在课堂教学中,由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾,总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。造成学生学习困难的因素是多方面的,有学生自身的因素,也有外界的因素,在家长方面,有的家长对子女百依百顺、过分溺爱,有的养而不教,放任自流,只解决孩子生活上的问题,对学习不闻不问。有的家长采用棍棒教育。有的是单亲家庭的影响,其次是家长过高或过低的期望,单一不当的家庭教育方式是造成学生学习困难的因素之一。除了家长的因素外,教师的因素和教材因素也有一定关系。有些教材没能考虑到学生实际的心理、生理负荷情况,在编排内容时,发生某一学习阶段内容过难、密度过大的现象,导致一些学生因接受、消化不了。正因为造成学习困难的原因是复杂的,因此要改变这样的状况,需要家长、老师、学生等多方面的配合,在此,我仅从教师这方面如何辅导学困生谈一谈。
　　 辅导学困生首先要分清学困生的类型,我觉得主要有以下几种。
　　(1)不想学
　　 他们缺乏学习的动机和兴趣,往往视学习为一种负担,认为家长、老师逼迫自己学习在内心形成消极对抗心理,学习态度不端正。
　　(2)不会学
　　 有些学习困难的学生花在学习上的时间很多,却往往事倍功半,这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。
　　 在学习方法上,有的学困生学习毫无计划;有的学困生对知识不求甚解,死记硬背。有的学困生不能形成知识结构,这样的学生往往每天的作业表现还可以,但一到单元测验、综合考试就不行了,有的学困生抓不住重点和难点,找不到学习上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出击,结果分散和浪费了时间、精力。 有的学困生不能将语文知识和生活实际联系起来,他们表达能力差,不关心现实生活,往往只满足于学习书本上的知识,不善于在实践中学习、在实践中运用,不能用所学语文知识解决实际问题,赞美大自然、赞美他人、赞美生活表述自己的观点。
　　有的孩子看起来学习时间很长,但没有效率,这是由不良的学习习惯造成的。例如:有的学困生一边写作业一边玩橡皮、铅笔,一边看电视一边做作业,或者一边学习一边吃喝;……这些小动作已经成了他们的不良习惯,这自然会降低他们的学习效率,影响学习成绩。
　　(3) 不是有效的学
　　有的学困生有学好数学、争取不断进步的愿望,也愿意在实际行动上加倍付出努力,但只要一学习,这样或那样的想法就充斥着他们的大脑,无法真正投入有效的学习中。这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。
　　有的学困生由于过去的学习经历中的惨痛的失败体验,或与其他同学之间的差距,使自己背上沉重的思想包袱,增加巨大的心理压力,并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败,产生焦躁,陷入绝望的境地。对失败的担忧和恐惧,往往是消极的学习焦虑产生的直接原因。
　　 这三类学困生通过家庭、学校的配合、协作,通过老师的耐心辅导是能得到提高、取得进步的。
　　 辅导学困生,我认为主要抓两方面,一是课堂教学,二是课后辅导。课堂教学方面,要给予学困生特别关注,提供优先参与机会。
　　1 课堂发言优先
　　多数学困生不喜欢举手发言,其实有时也是没有机会轮到他们发言,久而久之,对上课所学的内容毫无兴趣,成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让学困生发言,比如:新课一开始复习旧知时的发言机会,例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会,我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手,回答时吞吞吐吐,声音很低,但坚持一段时间后,他们就逐渐会比较自觉地举手,只要他们会一般就会举手,而且发言时越来越爽快,声音也越来越响亮。从而他们的参与意思得到加强。
　　2 课堂板演优先
　　 学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中,就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的听写、简单的组词、造句、找朋友等基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错,甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯,甚至抢着板演。
　　 让学困生优先发言和板演,首先能及时得到信息的反馈,教师有时还可以收集一些“反面材料”能帮助他们树立信心,也有助于他们对知识的准确把握;同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感,变学习无动力为有压力从而产生动力。
　　3 巡视指导优先
　　 当学生课堂练习时,我总会有目的地巡视,我的主要巡视对象就是那些学困生。开始,我一站到他们身旁,他们会紧张地做不出来,或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰,我们可以与他们交流,让他们知道我们的善意,然后随着次数增多,就会慢慢习惯,这样,我们发现了问题,就可以及时指出,当面辅导,这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。
　　 除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外,还要进行适当的课外辅导。
　　一、帮助学生调整补课心理
　　我们在补课过程中可能碰到过这样的现象:老师们放弃休息时间,辛辛苦苦地帮学困生补课,而学生们呢,有的毫不领情,趁机逃走或心不在焉,这与学生的对抗心理、逆反心理有关,这样的补课只是老师的一相情愿,不可能取得良好的效果。因此,在补课前要先帮助学生调整补课心理,让他们高高兴兴地来,高高兴兴地补。我在实际操作中有这样几个做法:
　　(1) 改变以往命令他们来补课的语气,而用商量的口吻。比如,问问他们什么时间有空(因为有时会利用双休日,这毕竟是孩子的休息时间)什么时间到校,(如果是上午,我都不会太早,让他们稍微睡个懒觉)这样孩子们会觉得你老师也在为我们考虑。
　　(2) 了解他们想补什么,特别是中、高年级的学生,自己知道哪些地方是薄弱环节,让他们在补课前说一说,一方面教师可进行有关准备,同时,孩子们也可以有目的地补。
　　(3) 让学困生进行小范围的竞争,在补课中表现突出的学生,可以采取有吸引力的鼓励措施,如:给他们的平时成绩适当加一些分。
　　二、作好充分的补课准备,前面提到在补课前了解学生想补什么。
　　但有时孩子们说不全、说不清,因此,教师自己也要根据教材的重、难点和班级自身情况确定补课内容,这些内容往往是学困生共同的薄弱环节。补课时,我一般采用先归纳知识点,再进行分类练习的方法。 归纳时,可从纵、横两方面进行。横向归纳就是将某一知识点所能运用的题型进行整理,并配以相应的例子,使学生在做到某一题型时,迅速反应出相应的知识点,从而提高他们的表达能力、判断能力从实际生活中来到实际生活去。
　　三、激发兴趣
　　教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素,因此教师应努力、不断提高自身的业务水平。根据小学生的特点,教材的内容,选择适当的教学方法,优化课堂教学,激发学生的参与意识。努力提高课堂四十分钟的教学效益,这样可以防止或避免学困生的再度出现。但教学有法教无定法,理想的教学方法能引起学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,能调动学生的学习积极性,促进自主合作探究学习习惯,在教学上应该注意:1、应让学生有足够的时间动口、动手、动脑的学习活动,教师应精讲才能达到这一条件;2、当堂反馈及时矫正学习信息,特别是学困生的学习信息。3、教学应面向全体学生在课堂上应注重学困生的潜力,使之在课堂上有自我表现机会。
　　 上述方法通过长期实践,只要课内外相结合,这些学困生在学习方面一定会有非常明显的进步,主要是坚持。