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摘 要 有了先进的理念不等于就解决了实际操作问题。旧体制、旧观念下普遍实行多年的教学方式，不是有了理论，有了思想就能改变的，也不是几次培训就能够扭转过来的。这些理论，这些思想必须通过具体的教学方式才能得以贯彻和实现。在政治教学中采用角色扮演法，解决了学生学习枯燥、兴致不高、印象不深、理解不透等问题，教学效果还是很好的。
关键词 角色扮演 政治课堂 学生为主体 兴趣 参与
2007年开始实施新课程改革至今已经四年，新课改的第一轮学生已经进入大学殿堂。作为新课改的首批教师，经过几年的层层培训，新课程的很多教育思想，尤其是课程与教学理论已经进入头脑。
笔者在三年的新课教育教学过程中，时常通过让学生扮演课本某些角色的方法，使他们在体验、感悟中理解知识，从而获取知识的方法，取得了较好的效果。实际上，这种教学方法许多老师在平时的教学过程中都在使用，它充分体现了新课程的教育教学理念，这种教学方法被称作角色扮演教学法。
一、角色扮演教学方法的内涵及其在课堂教学中的作用
角色扮演教学方法来源于美国社会学家谢夫特的“关于社会价值的角色扮演”角色扮演教学模式的理论，它是一种在教学中制造或模拟一定的现实生活片段，由学习者扮演其中的角色，将角色的语言、行为、表情及内心世界表现出来，以学习新的行为或解决问题的方法。有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”。足以说明角色扮演教学方法在中学政治课堂教学中的独特魅力。
角色扮演教学方法属于情境学习，它可以用两种方式来进行，一种是预先准备好的角色扮演（本文主要围绕这种方式进行阐述），另一种是自发式的角色扮演，预先不做准备。在课堂教学中，通过组织学生参与角色的扮演活动，让学生站在所扮演角色的角度来体验、思考问题，从而构建起新的理解和知识，并使学生逐步学会站在他人的立场考虑问题，学会倾听别人的意见，尊重、关心和爱护他人的情感，有助于增强学生的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。
但角色扮演方法在课堂教学中也存在一定的局限，如准备的时间、学生对扮演角色的理解，角色扮演与知识的衔接等，都会对教学效果产生影响。
二、如何有效地组织和开展角色扮演教学
（一）角色扮演教学的几个阶段。
1.准备阶段。角色扮演一开始要求教师根据教学目标引出问题情境，明确需要解决的问题。之后，要使学生明确问题情境，知晓情境中的角色，所要面临的问题等。
2.分角色进行表演。在此阶段，教师要安排好人选分别扮演不同的角色，在教室里设置一个简易舞台，引领表演者进入角色意识，开始表演。
3.讨论和评价。表演告一段落后，由教师或学生根据表演提出与知识相关的问题，师生、生生之间共同讨论得出知识，并对知识进行归纳总结。
（二）角色扮演教学模式应该坚持的原则。
1.情景性原则。情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情景可分为环境情景和材料情景，在角色扮演中，一定要用好这两种情景。如讲《新时代的劳动者》时，为了让学生明白劳动的作用、尊重不同劳动和不同劳动者、就业的意义。角色安排是这样的：长城的修建者，鸟巢的修建者、设计者，环卫工人，教师。首先在教室里播放长城和鸟巢的有关视频，环卫工人起早贪黑打扫卫生的图片，教师全身心投入讲课的场景，让学生去感受长城和鸟巢的雄伟与壮观，感受不同劳动者的辛苦，调动起同学们的热情，进入情境。随后，长城的修建者，鸟巢的修建者、设计者、环卫工、教师分别自述自己在这些不同劳动过程中所付出的劳动和感受。这就是环境情景的作用。
在上课之前，还要以让学生搜集有关长城、鸟巢的修建资料，调查、了解环卫工人的工作现状，教师的工作细节，准备自述文字。这样就给角色扮演活动带来了材料情景。
2.参与性原则。参与性原则是指尽可能的让全体学生参与到角色扮演的教学过程中，尽可能的让全体学生共同参与，是平等地对待所有学生的重要表现，体现了教育教学的公平性原则。每个学生都有表演表现的欲望。如关于长城、鸟巢的修建者，可以分成五个小组，学生根据自己的兴趣和能力选择角色，每组一个组长，实行组长负责制，长城、鸟巢的修建者、环卫工人谈体力劳动在生产、生活中的作用，设计者、教师谈脑力劳动在生产生活中的作用。学生的智慧、学生的思维是不可估量的，每个同学都踊跃发言，他们精彩的演讲，精辟的分析，独到的见解让作为老师的我们都会感到自叹不如。
