论文部分内容阅读
【摘 要】如何有效的开展分组实验对任何化学教师而言都不是一个轻松的话题，因为这一实验形式的实践牵涉到方方面面的问题。在本文中，就从分组实验几个常规的步骤进行分析，指出了有效开展实验需要注意的问题。
【关键词】分组实验；学生主体；实验能力
实验是学生认识和感知化学科学的窗口，因此，在化学教学中，如何有效地开展实验教学是关注点。在化学实验教学中，为了更好地给学生提供实验条件，教师常常会以分组来开展实验。但作为以学生为为主体开展的实验教学形式，分组实验的有效开展需要教师恰当地实施一系列的策略，这样才能在一定程度上保证分组实验有效的开展。
一、合理分组和分工
一般来说，我们不主张随意的搭配分组，而应当由教师根据学生的实际情况有指导性的进行分组，这样做的好处一方面是可以避免各个实验小组之间能力的差异过大，另一方面可以保证小组内部成员之间实现优势互补，从而提高小组自身的实验综合能力。除了分组，明确小组分工也是分组实验中非常重要的一环。我们知道，学生之间存在着巨大的差异性，在做实验的过程中，学生的积极性和表现力也是不尽相同的。如果在实验开始前缺乏明确的分工，很容易造成实验过程中的任务分配不均，这样就违背了分组实验活动的本意了。因此，教师在组织和设计分组实验时，一定要明确实验小组成员的职责。组长负责总领实验进度、维持实验过程中的纪律、调节成员间的合作、与教师或其他小组进行沟通，操作员主要负责组装实验器材、拿取药品进行实验操作，观察员负责观察实验药品反应前后的性状特征及变化、实验过程中出现的各种现象和生成物、操作员的操作是否符合要求等，记录员一方面要客观记录下整个实验过程中的步骤和现象，另一方面，也可以协助观察员进行观察活动，报告员负责总结实验结论、撰写最后的实验报告。以上这样几个职位，可以根据每个学生的特点进行合理的分配。另外要注意，虽然每个学生都有明确的职责，但并不意味着不能参与其它成员的活动，例如，在实验反应过程中，并不是只有观察员才能观察实验反应过程，小组成员中每个人都可以参与到观察活动中来，并提出自己的意见。这样一来，可以更好地提升小组成员之间的互动。
二、做好充分的预习准备工作
在分组实验中，每个步骤都要由学生自己决定和动手操作，因此，必然要求学生对自己所要做的实验有一个清晰的认识。每个实验成员都要知道实验的目的、实验的内容、实验过程的具体操作方法等，而要想知道这些，课前充分的预习准备工作是必不可少的。在实验开始前，教师要求每个学生都围绕着实验中的几个重要问题进行预习和准备，这样一方面可以让学生在接下来的实验操作中做到游刃有余，另一方面也可以保证实验的安全性和成功性。很多的化学实验都具有一定的毒性和不安全性，如果没有做好充分的准备工作，可能会对实验者造成很大的损失。曾经有一次，有一名学生在做“氢气还原氧化铜”的实验时就出现过意外。因为该学生没有进行课前预习，在进行实验操作的时候，他只能一步步地模仿隔壁小组的操作步骤，当他看见别人点燃酒精灯以后，也按部就班地学样，结果却发生了爆炸，询问之下才知道，该学生没有将空气排尽，才造成了此次事故。由此可见，开始化学实验前认真进行预习工作至关重要。
三、尊重学生实验主体地位
在分组实验中，学生毋庸置疑是实验活动的主导者，虽然在实验开始前，为了保证实验目标的顺利实现，教师都会给学生提出一系列的实验要求，但这并不意味着学生在实验过程中不应当有一些主体意识，相反，在实验过程中，如果教师发现学生有一些创新的奇思妙想，应当给予肯定，这可能会是实验活动中学生获得的最大的收获。例如，有一次，学生开展“氢气的制取”实验，在此过程中，有一个小组弄破了试管底部，因为害怕教师责罚，该小组学生决定继续用破了的试管进行实验，他们将试管放在了小烧杯中，结果药品依然继续反应，这时候，小组中有个学生产生了就用这样的装置继续进行氢气的制取的想法。当学生把这个想法告诉我的时候，我也给予了积极的鼓励，并且给他们提出了一些具体的建议。就这样，在教师的鼓励和学生的大胆创新下，该小组竟然琢磨出了一套优于原先的实验装置方案。这个意外的收获就得益于教师充分尊重了学生的实验主体地位，鼓励他们大胆创新，这才有了这样的收获。
四、多维度评价实验小组
在分组实验结束以后，对该小组进行评价是一个非常重要的步骤。在以往，教师往往只是对各个小组的实验结果进行简单的评价，这显然过于单薄，无法真实反映学生的能力。因此，我们倡导对传统的评价方式进行改进，努力从多维度对学生进行评价，除了实验的结果，学生在实验过程中的观察是否仔细、操作是否规范，实验结束后的实验报告数据、结论是否科学，对实验中出现的误差分析是否合理等都要作为教师评价的内容，只有这样全面的评价才能更好地反应出学生的真实水平，从而以此评价为依据对学生进行更进一步的提高训练。
总之，分组实验的开展很简单，但高效的开展却并非易事，它需要教师进行方方面面的协调，需要学生做精心的准备，这样才可能对一次有效分组实验的形成打好基础。作为教师的我们要认真对待分组实验这一教学形式，并不断提高自己的实验教学水平，以更好的发挥分组实验应有的教育价值。
【参考文献】
[1]杨文广.对初中化学分组实验教学质量评价的分析[J].学生之友（最作文），2011年第1期
[2]钱利新.初中化学分组实验的现状与对策[J].学苑教育，2011年05期
