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摘 要：核心素养培养是基础教育变革不断深化的重点，教学的同时，加强对学生核心素养的培养不但是课程改革和教学改革的核心方向，也是小学数学学习价值的最终诉求，即让学生形成良好的数学素养。在教学中，怎样凸显学生原本的核心素养，并优化小学数学课堂教学过程，是教师必须面对的问题。鉴于此，本文从小学数学核心素养的内涵及培养意义着手，分析如何优化课堂教学过程，以期提升学生的核心素养培养质量。
关键词：小学数学;核心素养;教学过程
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）20-0075-02
引 言
新课程改革背景下，在实际教学的过程中，教师不应只关注学生对理论知识的学习，还要加强对学生各方面能力和素养的培养。针对这一情况，在小学数学教学中，教师要基于不同角度持续优化教学过程。无论教师使用何种方式优化教学，都需要结合学生在这一阶段的特点及知识接受能力而进行。教学的目的是促进学生快速完成学习任务，教师教学的主要目的是为学生健康成长服务[1]。所以，本文基于以下几点内容分析小学数学教学过程中的优化策略。
一、小学数学核心素养的内涵与培养意义
当前对小学数学核心素养内涵的研究不多，课程标准只是针对高中数学提出了几大核心素养。教师应结合当前小学生的实际学习情况和学生的身心特点，总结小学数学核心素养：小学生在学习数学时因为数学学科的发展规律和学生在当前社会发展过程中形成的一种品格与核心能力，涉及数学课堂教学中学生自身知识掌握情况及情感态度等。
要想将核心素养的培养真正落实到小学数学教学中，教师需要制订合理的方案来优化教学设计，要想有效培养学生的数学核心素养，要适当提升学生的个人素质。第一，教学课堂是教学不可或缺的重要阵地，也是落实核心素养培养的重要场所。教师应选择适合的方式持续优化教学过程。第二，教师应有效引导学生，使学生自觉培养自身核心素养，这也有利于优化教师的教学行为。在传统教学模式下，课堂教学的目的是向学生传授基础知识，忽视了教师和学生之间的有益互动。因此，目前在核心素养的有效引导下，教师应让学生掌握必须具备的综合技能。而小学数学教师需要不断完善自身教学技能，将教学经验和先进的教学方法有机结合，从而有效提升学生的核心素养[2]。
二、核心素养导向下的数学课堂教学优化策略
核心素养是当前小学数学教师关注的重要教学目标，这要求教师突破传统教学模式的束缚，调整自身教学节奏，设置科学合理的教学环节。除此之外，教师还要将对学生核心素养的培养落实到教学的整个过程中，具体可以从以下几个方面展开。
1.创设教学情境，完成课堂导入
情境教学法是教师经常使用的教学方法之一，能够让学生走入与实际生活相贴近的教学情境，让学生在熟悉的情境中深入理解所学知识，从而凸显学生的学习主体地位，讓学生更积极主动地完成对数学知识的深入探索。例如，在“一天的时间——24时计时法”中，教师可以通过创设情境的方式让学生深入了解24小时计时的方式。首先，教师需要对教学内容形成整体认知，明确应采取何种方式创设情境，之后将想法告知学生，然后组织学生进行合作交流。例如，教师可以创设情境：教师通过电话的形式通知学生小柒，让她告诉小明明天晚上8点在学校门口集合，但小柒给小明打电话转述时并未说明是早上8点集合还是晚上8点集合。这导致了小明第二天早上来到校园门口时并未看到任何教师和同学。提问问题情境后，教师可以对学生提问：为什么小明在到学校后并未看到教师和同学，原因是什么？这时学生就会根据情境内容找出问题所在，这时教师就可以适当地进行引入并对学生进行合理的指引，告知学生在经历正午12点后会进入下午1点钟，而下午1点钟则是13：00。以此类推，学生就明白8点相对的就是20：00。
2.控制课堂节奏，提升课堂教学成效
课堂教学具有一定的难度，在教学伊始，教师应对课堂教学时间给予掌控与规划，事先分析课堂教学中可能产生的问题，尽可能地在教学时间内解决问题，以提升课堂教学效率[3]。在培养学生核心素养的背景下，教师应不断优化课堂教学，调整课堂教学时间，有效把握学生的学习节奏。同时，在完成教学后，教师应选择一些合理有效的评价方式，了解学生对知识的具体掌握情况，根据学生的实际情况及时调整教学方法。对于当前学生不能完全掌握的问题和知识点，教师应带领学生反复巩固;而对部分相对简单易掌握的知识点，教师可以节省一些教学时间，只需要简单讲解，使学生理解即可，从而提升课堂教学效率。
