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语文课堂中评价性语言的单一、枯燥、死板，使得课堂评价失去了预期的效果。因此，教学中应结合具体情况与学生、课堂内容有机结合，使它能唤醒学生学习欲望，激发他们学习动力，激励他们明确学习目标，沿着学习正确的道路奋力拼搏，鼓舞他们不断前进。因此，在教学中，我们要重视对评价的运用。本文浅谈自己如何在课堂中运用评价语言，唱好语文课堂即兴评价“三部曲”，提升课堂的实效性。
一、课前：评价收集，调动兴趣
在学习新课前，我会先布置学生预习课文，并收集相关资料或查阅资料。这样既调动学生学习兴趣，发挥学生主体作用，又提高课堂效率。在上新课时，我会让学生主动用最简洁的语言汇报自己收集的资料，然后及时评价：“你是个爱学习的好孩子，课前主动预习与动手查资料，不错！”“真是‘及时雨’，我们感谢你动手查资料为大家带来相关知识。”“你收集的资料让大家也增长见识了。”……忘不了孩子们被我课堂即兴评价表扬时，有的眼神一亮，焕发光彩;有的脸上露出会心的微笑;有的更加专注地上课;还有的下课追到办公室主動把收集的资料交给我，好像生怕被我忽略了……例如在教人教版三年级上册《孔子拜师》这课时，我课前布置学生学习时，上课开门见山地揭开课题。我问学生谁了解孔子是一个什么样的人，以及他对我国几千年的历史发展有什么贡献。请你用简洁的一两句话介绍孔子。由于课前的预习，有的学生结合课后资料袋说，孔子，名丘，字仲尼，生活在两千多年前的春秋时代。我表扬他真聪明还会运用课后资料袋的知识。他听了美滋滋的，学会了运用资料。通过检查课前预习与汇报收集的资料，大家怀着对这位伟大的思想家和教育家孔子崇敬之情，自觉主动地投入到他如何拜师的学习中，为积极深入地学习铺平了道路。
二、课中：多样评价，增强实效
（一）采用激励性语言，个性化评价
心理学研究表明，人总是在获得表扬的愉悦中获得学习的快感。因此在课堂上，我主要采用激励性语言，并有个性化。针对不同层次的学生进行不同的鼓励，要鼓励得准确，鼓励得有层次，夸到学生的心坎上。例如教《孔子拜师》时，老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这迎候。”结合这句话理解“迎候”的含义。有的学生说它的近义词是“等候”。我立即表扬这位中等生，一部分优生也都认同这一答案。我马上说“迎候”的“候”是“等候”的意思，但“迎”的意思又是指什么？一石激起千层浪，有的优生立刻开动脑筋，说“迎候”除了“等候”还有“迎接”的意思。我表扬他们动脑筋，但我还不满足，连忙说老子专门到哪里迎候孔子？学生通过联系上文找到老子专门到洛阳城外等候、迎接孔子。我及时表扬优生善于联系上文理解词语的意思。教师适时的点拨，虽然有的学生不会表达但已经理会了。是呀，不同水平的学生采用不同层次的激励。正如差生，我让她读生字词或课文时，我会对她说：“你的声音其实很好听，可惜后面的同学可能听不清楚，能否再大声读一遍让全班同学都能听清楚吗？”这时，她就会很愉快地大声地再读一遍。我会马上表扬她有进步，我相信你多读几遍课文，下次会读得更通顺流畅，像百灵鸟一样悦耳。
（二）采用导向性语言，针对性评价
教师的评价语言如一根指挥棒指引学生进入读书的角色。因此，教师的课堂即兴评价应具有导向功能，发挥教师的主导作用，促进教学目标的达成。我从以下方面引导评价：（1）抓住文章中心，进行导向性评价。在教学人教版三年级上册第六组课文，我让同学找出《美丽的小兴安岭》全文是围绕哪句话来写的？学生回答全文围绕“小兴安岭一年四季景色诱人，是……。”我及时评价：“你学会了整体感知课文，抓住文章中心句的学习方法，真了不起！”（2）角色扮演，进行导向性评价。例如在教学《富饶的西沙群岛》时，我让学生扮演导游选择西沙群岛的海面、海底、海滩、海岛其中一处美景向游客介绍。我精神饱满地说：“我相信我们的导游能把西沙群岛的富饶与美丽与大家分享。”我这么一说，陈明带着笑容，边走边介绍，甚至还问游客有什么问题要问吗？沈华、林进生等同学也争先恐后地上去扮演导游。我面带微笑地说：“感谢以上这几位同学带我们去富饶的西沙群岛旅游，那里风景的确优美，物产丰富，是个可爱的地方。希望大家回去给家人当导游，也带他们去西沙群岛免费一游。”同学们听了都笑了。
