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摘 要：新课标明确规定，义务教育阶段的语文课程必须面向全体，使学生获得基本的语文素养。所谓“语文素养”，主要指的是听、说、读、写、质疑问难、学以致用、由知到行的各种语文素养。语文教师要通过各种手段和方法使学生的语文素养不断得到培养和提升。
关键词：语文素养；听说读写；质疑问难；学以致用；由知到行
新课标明确规定，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。所谓“语文素养”，就是指中小学生具有比较稳定、最基本的、适应时代发展要求的听说读写、质疑问难、学以致用、由知到行的各种语文素养。这就要求语文教师在语文教学的过程中，要通过各种手段和方法，使学生的语文素养不断得到培养和提升。这不仅有利于当前学生语文的学习，更有利于学生语文知识的积累，语文能力的提升，学习习惯的养成，以及正确人生观价值观的形成。真正使他们能够全面而又有层次地发展，为实现终身学习打下坚实的基础。下面是笔者在从事多年的初中语文教学过程中，就如何培养学生语文素养所做的几点探索：
一、 培养听、说、读、写的基本素养
语文教学素有“四基”之说。正如叶老所言“听说读写并重，不可偏废”。作为基础能力的“四基”不容忽视。在语文教学中，要改变以往的只重读、写而轻听、说的做法，必须四者齐头并进，看成一个整体进行训练。听，概括地说，就是通过语文学习，培养孩子具有辨别语音，理解语意，品评话语的能力。注重听的能力训练就是要求学生要听明白，要听懂。在语文课堂教学中，先让学生先学会倾听，听课文朗读磁带，听老师范读，听同学朗读。还有认真听老师讲课，听同学发言。学生通过听增长了本领，学会了交流，使他们能够及时捕捉课堂上的重要信息。说，就是能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用各种肢体语言以增强语言的表现力。现行教材安排了口语交际训练，要以课堂为主阵地，加强对学生口语交际能力的训练。如讲小说让学生模拟小说中的人物，通过不同角色的对话，体会不同人物的性格特点。这样既训练了学生说的能力，也使学生在快乐中学习，更进一步地理解了课文内容。书读百遍，其义自见。初中生的读就不仅限于课堂的读课文，教师要既要引导学生对课文里的好词佳句读读背背，又要放眼课外，对经典古诗文、名言警句等阅读积累。只有通过广泛的阅读，才能培养学生过硬的语文能力。至于写才是四基的关键。以前的教材好像只注重命题作文的训练，这种为作文而作文的训练只能使学生将写作文列入“初中生三怕”之一。新课改更注重学生想象作文和应用文写作的训练。这样能更好地激发学生的想象、创新和实用的能力。当然，听、说、读、写是语文学习的四个方面，也是教学的重点所在。作为一线教师，要认真学习新课改理念，钻研教材，不断探索四基协调发展的有效途径。使学生听、说、读、写的基本素养不断得以提升。
二、 培养质疑问难的思辨素养
新课改对教师的定位是学生学习的组织者、促进者和参与者。教师不仅是讲授语文知识和技能，更要注重学生自学能力、创新能力的培养。塑造他们纯洁的心灵、培养他们良好的思辨素养。语文教学要培养学生勤于思考、质疑问难、乐于辨析的思辨素养。良好的思辨素养，不仅有利于学生思维能力、语言素养的提升，而且还有利于学生思想的发育和人格的健全。因此，在语文课堂教学中，教师要以教材内容为依托，首先多鼓励学生质疑问难，创新思维。要让学生多以批判的眼光去审视前人解决问题的方法。不能墨守成规，人云亦云。多一些“我认为”，少一些“古人云”。如在教学《桃花源记》一文时，就“渔人”形象展开了讨论，有的同学认为他是个勇敢的发现者、探索者，也有人认为他是个不讲信用的卑鄙小人，还有人认为他是个懂得变通的识时务的俊杰。可谓是仁者见仁，智者见智。这种批判性思维，既拓展了学生的思维空间，又启迪了学生创新思维的意识。其次是要多开展思辨活动，让学生在活动中练就思辨能力。可利用班会或者自习课随时抽取一些时事热点材料。教师适当陈述事件，让学生当堂点评并提炼自己的观点，并阐述自己的理由。让其他学生再反驳辩论。这不仅活跃了课堂气氛，而且提升了学生思辨素养。
三、 培养由知到行的践行素养
课标强调：“语文是实践性很强的课程，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，应增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。基于语文课程在义务教育课程中的基础地位与母语的特殊性，加强学生语文实践能力不仅是满足时代的发展需求，更是提升语文素养，促进学生全面发展、终身发展的需求。课堂教学是主阵地，首先要做好先知后行、知行合一的训练。如在学习《背影》一课时，抓住“背影”这个题眼，讲开篇点题、结尾照应的写作常识。中间突现“背影”的一些描写人物的方法，都可以当成“例子”教给学生，然后指导学生结合身边的人和事强化训练，这就使他们学会了“举一反三”的本领。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师应树立正确的语文教学理念，将学生语文实践能力的培养作为平素语文教学的常态要素。在具体的语文课堂教学中注重实践性资源的开发和利用。激发学生的学习兴趣，并根据课堂教学实际，开展师生、生生、生本等多种对话活动，为学生提供尽可能多的實践机会。有效提升学生理解和运用语文的素养。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文践行素养。