3.趣味性原则。如在讲到树立正确的就业观和如何解决就业问题时，我设计了这样几个角色：政府官员，企业总经理，教师、企业培训师、人力资源治理师，心理咨询师等，让学生进行选择、扮演。表现的方式也是多式多样，可以是政府部门的新闻发布会上劳动者与政府官员之间的询问与答复；可以是企业总经理招聘员工的招聘会上企业对员工素质的评判与要求等等。不同的角色都是提前选定，有备而来的。所以在整个角色扮演过程中，回答的都头头是道，还有很多书本上没有但言之有理的见解，这不仅激发了学生的学习兴趣，也符合新课标提倡的开放式教学。
4.指导性原则。指导性原则是指教师适当调节活动中出现的问题或适当参与角色扮演。有时候学生在角色活动边沿中，思维象脱了缰绳的野马，离题千里，这就需要老师的介入与指导，帮助学生把握方向。在讲到劳动的作用和对待不同劳动者的态度时，学生更多喜欢罗列不同劳动的作用。此时，就需要教师从宏观、共性角度去引导学生。另外，在角色设计上，我专门设计了一个教师的角色，而这个角色就由我本人来扮演。讲解教师的工作细节，教师的工作感受。这样做，既满足了知识学习的需要；也让学生进一步了解教师工作的不容易，珍惜教师的劳动，认真听课；同时，有了教师的适当参与，学生的积极性更高，课堂气氛更活跃，还拉近了师生关系，可以说是一箭多雕。 5.评价性原则。教师在学生角色扮演活动中要根据学生的表现，及时调整教学策略，恰当地对他们的活动给出反馈和评价。有效的教师的反馈和评价是促进学生提高语言表达能力的动力，他们在教师适当的鼓励下会对自己充满信心。
（三）运用角色扮演教学模式应该注意的事项。
角色扮演是一种具有较高教学价值的群体参与模式，为了让这种教学模式更好的发挥其作用，在实践过程中我们应该注意以下几点：
1.注意课程内容的选择。在教学中要根据不同内容来设计不同的教学过程。在高中政治课中，我个人认为《经济生活》比较适合用这种教学模式。比如，货币的产生过程，可以还原一个历史商品交换的具体场景，让学生在演绎中感受货币的产生。再比如，买方市场和卖方市场，公司的经营与发展，发展生产满足消费等都可以使用角色扮演法。当然，在《政治生活》中，这一教学方法也可以使用。
2.情景的设计要尽量逼真、合理。角色扮演模式的学习属于情境学习，学生只有在逼真的、合理的情景中，才能站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识，培养学生探究创新能力，团队协作精神和合作能力，形成正确的态度、情感和价值观。
3.有效组织，尽可能安排更多的学生参与其中。教学是一种教与学的双主体活动，只有充分发挥学生学习的主动性和积极性，才可能教有成效。在角色扮演教学中，一方面个别学生由于自身的特点不乐意接受角色扮演的教学形式，而又没有明确拒绝，其结果是在试验中不能够充分表现出自己的个性；另一方面是部分学生的参与意识不强，角色表现漫不经心，这些都会影响教学的效果。因此，要以小组的形式安排学生尽可能地参与到试验中，如果课时、精力等不允许，可以让少数学生角色扮演，其他学生和老师一起仔细观察，并对产生的“问题”的处理效果进行评估，以做到适时指导、及时点评。此外，学生还应有较强的参与意识、团队意识、吃苦耐劳和潜心钻研的精神，学生要扮演好不同的角色，必须花大量的时间和精力去钻研和琢磨背景材料和角色工作的特征，明确学习的任务。
4.明确学习任务。角色扮演虽然是学生喜闻乐见的一种形式，教学效果也不错，但要注意不能“喧宾夺主”，占用课堂时间不能太长。不仅要注意“角色扮演”的时间和所占比重，更要加强与课堂内容的联系，力求“少而精”，“精而美”。所以，明确学习任务，明确知识点必须贯穿整个角色扮演教学模式的设计。否则，就会顾此失彼，失去角色扮演教学模式实施的意义。
5.学生之间、师生之间要平等互助、互教互学。以小组的形式完成各项任务，使学生取长补短，发挥各自特长，而师生之间的良性互动，使教材的知识、教师的知识、学生的知识、师生互动产生的新知识融为一体，创造出良好的教学氛围，使学生在课堂上享受到成功的喜悦，使教师及时把握和衡量自己的教学效果，为培养学生综合素质起到积极的引导作用。
总之，在政治教学中采用角色扮演法，解决了学生学习枯燥、兴致不高、印象不深、理解不透等问题，教学效果还是很好的。当然，要想让角色扮演法更好地发挥它的作用，促进教育教学的发展，还需要政治教师不断探索，研究。
参考文献：
[1]王兵.高校体育舞蹈教学中角色扮演法的应用与探讨[J].吉林省教育学院学报，2010，(2).