三、课后：活用评价，提升实效
在课堂上，我们不能只用口头语言进行评价，也不能只进行结果评价，还不能只有老师的评价，应该是多种评价方式结合，活用评价，才能让课堂教学充满生机与活力，达到完美的教学效果。
（一）多种方式相结合
教师的评价，除了要善于进行口头评价之外，还要善于用体态语言、标志性事物进行评价，让孩子们享受此时无声胜有声的教学境界。体态语言是心灵的窗口，它向学生传递不同含义的信息，并能看出人物的内心世界及想法，很少具有欺骗性。做生活中的有心人，教师应注意以下几方面：一要用好眼神，使眼神随着教学的进行，让学生感受到或期待或点拨或信任的目光，促使学生自我修正，提高学习的信心。二要用好脸部表情，亲切中有激情，鼓舞着士气，张弛有度。三要用好手势，如坐下、竖起大拇指、有请、举手、鼓掌、抚摸等。用标志性的事物进行评价。
（二）与过程评价相结合
在课堂上，我们不能只重视结果的评价，更应重视过程的评价。要把评价贯穿于教学的整个过程，给学生多次的评价机会。让学生在学习的过程中享受成功的喜悦，付出的收获。但评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价，更要积极引导家长、同学等适当参与评价活动。如我让孩子、家长上传自己的习作到班级微信群，让家长参与评价，提出习作的优缺点，引导孩子修改习作，从而提高写作能力，也让家长更关注与参与我们的语文教学活动。
评价有法，但无定法。在课堂上，教师应注重课堂观察、善于倾听，把握学生课堂学习的轨迹，融评价与课堂教学中。唯有教师奏好课前、课中、课后即兴评价的“三部曲”，才能让课堂实效的旋律演奏得更优美。
【作者单位：诏安县凤寮小学
一、课前：评价收集，调动兴趣
在学习新课前，我会先布置学生预习课文，并收集相关资料或查阅资料。这样既调动学生学习兴趣，发挥学生主体作用，又提高课堂效率。在上新课时，我会让学生主动用最简洁的语言汇报自己收集的资料，然后及时评价：“你是个爱学习的好孩子，课前主动预习与动手查资料，不错！”“真是‘及时雨’，我们感谢你动手查资料为大家带来相关知识。”“你收集的资料让大家也增长见识了。”……忘不了孩子们被我课堂即兴评价表扬时，有的眼神一亮，焕发光彩;有的脸上露出会心的微笑;有的更加专注地上课;还有的下课追到办公室主動把收集的资料交给我，好像生怕被我忽略了……例如在教人教版三年级上册《孔子拜师》这课时，我课前布置学生学习时，上课开门见山地揭开课题。我问学生谁了解孔子是一个什么样的人，以及他对我国几千年的历史发展有什么贡献。请你用简洁的一两句话介绍孔子。由于课前的预习，有的学生结合课后资料袋说，孔子，名丘，字仲尼，生活在两千多年前的春秋时代。我表扬他真聪明还会运用课后资料袋的知识。他听了美滋滋的，学会了运用资料。通过检查课前预习与汇报收集的资料，大家怀着对这位伟大的思想家和教育家孔子崇敬之情，自觉主动地投入到他如何拜师的学习中，为积极深入地学习铺平了道路。
二、课中：多样评价，增强实效
（一）采用激励性语言，个性化评价
