeng， Lv Tianyang， Research on the Method of Computer Practical Class Teaching Based on Cloud Computing，2012，2nd Teaching Seminars on Higher Education Science and Engineering Courses。2012：561-564；
[5]杨杉，夏志鹏.MOOC中的交互影响距离研究.2014
[6]谢莹，解继丽.MOOC革命：在线教育的发展对传统大学的冲击与影响 2014
[7]刘继斌，赵晓宇，黄纪军，刘培国.M00C对我国大学课程教学改革的启示.2013
[8]闫文军.MOOC 与大学的理性应对.2014