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《全日制义务教育小学语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”多年的小学语文教学实践中，我深切地体会到，只有进行开放型的语文课堂教学，把教材与现实的生活结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，才能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。
一、正确认识开放型语文课堂教学
1.开放型课堂教学能否有效提高学生成绩。在长期的应试教育模式下，教师片面追求分数，束缚了学生的思维发展，也扭曲了学校对教学的管理和评价。语文本身的性质告诉我们，只要学生的听、说、读、写训练得到真正的落实，只要学生的潜能和创新品质得到有效的发挥或挖掘，就会为其奠定坚实的直接经验和间接经验的基础。传统教育模式中，靠一时的记忆或许能让学生取得较好的分数，但却不能保证学生在以后的学习道路上一帆风顺。从较长的学习时段来考察，只有坚持开放型教学，学生的语文技能和学习品质发展了、提高了，才能真正持久地提高学生的学习成绩。
2.开放型教学是否必须用多媒体手段。语文课堂的开放，主要是从观念、内容、授课技巧、教与学的过程、教与学的情感体验等方面展开的。有多媒体等现代化的教学设施当然好，但开放型授课不是看你的教学设施有多么现代化，而是看你在指导学生学习的过程中是否尊重他们的自主意识，是否激发了学生的创新火花，是否真正使学生的人际交往顺利，是否让学生从课堂中得到深刻的情感体验。作为农村学校的语文教师，我们只要认真研究教材和学生的实际情况，掌握多门学科知识，一样能让学生在课堂中得到最有效的综合训练，让学生素质得到完善和发展。
3.开放型教学是否把课堂一分为二。开放型语文教学并不是时间的机械分配，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内、课外对学生的技能和品质的最优化训练。事实上，在新课程标准中，教材本身就是一个系统化的知识结构，而作为教学内容的课文并不是固定的和唯一的，要求语文教师结合当前的现实情况和学生实际合理地取舍增减。《语文课程标准》指出：“只有教学内容的优化才能让学生的技能和品质锻炼得到最优化。”机械地按时间的多少来评判课堂是否开放显然是极其片面的，因为在课堂教学的每一个环节，无论是引入新课、新授、巩固练习、小结、作业等，只要能和当节课的训练目标有最紧密的联系，都可以作为语文教学的开放切入点。
二、开放型教学能更好地实现新课程标准
让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交往的能力得到锻炼，使其从中受到心灵的碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好。小学语文教师要树立新课程标准理念，至少应包括以下内容：①语文教学的重要任务就是全面提高学生的语文素养（语言积累、词句组织、表达技巧、语文习惯及阅读、写作及人文因素的提升等）。②语文是习得的，不是学得的。作为交际工具，不通过交际实践，仅仅是单纯的教学是绝对脆弱的，因此要十分重视语文实践（包含其他内容的实践，而非单纯的语文）。③语文教学贵在语文品质的培养。语文的学习习惯、学习方法、学习技能和学习方式等是支撑学生持续认识主客观世界的动力。只有树立新课程理念，彻底与旧的、落后的、粗放的语文教学观念、教学模式决裂，才能让我们的语文教学焕发青春与活力。
小学语文教师不应停留在教材上，要了解课程改革的前沿信息，不但要时时关注本门学科的发展变化，也要关注其他学科的改革发展，从新课程理念要求出发，精心选择、组合、优化教学内容。教师选择、组合的语文材料要符合下列要求：①有利于对学生的人格教育，发展学生健全人格；②做到人文精神和科学精神的整合；③让语文教学与现代科学特别是信息技术紧密结合；④有利于全面提高学生的语文素养；⑤与语文学科的教学特点相一致；⑥有利于学生综合学习能力的提高；⑦做到教学材料的生活化，贴近学生生活现实。
我们在选择、组织教学资源和设计教学环节的过程中，要十分关注课内、课外的教学资源与学生在情感因素上共鸣，于学生内心产生冲击，在情感体验上得到升华，从而使其人格得到发展和完善。比如，在教生字时，不仅让学生记住它的部件、结构、笔画等，而且让学生比赛“你是怎样来记住这个字的”。又如在揭示课文表达的思想感情时，让学生自己讨论发言“你从中体会到了什么”、“你从中懂得了什么”、“在这种情况下我要怎么做”等，既给了学生自我实践和创新的空间，又能与课文密切配合，更能让学生融入课文人物的情感交织之中，在习得语文知识的同时得到心灵的净化。因此，只有抓住、抓好“情感”这个联接点，语文开放才能不偏不倚，恰如其分，提倡多年的愉快教學法、快乐学习法、体验学习法等教学模式也才能真正实现，才能收到应有的功效。