心理学研究表明，人总是在获得表扬的愉悦中获得学习的快感。因此在课堂上，我主要采用激励性语言，并有个性化。针对不同层次的学生进行不同的鼓励，要鼓励得准确，鼓励得有层次，夸到学生的心坎上。例如教《孔子拜师》时，老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这迎候。”结合这句话理解“迎候”的含义。有的学生说它的近义词是“等候”。我立即表扬这位中等生，一部分优生也都认同这一答案。我马上说“迎候”的“候”是“等候”的意思，但“迎”的意思又是指什么？一石激起千层浪，有的优生立刻开动脑筋，说“迎候”除了“等候”还有“迎接”的意思。我表扬他们动脑筋，但我还不满足，连忙说老子专门到哪里迎候孔子？学生通过联系上文找到老子专门到洛阳城外等候、迎接孔子。我及时表扬优生善于联系上文理解词语的意思。教师适时的点拨，虽然有的学生不会表达但已经理会了。是呀，不同水平的学生采用不同层次的激励。正如差生，我让她读生字词或课文时，我会对她说：“你的声音其实很好听，可惜后面的同学可能听不清楚，能否再大声读一遍让全班同学都能听清楚吗？”这时，她就会很愉快地大声地再读一遍。我会马上表扬她有进步，我相信你多读几遍课文，下次会读得更通顺流畅，像百灵鸟一样悦耳。
（二）采用导向性语言，针对性评价
教师的评价语言如一根指挥棒指引学生进入读书的角色。因此，教师的课堂即兴评价应具有导向功能，发挥教师的主导作用，促进教学目标的达成。我从以下方面引导评价：（1）抓住文章中心，进行导向性评价。在教学人教版三年级上册第六组课文，我让同学找出《美丽的小兴安岭》全文是围绕哪句话来写的？学生回答全文围绕“小兴安岭一年四季景色诱人，是……。”我及时评价：“你学会了整体感知课文，抓住文章中心句的学习方法，真了不起！”（2）角色扮演，进行导向性评价。例如在教学《富饶的西沙群岛》时，我让学生扮演导游选择西沙群岛的海面、海底、海滩、海岛其中一处美景向游客介绍。我精神饱满地说：“我相信我们的导游能把西沙群岛的富饶与美丽与大家分享。”我这么一说，陈明带着笑容，边走边介绍，甚至还问游客有什么问题要问吗？沈华、林进生等同学也争先恐后地上去扮演导游。我面带微笑地说：“感谢以上这几位同学带我们去富饶的西沙群岛旅游，那里风景的确优美，物产丰富，是个可爱的地方。希望大家回去给家人当导游，也带他们去西沙群岛免费一游。”同学们听了都笑了。
三、课后：活用评价，提升实效
在课堂上，我们不能只用口头语言进行评价，也不能只进行结果评价，还不能只有老师的评价，应该是多种评价方式结合，活用评价，才能让课堂教学充满生机与活力，达到完美的教学效果。
（一）多种方式相结合
教师的评价，除了要善于进行口头评价之外，还要善于用体态语言、标志性事物进行评价，让孩子们享受此时无声胜有声的教学境界。体态语言是心灵的窗口，它向学生传递不同含义的信息，并能看出人物的内心世界及想法，很少具有欺骗性。做生活中的有心人，教师应注意以下几方面：一要用好眼神，使眼神随着教学的进行，让学生感受到或期待或点拨或信任的目光，促使学生自我修正，提高学习的信心。二要用好脸部表情，亲切中有激情，鼓舞着士气，张弛有度。三要用好手势，如坐下、竖起大拇指、有请、举手、鼓掌、抚摸等。用标志性的事物进行评价。
（二）与过程评价相结合
在课堂上，我们不能只重视结果的评价，更应重视过程的评价。要把评价贯穿于教学的整个过程，给学生多次的评价机会。让学生在学习的过程中享受成功的喜悦，付出的收获。但评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价，更要积极引导家长、同学等适当参与评价活动。如我让孩子、家长上传自己的习作到班级微信群，让家长参与评价，提出习作的优缺点，引导孩子修改习作，从而提高写作能力，也让家长更关注与参与我们的语文教学活动。
评价有法，但无定法。在课堂上，教师应注重课堂观察、善于倾听，把握学生课堂学习的轨迹，融评价与课堂教学中。唯有教师奏好课前、课中、课后即兴评价的“三部曲”，才能让课堂实效的旋律演奏得更优美。
【作者单位：诏安县凤寮小学