[2]顾梅.角色扮演法在生物教学中的组织策略[J].中学生物学，2007，（11）.
[3]蔡福华.试论教师在交际教学课堂中的作用[J].运城学院学报，2004，（2）.
关键词 角色扮演 政治课堂 学生为主体 兴趣 参与
2007年开始实施新课程改革至今已经四年，新课改的第一轮学生已经进入大学殿堂。作为新课改的首批教师，经过几年的层层培训，新课程的很多教育思想，尤其是课程与教学理论已经进入头脑。
笔者在三年的新课教育教学过程中，时常通过让学生扮演课本某些角色的方法，使他们在体验、感悟中理解知识，从而获取知识的方法，取得了较好的效果。实际上，这种教学方法许多老师在平时的教学过程中都在使用，它充分体现了新课程的教育教学理念，这种教学方法被称作角色扮演教学法。
一、角色扮演教学方法的内涵及其在课堂教学中的作用
角色扮演教学方法来源于美国社会学家谢夫特的“关于社会价值的角色扮演”角色扮演教学模式的理论，它是一种在教学中制造或模拟一定的现实生活片段，由学习者扮演其中的角色，将角色的语言、行为、表情及内心世界表现出来，以学习新的行为或解决问题的方法。有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”。足以说明角色扮演教学方法在中学政治课堂教学中的独特魅力。
角色扮演教学方法属于情境学习，它可以用两种方式来进行，一种是预先准备好的角色扮演（本文主要围绕这种方式进行阐述），另一种是自发式的角色扮演，预先不做准备。在课堂教学中，通过组织学生参与角色的扮演活动，让学生站在所扮演角色的角度来体验、思考问题，从而构建起新的理解和知识，并使学生逐步学会站在他人的立场考虑问题，学会倾听别人的意见，尊重、关心和爱护他人的情感，有助于增强学生的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。
但角色扮演方法在课堂教学中也存在一定的局限，如准备的时间、学生对扮演角色的理解，角色扮演与知识的衔接等，都会对教学效果产生影响。
二、如何有效地组织和开展角色扮演教学
（一）角色扮演教学的几个阶段。
1.准备阶段。角色扮演一开始要求教师根据教学目标引出问题情境，明确需要解决的问题。之后，要使学生明确问题情境，知晓情境中的角色，所要面临的问题等。
2.分角色进行表演。在此阶段，教师要安排好人选分别扮演不同的角色，在教室里设置一个简易舞台，引领表演者进入角色意识，开始表演。
3.讨论和评价。表演告一段落后，由教师或学生根据表演提出与知识相关的问题，师生、生生之间共同讨论得出知识，并对知识进行归纳总结。
（二）角色扮演教学模式应该坚持的原则。
1.情景性原则。情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情景可分为环境情景和材料情景，在角色扮演中，一定要用好这两种情景。如讲《新时代的劳动者》时，为了让学生明白劳动的作用、尊重不同劳动和不同劳动者、就业的意义。角色安排是这样的：长城的修建者，鸟巢的修建者、设计者，环卫工人，教师。首先在教室里播放长城和鸟巢的有关视频，环卫工人起早贪黑打扫卫生的图片，教师全身心投入讲课的场景，让学生去感受长城和鸟巢的雄伟与壮观，感受不同劳动者的辛苦，调动起同学们的热情，进入情境。随后，长城的修建者，鸟巢的修建者、设计者、环卫工、教师分别自述自己在这些不同劳动过程中所付出的劳动和感受。这就是环境情景的作用。
在上课之前，还要以让学生搜集有关长城、鸟巢的修建资料，调查、了解环卫工人的工作现状，教师的工作细节，准备自述文字。这样就给角色扮演活动带来了材料情景。
2.参与性原则。参与性原则是指尽可能的让全体学生参与到角色扮演的教学过程中，尽可能的让全体学生共同参与，是平等地对待所有学生的重要表现，体现了教育教学的公平性原则。每个学生都有表演表现的欲望。如关于长城、鸟巢的修建者，可以分成五个小组，学生根据自己的兴趣和能力选择角色，每组一个组长，实行组长负责制，长城、鸟巢的修建者、环卫工人谈体力劳动在生产、生活中的作用，设计者、教师谈脑力劳动在生产生活中的作用。学生的智慧、学生的思维是不可估量的，每个同学都踊跃发言，他们精彩的演讲，精辟的分析，独到的见解让作为老师的我们都会感到自叹不如。