在语文教学中，充分调动和挖掘学生的创新精神和潜力，努力使他们不但具有深厚的语言文字功底，还具有积极向上的人格魅力，这才是我们开放型课堂教学所真正追求的。
一、正确认识开放型语文课堂教学
1.开放型课堂教学能否有效提高学生成绩。在长期的应试教育模式下，教师片面追求分数，束缚了学生的思维发展，也扭曲了学校对教学的管理和评价。语文本身的性质告诉我们，只要学生的听、说、读、写训练得到真正的落实，只要学生的潜能和创新品质得到有效的发挥或挖掘，就会为其奠定坚实的直接经验和间接经验的基础。传统教育模式中，靠一时的记忆或许能让学生取得较好的分数，但却不能保证学生在以后的学习道路上一帆风顺。从较长的学习时段来考察，只有坚持开放型教学，学生的语文技能和学习品质发展了、提高了，才能真正持久地提高学生的学习成绩。
2.开放型教学是否必须用多媒体手段。语文课堂的开放，主要是从观念、内容、授课技巧、教与学的过程、教与学的情感体验等方面展开的。有多媒体等现代化的教学设施当然好，但开放型授课不是看你的教学设施有多么现代化，而是看你在指导学生学习的过程中是否尊重他们的自主意识，是否激发了学生的创新火花，是否真正使学生的人际交往顺利，是否让学生从课堂中得到深刻的情感体验。作为农村学校的语文教师，我们只要认真研究教材和学生的实际情况，掌握多门学科知识，一样能让学生在课堂中得到最有效的综合训练，让学生素质得到完善和发展。
3.开放型教学是否把课堂一分为二。开放型语文教学并不是时间的机械分配，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内、课外对学生的技能和品质的最优化训练。事实上，在新课程标准中，教材本身就是一个系统化的知识结构，而作为教学内容的课文并不是固定的和唯一的，要求语文教师结合当前的现实情况和学生实际合理地取舍增减。《语文课程标准》指出：“只有教学内容的优化才能让学生的技能和品质锻炼得到最优化。”机械地按时间的多少来评判课堂是否开放显然是极其片面的，因为在课堂教学的每一个环节，无论是引入新课、新授、巩固练习、小结、作业等，只要能和当节课的训练目标有最紧密的联系，都可以作为语文教学的开放切入点。
二、开放型教学能更好地实现新课程标准
让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交往的能力得到锻炼，使其从中受到心灵的碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好。小学语文教师要树立新课程标准理念，至少应包括以下内容：①语文教学的重要任务就是全面提高学生的语文素养（语言积累、词句组织、表达技巧、语文习惯及阅读、写作及人文因素的提升等）。②语文是习得的，不是学得的。作为交际工具，不通过交际实践，仅仅是单纯的教学是绝对脆弱的，因此要十分重视语文实践（包含其他内容的实践，而非单纯的语文）。③语文教学贵在语文品质的培养。语文的学习习惯、学习方法、学习技能和学习方式等是支撑学生持续认识主客观世界的动力。只有树立新课程理念，彻底与旧的、落后的、粗放的语文教学观念、教学模式决裂，才能让我们的语文教学焕发青春与活力。
小学语文教师不应停留在教材上，要了解课程改革的前沿信息，不但要时时关注本门学科的发展变化，也要关注其他学科的改革发展，从新课程理念要求出发，精心选择、组合、优化教学内容。教师选择、组合的语文材料要符合下列要求：①有利于对学生的人格教育，发展学生健全人格；②做到人文精神和科学精神的整合；③让语文教学与现代科学特别是信息技术紧密结合；④有利于全面提高学生的语文素养；⑤与语文学科的教学特点相一致；⑥有利于学生综合学习能力的提高；⑦做到教学材料的生活化，贴近学生生活现实。
我们在选择、组织教学资源和设计教学环节的过程中，要十分关注课内、课外的教学资源与学生在情感因素上共鸣，于学生内心产生冲击，在情感体验上得到升华，从而使其人格得到发展和完善。比如，在教生字时，不仅让学生记住它的部件、结构、笔画等，而且让学生比赛“你是怎样来记住这个字的”。又如在揭示课文表达的思想感情时，让学生自己讨论发言“你从中体会到了什么”、“你从中懂得了什么”、“在这种情况下我要怎么做”等，既给了学生自我实践和创新的空间，又能与课文密切配合，更能让学生融入课文人物的情感交织之中，在习得语文知识的同时得到心灵的净化。因此，只有抓住、抓好“情感”这个联接点，语文开放才能不偏不倚，恰如其分，提倡多年的愉快教學法、快乐学习法、体验学习法等教学模式也才能真正实现，才能收到应有的功效。
在语文教学中，充分调动和挖掘学生的创新精神和潜力，努力使他们不但具有深厚的语言文字功底，还具有积极向上的人格魅力，这才是我们开放型课堂教学所真正追求的。