3.以兴趣为核心教学形式，辅助教学
教师应激发学生对数学知识的学习兴趣，使学生能够积极主动地融入数学课堂教学中。因此，教师应加强对学生学习兴趣的培养，灵活采用有趣味的教学方式，以辅助教学更好地开展[4]。当然，这不意味着教师必须完全参照学生的兴趣进行数学教学，而是应将学生的兴趣作为参考，有针对性地选择教学内容、设计教学方案。这样能够提高数学教学的趣味性，激发学生的数学学习兴趣，使学生积极主动地探索数学知识。
比如，在教学一年级下册“有趣的图形”的过程中，教师可以在教学前准备一个箱子，并在箱子里摆上很多样式、形状不同的图形道具。学生将手伸进箱子，通过触摸图形的方式来猜测自己拿在手里的是什么图形。小学生的好奇心强烈，会对未知的事物充满兴趣，会积极参与教师组织的教学活动。在学生纷纷说出自己手中拿的是何种图形后，教师可以带领学生拼凑这部分图形，通过拼凑的方式得出卡通形象，从而激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师还可以拿出一些图形分发给学生，让他们自主拼凑图形。在此过程中，教师可以适时鼓励学生充分发挥想象力。在学生完成图形拼凑后，教师对学生随机提问，随机选取一个图形让学生回答问题。这样的方式可以充分激发学生的学习兴趣与积极性，从而真正构建高效的数学课堂。 4.注重对学生思维能力的培养
培养学生的思维能力是当前数学教学的重要内容。数学学科知识较为抽象，而思维能力好比是数学大门的钥匙，学生只有手拿钥匙才能完成对数学迷宫的探索[5]。因此，教师要有计划地在数学教学中锻炼学生的数学思维能力。总而言之，教师应非常巧妙地使用一些锻炼思维能力的方法，如使用一些有趣味性的问题，引导学生强化自身思维能力，或选择一些新鲜事物来调动学生的好奇心，从而引导学生完成合理的推理等。随着思维锻炼的加强，学生的思维能力也会随之快速提升[6]。
例如，在教学“分数的初步认识”的相关内容时，因为在原本的学习过程中学生并未学习过分数的相关概念，加之分数的概念存在一定的理解难度，需要学生具备一定的思维能力。因此，教师可以先为学生创设分蛋糕的情境：有一个红丝绒大蛋糕，一共有七名学生，该怎样平均将蛋糕分给这些学生呢？他们每个人可以吃到多少蛋糕？针对这个分蛋糕的问题情境，学生可以通过自主学习在教材中寻找答案。在理解分数概念的同时，学生还要使用分数概念来思考相关问题，在这一过程中学生能够有效锻炼自身思维。所以，教师应组织学生使用探究的方式来锻炼学生的数学思维。
总而言之，小学生具有较强的可塑性，换言之，小学生尚未养成良好的学习习惯，学习思维仍然需要进一步强化[7]。因此，教师必须对教学进行有效的优化，让学在数学学习中得到整体提高。
结 语
培养学生的数学核心素养是一项重要且繁杂的工程[8]，为了与这一教学目标保持一致，教师必须了解当前教學的实际情况，优化自身教学方法和教学过程，通过多种方式将核心素养培养落实到当前的课堂教学中，促进学生核心素养的形成和提高。
[参考文献]
刘桂华.小学数学课堂有效教学的实践思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：141.
徐日红.探析小学数学核心素养的培养与对策[J].课程教育研究，2019（26）：151-152.
王燕.基于核心素养的数学思维培养[J].名师在线，2019（19）：66-67.
马金臻.中高年级小学生数学核心素养的培养途径实践探索[J].中国校外教育，2017（01）：51.
崔海江.认真研读教材 培育核心素养——结合冀教版《小学数学》谈教材挖掘和利用[J].教育实践与研究（A），2017（01）：12-22.
齐铁清.促进核心素养发展的小学数学课堂教学新形态[J].小学数学教育，2017（Z1）：33-34.
王增荣.基于学生核心素养的建构指导数学教学实践[J].福建基础教育研究，2016（12）：8-10.