3.趣味性原则。如在讲到树立正确的就业观和如何解决就业问题时，我设计了这样几个角色：政府官员，企业总经理，教师、企业培训师、人力资源治理师，心理咨询师等，让学生进行选择、扮演。表现的方式也是多式多样，可以是政府部门的新闻发布会上劳动者与政府官员之间的询问与答复；可以是企业总经理招聘员工的招聘会上企业对员工素质的评判与要求等等。不同的角色都是提前选定，有备而来的。所以在整个角色扮演过程中，回答的都头头是道，还有很多书本上没有但言之有理的见解，这不仅激发了学生的学习兴趣，也符合新课标提倡的开放式教学。
4.指导性原则。指导性原则是指教师适当调节活动中出现的问题或适当参与角色扮演。有时候学生在角色活动边沿中，思维象脱了缰绳的野马，离题千里，这就需要老师的介入与指导，帮助学生把握方向。在讲到劳动的作用和对待不同劳动者的态度时，学生更多喜欢罗列不同劳动的作用。此时，就需要教师从宏观、共性角度去引导学生。另外，在角色设计上，我专门设计了一个教师的角色，而这个角色就由我本人来扮演。讲解教师的工作细节，教师的工作感受。这样做，既满足了知识学习的需要；也让学生进一步了解教师工作的不容易，珍惜教师的劳动，认真听课；同时，有了教师的适当参与，学生的积极性更高，课堂气氛更活跃，还拉近了师生关系，可以说是一箭多雕。 5.评价性原则。教师在学生角色扮演活动中要根据学生的表现，及时调整教学策略，恰当地对他们的活动给出反馈和评价。有效的教师的反馈和评价是促进学生提高语言表达能力的动力，他们在教师适当的鼓励下会对自己充满信心。
（三）运用角色扮演教学模式应该注意的事项。
角色扮演是一种具有较高教学价值的群体参与模式，为了让这种教学模式更好的发挥其作用，在实践过程中我们应该注意以下几点：
1.注意课程内容的选择。在教学中要根据不同内容来设计不同的教学过程。在高中政治课中，我个人认为《经济生活》比较适合用这种教学模式。比如，货币的产生过程，可以还原一个历史商品交换的具体场景，让学生在演绎中感受货币的产生。再比如，买方市场和卖方市场，公司的经营与发展，发展生产满足消费等都可以使用角色扮演法。当然，在《政治生活》中，这一教学方法也可以使用。
2.情景的设计要尽量逼真、合理。角色扮演模式的学习属于情境学习，学生只有在逼真的、合理的情景中，才能站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识，培养学生探究创新能力，团队协作精神和合作能力，形成正确的态度、情感和价值观。
3.有效组织，尽可能安排更多的学生参与其中。教学是一种教与学的双主体活动，只有充分发挥学生学习的主动性和积极性，才可能教有成效。在角色扮演教学中，一方面个别学生由于自身的特点不乐意接受角色扮演的教学形式，而又没有明确拒绝，其结果是在试验中不能够充分表现出自己的个性；另一方面是部分学生的参与意识不强，角色表现漫不经心，这些都会影响教学的效果。因此，要以小组的形式安排学生尽可能地参与到试验中，如果课时、精力等不允许，可以让少数学生角色扮演，其他学生和老师一起仔细观察，并对产生的“问题”的处理效果进行评估，以做到适时指导、及时点评。此外，学生还应有较强的参与意识、团队意识、吃苦耐劳和潜心钻研的精神，学生要扮演好不同的角色，必须花大量的时间和精力去钻研和琢磨背景材料和角色工作的特征，明确学习的任务。
4.明确学习任务。角色扮演虽然是学生喜闻乐见的一种形式，教学效果也不错，但要注意不能“喧宾夺主”，占用课堂时间不能太长。不仅要注意“角色扮演”的时间和所占比重，更要加强与课堂内容的联系，力求“少而精”，“精而美”。所以，明确学习任务，明确知识点必须贯穿整个角色扮演教学模式的设计。否则，就会顾此失彼，失去角色扮演教学模式实施的意义。
5.学生之间、师生之间要平等互助、互教互学。以小组的形式完成各项任务，使学生取长补短，发挥各自特长，而师生之间的良性互动，使教材的知识、教师的知识、学生的知识、师生互动产生的新知识融为一体，创造出良好的教学氛围，使学生在课堂上享受到成功的喜悦，使教师及时把握和衡量自己的教学效果，为培养学生综合素质起到积极的引导作用。
总之，在政治教学中采用角色扮演法，解决了学生学习枯燥、兴致不高、印象不深、理解不透等问题，教学效果还是很好的。当然，要想让角色扮演法更好地发挥它的作用，促进教育教学的发展，还需要政治教师不断探索，研究。
参考文献：
[1]王兵.高校体育舞蹈教学中角色扮演法的应用与探讨[J].吉林省教育学院学报，2010，(2).
[2]顾梅.角色扮演法在生物教学中的组织策略[J].中学生物学，2007，（11）.
[3]蔡福华.试论教师在交际教学课堂中的作用[J].运城学院学报，2004，（2）.