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【摘 要】 小学语文的教学也应该以学生为主，让学生生动活泼、积极主动地参与语文学习的各项活动，使其个性得以张扬。那么怎样在语文课堂上展示学生的个性呢？本文介绍了我是怎样做的。
【关键词】 小学语文 自主学习 能力培养
所谓“自主学习”，即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。小学语文的教学也应该以学生为主，让学生生动活泼、积极主动地参与语文学习的各项活动，使其个性得以张扬。那么怎样在语文课堂上展示学生的个性呢？我是这样做的：
一、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直線划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、在课堂上给学生一定的时间自学
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”教师在传授给学生知识的同时，更要注重培养学生的自学能力。自学，无非是“自主学习”、“自觉学习”、“自得学习”的意思。心理学研究表明：学生自学获得的知识比教师讲授获得的知识，理解得更深刻，掌握得更牢固。如果要培养学生的自学能力，作为语文学习的主人--学生，就应该具有自己支配时间的权利。如果要让学生真正成为学习的主人，作为教师就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，以使学生能有安静自读、自悟的机会，进而达到自得的效果。如在《鸟的天堂》教学中，我总结课文时，提出“这里为什么会成为鸟的天堂？”话音刚落，就有几只小手举起，但我并没有让他们起来回答，因为在这么短的时间内让学生回答，既不完整又会打扰其它同学的思考，于是，我示意几位同学把手放下，鼓励他们像其它学生一样再认真读读课文，深入思考，把语言组织精炼些，顿时，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，这时，我才请一名中等程度的学生回答，他回答道：“这里之所以会成为鸟的天堂，是因为大榕树茂盛和当地农民不许人捉鸟。”
三、自主合作，在讨论中展示学生的个性
在课堂教学中开展自主、合作式的学习，既有助于学生理解课文内容，又有利于学生展示个性。课堂交流是一种开放式的探究活动，教师创造机会让学生在个性探究的基础上，展示个性思维，发表独立见解，在讨论交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面。如从《三国演义》的整个故事中分析出曹操谨慎多疑（连最亲近的人都怀疑），所以不敢出来，只好放箭；还有鲁肃为人忠厚老实，又弄不清诸葛亮的意图等等，而这些诸葛亮都考虑到了，真是知天、知地、知人，才智过人，机智过人。在自主、合作、讨论中充分展示学生个性，又使学生的理解更加全面深入。
四、关注每一位学生，丰富教学活动
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”学生是发展中的人，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物不同的方面。实际上学生阅读同一篇课文，由于原有的知识积累和生活经验的不同，对课文的理解往往是各式各样的，有的贴近原文，有的对原文加以升华，有的却与原文风马牛不相及。这时，如果没有交流与合作，就会形成表面上“百花齐放”、“百家争鸣”的热闹的课堂气氛，而基础较差的学生却是一筹莫展、“丈二和尚摸不着头脑”，不利于全体学生的发展。
要尊重学生的差异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主，讲究合作，巧妙识字。如布置自主性作业时，可以让小学生画出自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。这样既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权。课中小组交流，分层展示：“春暖花开”，“我喜欢五彩缤纷的春天”，成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气。教师还要注意倾听不同的声音，鼓励学生的异向思维。在教学实践中，我在引导学生提出对课文的一些不理解的问题，包括字、词、句等浅层次的问题和立意、哲理、启示等深层次的问题时，强调所提的问题必须是自己的问题，是自己经过思考仍不能解决的问题，而不是到课外教辅读物上去抄一些“问题”来“显示”自己钻研课文了。对于理解层次低的同学，只要是自己的问题，哪怕肤浅，在小组中当众提出来并得到了解决，就是进步，就是有所得，就有了意义；对于理解能力高一些的同学则要求他们提出的问题尽量深化，体现出自己的思考，要有个性。
