随着教育改革的深入开展，素质教育已深入人心，新的课程理念逐渐进入课堂.其中提出了许多有别于传统观念的新理念，尤其把改变学生学习方式摆在突出位置，强调学生是学习的主体，倡导学生主动参与、自主学习、探究学习.因此，在数学教学实践中，我们要着眼于新课改，主动、积极地加强对学生进行数学探究能力的培养.下面笔者谈谈在数学教学中培养学生探究能力的几点做法.
　　首先，培养探究能力，要开发学生的非智力因素，发挥学生的内在潜能，让学生树立“我要探索”的决心，为探究能力的培养提供思想基础.
　　非智力因素主要包括兴趣、动机、理想、情感、习惯、品德和意志等.数学实践证明，学生数学学习效果的优劣是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果.在传统教学中，我们往往更多注重学生的成绩，因而智力方面培养力度较大，而对非智力因素则关注较少，培养意识较淡.由于初中阶段是学生非智力因素逐渐形成并趋于稳定的关键时期，因此为了配合新课改的进行，数学活动中教师要充分利用课堂教学的主阵地，挖掘教材相关内容，加强学生非智力因素的培养.
　　其次，坚持“基本功”训练，夯实基础，稳中求变，从容应变，为学生探究能力的培养提供稳固的平台，让学生坚信“我能探索”.
　　传统教学中注重“双基”培养，由于新课标着眼于培养学生全面发展、终身学习，强调要促进学生的可持续发展，因而“双基”训练要坚持，如果淡化基础训练，一味追求片面探究，探究能力的培养就会变成无本之木、无源之水.以七年级数学“相交线与平行线”内容为例，它是初中数学图形知识的基础内容，也是重点内容，与生活实际又密切相关，因此，“相交线与平行线”的教学具有重要的现实意义.学生在小学阶段虽然对于相交线和平行线已有初步认识，但对于平行线的一些性质，一般不能准确地理解、整合和运用.在“相交线与平行线”教学中，要从基础知识入手，让学生动眼观察实物，动手画图、“测”图，以此正确认识并加深对同位角、内错角、对顶角等基本概念的理解，在此基础上，再引导学生动笔探索平行线的画法、动脑探索平行线的识别与性质，进而探索寻求解决现实生活中与“相交线”、“平行线”相关联的实际问题，以便发展学生的推理能力和空间观念，为今后的图形学习积累经验，为现实问题的解决提供理论支援.
　　第三，强化问题意识，引导学生不断质疑、解疑，让不同层次的学生都能发现问题、提出问题，从而解决问题，并加强学生探究能力培养的整体流畅性.
　　在数学教学中、学生学习中，问题始终是引导学生继续深入学习的好武器.在传统教学中，常常是教师根据情况提出问题、学生回答问题.在新课改的课堂教学中，如果还是遵循这种传统做法，就无法真正體现学生的主体地位，学生的自主探究能力就不能得到及时延伸，学生的创新能力也就不可能得到有效地培养和发展.为此，针对新课改的要求，我们要充分发挥学生丰富的想象力，要多给学生“提问题”的机会，要着力培养学生“提问题”的能力，大胆放手让学生提出问题、处理问题.只要学生的问题问得有点道理，与所学知识、所做题目有点联系，即便言语上不合乎规范，教师都应该充分给予肯定与鼓励，让学生多“提问题”,敢问问题.
　　在数学教学中，教师要努力营造宽松、民主的课堂氛围，培养学生敢问问题的勇气，同时，运用青少年的“好奇”心理，培养学生“提问题”的主动性.在例题讲解时，多选、多编连问式或多问式题目，引导学生“提问题”.教学中教师要鼓励学生“标新立异”、“异想天开”，培养学生“提问题”的独立个性.
　　第四，倡导做题后“反思”，鼓励学生反复思考，为学生探究能力的培养向纵深、广度发展创造条件.
　　“反思”就是在听懂、会做后，回顾、总结自己先前的思考过程，它是数学活动中一个重要的环节.由于初中数学较小学数学系统性强，数学对象的抽象性要求高，这就初步要求学生具备严谨的推理和规范的数学语言，经过多次反复思考、深入研究，抓住数学活动的本质，逐步提高自己分析问题、解决问题的能力.
　　那么，“反思”要反思什么呢？
　　首先，学生要对题目涉及的知识进行反思，对解题所涉及的数学思想、数学方法反思，考虑能否发现同一类问题的共同解法.
　　其次，学生要对自己的思考过程、自己对题意的理解过程、解题的推理过程、运算过程、数学语言的表达运用等进行反思.在此基础上，积极探求其他解法，鼓励一个题目寻求多种解法、一个题目多种变化，让学生解决问题的能力不断提高.
　　美国心理学家布鲁纳说：“探索是教学的生命线.”在新课程改革的实践过程中，数学教师要加强学生非智力因素的培养，数学活动要充分利用对数学概念的形成过程、方法的寻求过程、解题后的反思过程等的研究来培养学生的探究能力，为培养学生继续学习、终身学习的能力打下良好的基础.