作者简介：
冯胜明，甘肃省白银市，会宁县党岘中学。
关键词：语文素养；听说读写；质疑问难；学以致用；由知到行
新课标明确规定，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。所谓“语文素养”，就是指中小学生具有比较稳定、最基本的、适应时代发展要求的听说读写、质疑问难、学以致用、由知到行的各种语文素养。这就要求语文教师在语文教学的过程中，要通过各种手段和方法，使学生的语文素养不断得到培养和提升。这不仅有利于当前学生语文的学习，更有利于学生语文知识的积累，语文能力的提升，学习习惯的养成，以及正确人生观价值观的形成。真正使他们能够全面而又有层次地发展，为实现终身学习打下坚实的基础。下面是笔者在从事多年的初中语文教学过程中，就如何培养学生语文素养所做的几点探索：
一、 培养听、说、读、写的基本素养
语文教学素有“四基”之说。正如叶老所言“听说读写并重，不可偏废”。作为基础能力的“四基”不容忽视。在语文教学中，要改变以往的只重读、写而轻听、说的做法，必须四者齐头并进，看成一个整体进行训练。听，概括地说，就是通过语文学习，培养孩子具有辨别语音，理解语意，品评话语的能力。注重听的能力训练就是要求学生要听明白，要听懂。在语文课堂教学中，先让学生先学会倾听，听课文朗读磁带，听老师范读，听同学朗读。还有认真听老师讲课，听同学发言。学生通过听增长了本领，学会了交流，使他们能够及时捕捉课堂上的重要信息。说，就是能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用各种肢体语言以增强语言的表现力。现行教材安排了口语交际训练，要以课堂为主阵地，加强对学生口语交际能力的训练。如讲小说让学生模拟小说中的人物，通过不同角色的对话，体会不同人物的性格特点。这样既训练了学生说的能力，也使学生在快乐中学习，更进一步地理解了课文内容。书读百遍，其义自见。初中生的读就不仅限于课堂的读课文，教师要既要引导学生对课文里的好词佳句读读背背，又要放眼课外，对经典古诗文、名言警句等阅读积累。只有通过广泛的阅读，才能培养学生过硬的语文能力。至于写才是四基的关键。以前的教材好像只注重命题作文的训练，这种为作文而作文的训练只能使学生将写作文列入“初中生三怕”之一。新课改更注重学生想象作文和应用文写作的训练。这样能更好地激发学生的想象、创新和实用的能力。当然，听、说、读、写是语文学习的四个方面，也是教学的重点所在。作为一线教师，要认真学习新课改理念，钻研教材，不断探索四基协调发展的有效途径。使学生听、说、读、写的基本素养不断得以提升。
二、 培养质疑问难的思辨素养
新课改对教师的定位是学生学习的组织者、促进者和参与者。教师不仅是讲授语文知识和技能，更要注重学生自学能力、创新能力的培养。塑造他们纯洁的心灵、培养他们良好的思辨素养。语文教学要培养学生勤于思考、质疑问难、乐于辨析的思辨素养。良好的思辨素养，不仅有利于学生思维能力、语言素养的提升，而且还有利于学生思想的发育和人格的健全。因此，在语文课堂教学中，教师要以教材内容为依托，首先多鼓励学生质疑问难，创新思维。要让学生多以批判的眼光去审视前人解决问题的方法。不能墨守成规，人云亦云。多一些“我认为”，少一些“古人云”。如在教学《桃花源记》一文时，就“渔人”形象展开了讨论，有的同学认为他是个勇敢的发现者、探索者，也有人认为他是个不讲信用的卑鄙小人，还有人认为他是个懂得变通的识时务的俊杰。可谓是仁者见仁，智者见智。这种批判性思维，既拓展了学生的思维空间，又启迪了学生创新思维的意识。其次是要多开展思辨活动，让学生在活动中练就思辨能力。可利用班会或者自习课随时抽取一些时事热点材料。教师适当陈述事件，让学生当堂点评并提炼自己的观点，并阐述自己的理由。让其他学生再反驳辩论。这不仅活跃了课堂气氛，而且提升了学生思辨素养。
三、 培养由知到行的践行素养
课标强调：“语文是实践性很强的课程，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，应增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。基于语文课程在义务教育课程中的基础地位与母语的特殊性，加强学生语文实践能力不仅是满足时代的发展需求，更是提升语文素养，促进学生全面发展、终身发展的需求。课堂教学是主阵地，首先要做好先知后行、知行合一的训练。如在学习《背影》一课时，抓住“背影”这个题眼，讲开篇点题、结尾照应的写作常识。中间突现“背影”的一些描写人物的方法，都可以当成“例子”教给学生，然后指导学生结合身边的人和事强化训练，这就使他们学会了“举一反三”的本领。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师应树立正确的语文教学理念，将学生语文实践能力的培养作为平素语文教学的常态要素。在具体的语文课堂教学中注重实践性资源的开发和利用。激发学生的学习兴趣，并根据课堂教学实际，开展师生、生生、生本等多种对话活动，为学生提供尽可能多的實践机会。有效提升学生理解和运用语文的素养。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文践行素养。
作者简介：
冯胜明，甘肃省白银市，会宁县党岘中学。