[3]李孟洲.如何进行初中化学学生分组实验课教学[J].中学教学参考，2010年35期
【关键词】分组实验；学生主体；实验能力
实验是学生认识和感知化学科学的窗口，因此，在化学教学中，如何有效地开展实验教学是关注点。在化学实验教学中，为了更好地给学生提供实验条件，教师常常会以分组来开展实验。但作为以学生为为主体开展的实验教学形式，分组实验的有效开展需要教师恰当地实施一系列的策略，这样才能在一定程度上保证分组实验有效的开展。
一、合理分组和分工
一般来说，我们不主张随意的搭配分组，而应当由教师根据学生的实际情况有指导性的进行分组，这样做的好处一方面是可以避免各个实验小组之间能力的差异过大，另一方面可以保证小组内部成员之间实现优势互补，从而提高小组自身的实验综合能力。除了分组，明确小组分工也是分组实验中非常重要的一环。我们知道，学生之间存在着巨大的差异性，在做实验的过程中，学生的积极性和表现力也是不尽相同的。如果在实验开始前缺乏明确的分工，很容易造成实验过程中的任务分配不均，这样就违背了分组实验活动的本意了。因此，教师在组织和设计分组实验时，一定要明确实验小组成员的职责。组长负责总领实验进度、维持实验过程中的纪律、调节成员间的合作、与教师或其他小组进行沟通，操作员主要负责组装实验器材、拿取药品进行实验操作，观察员负责观察实验药品反应前后的性状特征及变化、实验过程中出现的各种现象和生成物、操作员的操作是否符合要求等，记录员一方面要客观记录下整个实验过程中的步骤和现象，另一方面，也可以协助观察员进行观察活动，报告员负责总结实验结论、撰写最后的实验报告。以上这样几个职位，可以根据每个学生的特点进行合理的分配。另外要注意，虽然每个学生都有明确的职责，但并不意味着不能参与其它成员的活动，例如，在实验反应过程中，并不是只有观察员才能观察实验反应过程，小组成员中每个人都可以参与到观察活动中来，并提出自己的意见。这样一来，可以更好地提升小组成员之间的互动。
二、做好充分的预习准备工作
在分组实验中，每个步骤都要由学生自己决定和动手操作，因此，必然要求学生对自己所要做的实验有一个清晰的认识。每个实验成员都要知道实验的目的、实验的内容、实验过程的具体操作方法等，而要想知道这些，课前充分的预习准备工作是必不可少的。在实验开始前，教师要求每个学生都围绕着实验中的几个重要问题进行预习和准备，这样一方面可以让学生在接下来的实验操作中做到游刃有余，另一方面也可以保证实验的安全性和成功性。很多的化学实验都具有一定的毒性和不安全性，如果没有做好充分的准备工作，可能会对实验者造成很大的损失。曾经有一次，有一名学生在做“氢气还原氧化铜”的实验时就出现过意外。因为该学生没有进行课前预习，在进行实验操作的时候，他只能一步步地模仿隔壁小组的操作步骤，当他看见别人点燃酒精灯以后，也按部就班地学样，结果却发生了爆炸，询问之下才知道，该学生没有将空气排尽，才造成了此次事故。由此可见，开始化学实验前认真进行预习工作至关重要。
三、尊重学生实验主体地位
在分组实验中，学生毋庸置疑是实验活动的主导者，虽然在实验开始前，为了保证实验目标的顺利实现，教师都会给学生提出一系列的实验要求，但这并不意味着学生在实验过程中不应当有一些主体意识，相反，在实验过程中，如果教师发现学生有一些创新的奇思妙想，应当给予肯定，这可能会是实验活动中学生获得的最大的收获。例如，有一次，学生开展“氢气的制取”实验，在此过程中，有一个小组弄破了试管底部，因为害怕教师责罚，该小组学生决定继续用破了的试管进行实验，他们将试管放在了小烧杯中，结果药品依然继续反应，这时候，小组中有个学生产生了就用这样的装置继续进行氢气的制取的想法。当学生把这个想法告诉我的时候，我也给予了积极的鼓励，并且给他们提出了一些具体的建议。就这样，在教师的鼓励和学生的大胆创新下，该小组竟然琢磨出了一套优于原先的实验装置方案。这个意外的收获就得益于教师充分尊重了学生的实验主体地位，鼓励他们大胆创新，这才有了这样的收获。
四、多维度评价实验小组
在分组实验结束以后，对该小组进行评价是一个非常重要的步骤。在以往，教师往往只是对各个小组的实验结果进行简单的评价，这显然过于单薄，无法真实反映学生的能力。因此，我们倡导对传统的评价方式进行改进，努力从多维度对学生进行评价，除了实验的结果，学生在实验过程中的观察是否仔细、操作是否规范，实验结束后的实验报告数据、结论是否科学，对实验中出现的误差分析是否合理等都要作为教师评价的内容，只有这样全面的评价才能更好地反应出学生的真实水平，从而以此评价为依据对学生进行更进一步的提高训练。
总之，分组实验的开展很简单，但高效的开展却并非易事，它需要教师进行方方面面的协调，需要学生做精心的准备，这样才可能对一次有效分组实验的形成打好基础。作为教师的我们要认真对待分组实验这一教学形式，并不断提高自己的实验教学水平，以更好的发挥分组实验应有的教育价值。
【参考文献】
[1]杨文广.对初中化学分组实验教学质量评价的分析[J].学生之友（最作文），2011年第1期
[2]钱利新.初中化学分组实验的现状与对策[J].学苑教育，2011年05期
[3]李孟洲.如何进行初中化学学生分组实验课教学[J].中学教学参考，2010年35期