总之，作为教师，在教育教学中应该充分发挥开放式教学的优势，把选择的权利还给学生，为学生提供一方自主学习、挥洒个性的栖息地，为他们搭建一个激发智慧、释放思想的舞台。
【关键词】 小学语文 自主学习 能力培养
所谓“自主学习”，即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。小学语文的教学也应该以学生为主，让学生生动活泼、积极主动地参与语文学习的各项活动，使其个性得以张扬。那么怎样在语文课堂上展示学生的个性呢？我是这样做的：
一、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直線划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、在课堂上给学生一定的时间自学
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”教师在传授给学生知识的同时，更要注重培养学生的自学能力。自学，无非是“自主学习”、“自觉学习”、“自得学习”的意思。心理学研究表明：学生自学获得的知识比教师讲授获得的知识，理解得更深刻，掌握得更牢固。如果要培养学生的自学能力，作为语文学习的主人--学生，就应该具有自己支配时间的权利。如果要让学生真正成为学习的主人，作为教师就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，以使学生能有安静自读、自悟的机会，进而达到自得的效果。如在《鸟的天堂》教学中，我总结课文时，提出“这里为什么会成为鸟的天堂？”话音刚落，就有几只小手举起，但我并没有让他们起来回答，因为在这么短的时间内让学生回答，既不完整又会打扰其它同学的思考，于是，我示意几位同学把手放下，鼓励他们像其它学生一样再认真读读课文，深入思考，把语言组织精炼些，顿时，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，这时，我才请一名中等程度的学生回答，他回答道：“这里之所以会成为鸟的天堂，是因为大榕树茂盛和当地农民不许人捉鸟。”
三、自主合作，在讨论中展示学生的个性
在课堂教学中开展自主、合作式的学习，既有助于学生理解课文内容，又有利于学生展示个性。课堂交流是一种开放式的探究活动，教师创造机会让学生在个性探究的基础上，展示个性思维，发表独立见解，在讨论交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面。如从《三国演义》的整个故事中分析出曹操谨慎多疑（连最亲近的人都怀疑），所以不敢出来，只好放箭；还有鲁肃为人忠厚老实，又弄不清诸葛亮的意图等等，而这些诸葛亮都考虑到了，真是知天、知地、知人，才智过人，机智过人。在自主、合作、讨论中充分展示学生个性，又使学生的理解更加全面深入。
四、关注每一位学生，丰富教学活动
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”学生是发展中的人，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物不同的方面。实际上学生阅读同一篇课文，由于原有的知识积累和生活经验的不同，对课文的理解往往是各式各样的，有的贴近原文，有的对原文加以升华，有的却与原文风马牛不相及。这时，如果没有交流与合作，就会形成表面上“百花齐放”、“百家争鸣”的热闹的课堂气氛，而基础较差的学生却是一筹莫展、“丈二和尚摸不着头脑”，不利于全体学生的发展。
要尊重学生的差异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主，讲究合作，巧妙识字。如布置自主性作业时，可以让小学生画出自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。这样既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权。课中小组交流，分层展示：“春暖花开”，“我喜欢五彩缤纷的春天”，成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气。教师还要注意倾听不同的声音，鼓励学生的异向思维。在教学实践中，我在引导学生提出对课文的一些不理解的问题，包括字、词、句等浅层次的问题和立意、哲理、启示等深层次的问题时，强调所提的问题必须是自己的问题，是自己经过思考仍不能解决的问题，而不是到课外教辅读物上去抄一些“问题”来“显示”自己钻研课文了。对于理解层次低的同学，只要是自己的问题，哪怕肤浅，在小组中当众提出来并得到了解决，就是进步，就是有所得，就有了意义；对于理解能力高一些的同学则要求他们提出的问题尽量深化，体现出自己的思考，要有个性。
总之，作为教师，在教育教学中应该充分发挥开放式教学的优势，把选择的权利还给学生，为学生提供一方自主学习、挥洒个性的栖息地，为他们搭建一个激发智慧、释放思想的舞台。