房晨.浅析小学数学核心素养的内涵与价值[J].课程教育研究，2016（37）：165.
作者简介：李军霞（1987.11—），女，甘肃静宁人，本科学历，二级教师，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学;核心素养;教学过程
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）20-0075-02
引 言
新课程改革背景下，在实际教学的过程中，教师不应只关注学生对理论知识的学习，还要加强对学生各方面能力和素养的培养。针对这一情况，在小学数学教学中，教师要基于不同角度持续优化教学过程。无论教师使用何种方式优化教学，都需要结合学生在这一阶段的特点及知识接受能力而进行。教学的目的是促进学生快速完成学习任务，教师教学的主要目的是为学生健康成长服务[1]。所以，本文基于以下几点内容分析小学数学教学过程中的优化策略。
一、小学数学核心素养的内涵与培养意义
当前对小学数学核心素养内涵的研究不多，课程标准只是针对高中数学提出了几大核心素养。教师应结合当前小学生的实际学习情况和学生的身心特点，总结小学数学核心素养：小学生在学习数学时因为数学学科的发展规律和学生在当前社会发展过程中形成的一种品格与核心能力，涉及数学课堂教学中学生自身知识掌握情况及情感态度等。
要想将核心素养的培养真正落实到小学数学教学中，教师需要制订合理的方案来优化教学设计，要想有效培养学生的数学核心素养，要适当提升学生的个人素质。第一，教学课堂是教学不可或缺的重要阵地，也是落实核心素养培养的重要场所。教师应选择适合的方式持续优化教学过程。第二，教师应有效引导学生，使学生自觉培养自身核心素养，这也有利于优化教师的教学行为。在传统教学模式下，课堂教学的目的是向学生传授基础知识，忽视了教师和学生之间的有益互动。因此，目前在核心素养的有效引导下，教师应让学生掌握必须具备的综合技能。而小学数学教师需要不断完善自身教学技能，将教学经验和先进的教学方法有机结合，从而有效提升学生的核心素养[2]。
二、核心素养导向下的数学课堂教学优化策略
核心素养是当前小学数学教师关注的重要教学目标，这要求教师突破传统教学模式的束缚，调整自身教学节奏，设置科学合理的教学环节。除此之外，教师还要将对学生核心素养的培养落实到教学的整个过程中，具体可以从以下几个方面展开。
1.创设教学情境，完成课堂导入
情境教学法是教师经常使用的教学方法之一，能够让学生走入与实际生活相贴近的教学情境，让学生在熟悉的情境中深入理解所学知识，从而凸显学生的学习主体地位，讓学生更积极主动地完成对数学知识的深入探索。例如，在“一天的时间——24时计时法”中，教师可以通过创设情境的方式让学生深入了解24小时计时的方式。首先，教师需要对教学内容形成整体认知，明确应采取何种方式创设情境，之后将想法告知学生，然后组织学生进行合作交流。例如，教师可以创设情境：教师通过电话的形式通知学生小柒，让她告诉小明明天晚上8点在学校门口集合，但小柒给小明打电话转述时并未说明是早上8点集合还是晚上8点集合。这导致了小明第二天早上来到校园门口时并未看到任何教师和同学。提问问题情境后，教师可以对学生提问：为什么小明在到学校后并未看到教师和同学，原因是什么？这时学生就会根据情境内容找出问题所在，这时教师就可以适当地进行引入并对学生进行合理的指引，告知学生在经历正午12点后会进入下午1点钟，而下午1点钟则是13：00。以此类推，学生就明白8点相对的就是20：00。
2.控制课堂节奏，提升课堂教学成效
课堂教学具有一定的难度，在教学伊始，教师应对课堂教学时间给予掌控与规划，事先分析课堂教学中可能产生的问题，尽可能地在教学时间内解决问题，以提升课堂教学效率[3]。在培养学生核心素养的背景下，教师应不断优化课堂教学，调整课堂教学时间，有效把握学生的学习节奏。同时，在完成教学后，教师应选择一些合理有效的评价方式，了解学生对知识的具体掌握情况，根据学生的实际情况及时调整教学方法。对于当前学生不能完全掌握的问题和知识点，教师应带领学生反复巩固;而对部分相对简单易掌握的知识点，教师可以节省一些教学时间，只需要简单讲解，使学生理解即可，从而提升课堂教学效率。
3.以兴趣为核心教学形式，辅助教学
教师应激发学生对数学知识的学习兴趣，使学生能够积极主动地融入数学课堂教学中。因此，教师应加强对学生学习兴趣的培养，灵活采用有趣味的教学方式，以辅助教学更好地开展[4]。当然，这不意味着教师必须完全参照学生的兴趣进行数学教学，而是应将学生的兴趣作为参考，有针对性地选择教学内容、设计教学方案。这样能够提高数学教学的趣味性，激发学生的数学学习兴趣，使学生积极主动地探索数学知识。
比如，在教学一年级下册“有趣的图形”的过程中，教师可以在教学前准备一个箱子，并在箱子里摆上很多样式、形状不同的图形道具。学生将手伸进箱子，通过触摸图形的方式来猜测自己拿在手里的是什么图形。小学生的好奇心强烈，会对未知的事物充满兴趣，会积极参与教师组织的教学活动。在学生纷纷说出自己手中拿的是何种图形后，教师可以带领学生拼凑这部分图形，通过拼凑的方式得出卡通形象，从而激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师还可以拿出一些图形分发给学生，让他们自主拼凑图形。在此过程中，教师可以适时鼓励学生充分发挥想象力。在学生完成图形拼凑后，教师对学生随机提问，随机选取一个图形让学生回答问题。这样的方式可以充分激发学生的学习兴趣与积极性，从而真正构建高效的数学课堂。 4.注重对学生思维能力的培养
培养学生的思维能力是当前数学教学的重要内容。数学学科知识较为抽象，而思维能力好比是数学大门的钥匙，学生只有手拿钥匙才能完成对数学迷宫的探索[5]。因此，教师要有计划地在数学教学中锻炼学生的数学思维能力。总而言之，教师应非常巧妙地使用一些锻炼思维能力的方法，如使用一些有趣味性的问题，引导学生强化自身思维能力，或选择一些新鲜事物来调动学生的好奇心，从而引导学生完成合理的推理等。随着思维锻炼的加强，学生的思维能力也会随之快速提升[6]。
例如，在教学“分数的初步认识”的相关内容时，因为在原本的学习过程中学生并未学习过分数的相关概念，加之分数的概念存在一定的理解难度，需要学生具备一定的思维能力。因此，教师可以先为学生创设分蛋糕的情境：有一个红丝绒大蛋糕，一共有七名学生，该怎样平均将蛋糕分给这些学生呢？他们每个人可以吃到多少蛋糕？针对这个分蛋糕的问题情境，学生可以通过自主学习在教材中寻找答案。在理解分数概念的同时，学生还要使用分数概念来思考相关问题，在这一过程中学生能够有效锻炼自身思维。所以，教师应组织学生使用探究的方式来锻炼学生的数学思维。
总而言之，小学生具有较强的可塑性，换言之，小学生尚未养成良好的学习习惯，学习思维仍然需要进一步强化[7]。因此，教师必须对教学进行有效的优化，让学在数学学习中得到整体提高。
结 语
培养学生的数学核心素养是一项重要且繁杂的工程[8]，为了与这一教学目标保持一致，教师必须了解当前教學的实际情况，优化自身教学方法和教学过程，通过多种方式将核心素养培养落实到当前的课堂教学中，促进学生核心素养的形成和提高。
[参考文献]
刘桂华.小学数学课堂有效教学的实践思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：141.
徐日红.探析小学数学核心素养的培养与对策[J].课程教育研究，2019（26）：151-152.
王燕.基于核心素养的数学思维培养[J].名师在线，2019（19）：66-67.
马金臻.中高年级小学生数学核心素养的培养途径实践探索[J].中国校外教育，2017（01）：51.
崔海江.认真研读教材 培育核心素养——结合冀教版《小学数学》谈教材挖掘和利用[J].教育实践与研究（A），2017（01）：12-22.
齐铁清.促进核心素养发展的小学数学课堂教学新形态[J].小学数学教育，2017（Z1）：33-34.
王增荣.基于学生核心素养的建构指导数学教学实践[J].福建基础教育研究，2016（12）：8-10.
房晨.浅析小学数学核心素养的内涵与价值[J].课程教育研究，2016（37）：165.
作者简介：李军霞（1987.11—），女，甘肃静宁人，本科学历，二级教师，研究方向：小学数学教学。