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摘要：语文学科的主要任务是培养学生的语文素养，课堂教学是提高语文素养的主阵地，教师应该充分利用课堂教学，采取有效方法培养学生的语文素养。
关键词：语文素养；培养；条件；做法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0046
教育部制订的《语文课程标准》要求全面提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。课程“基本理念”的第一点就是：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”由此可见，语文素养对于学生的重要性。那么，什么是语文素养呢？语文素养应包含哪些方面呢？
“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德素养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。” 由此可见，语文素养是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。那么，怎样培养学生的语文素养呢？
一、培养学生语文素养的有利环境和条件
1. 抓住课堂教学这块主阵地，培养学生的语文素养
学生语文素养的培养首先应该由语文课堂教学活动来进行。我们的教材，精选了中国文学中的经典篇目，是中国文学中的精华。学好这些经典篇目，为学生语文素养的培养奠定了一定的基础。
2. 利用图书馆丰富的文学资源，培养学生的语文素养
图书馆藏书比较丰富，容纳了古今中外的文学典籍。教师可以在开学之初开出书目，或是参照新课标中附录的书目，让学生在课余闲暇时阅读，或是专门开出阅读课，把学生安排到图书馆去阅读。久而久之，学生必将养成阅读的好习惯，从而具有基本的语文素养。
3. 借助多媒体网络，培养学生的语文素养
同样，具有条件的学校和学生还可以充分利用有效的网络资源，一方面可以阅读经典，吸收营养；另一方面还可以发表自己的观点、看法，锻炼自己的写作能力和思考的习惯，可以鼓励学生写博客等。
二、培养学生语文素养的具体做法
1. 培养学生阅读的能力——重视积累记忆，多阅读多背诵
语言的东西重在积累。要培养学生的语文素养，决非一日之功，而是要日积月累，细水长流。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”要培养学生的语文素养，只有多阅读多背诵。因此，笔者给学生制定了读书计划，开列书目，让学生广泛涉猎中外经典文学，并做好摘抄，写读书笔记，交流读书心得。如进行题为《我最喜爱的一本书》的课前演讲等，让学生尽早接受经典文学名著的熏陶。尽管起步较晚，但三年的阅读积累，总是有用的。读总比不读好。
2. 培养学生思考的能力——重视思考领悟，多记多想
语文素养的养成，不是光靠读和背就可以，还得多记多想，要从大量的文学典籍中去汲取营养。一个人阅读什么样的作品，决定了他什么样的文化品位。所以，笔者要求学生利用空余时间去阅读文学名著或一般美文。除了文学名著，与教材配套的《语文读本》《读者》《青年文摘》等都是很好的阅读素材。在阅读过程中，碰到深刻新颖的观点、生动优美的语言，要求学生随手记下来，做成摘抄笔记，积累语言素材，每周交一次。凡是有所触动、有所感悟的地方，要求学生写读书笔记，如写读后感等，在课堂上交流。边阅读边思考，这种做法，大大地激发了学生的阅读和写作的興趣。现在，笔者的学生几乎人手一册《读者》，笔者也经常在课堂上与他们交流看《读者》后的感受，时常能引起共鸣。
3. 培养学生品味的能力——重视涵咏咀嚼，多比较多鉴赏
语文需要品味。一旦学生品出语文味来，他就越品越有味道，越品越喜欢语文，语文的素养也就培养出来了。比如学习徐志摩的《再别康桥》时，会让学生去品味“金柳”（很特殊。一般人只会写成绿柳）和“青草更青处”，让学生意识到大师与我们的不同之处。鲁迅的语言相当有味，相当耐咀嚼，极富表现力。学习《阿长与山海经》时，笔者带领学生重点去体会他语言的“味道”，领略其表现力。如“一面又在渴慕着绘图的《山海经》了”中“渴慕”一词，其程度比“羡慕” 深，充分地描写了少年鲁迅对《山海经》极度的渴求，从而为下文写到阿长为他买来《山海经》时的欣喜（“书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图像也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书”）张本，也进一步为抒发对阿长的敬意蓄势。而“三哼经”（“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”）三字则形象地写出了阿长的不识字，以及不识字的阿长买这本书时的艰难。我们可以想象阿长是如何根据鲁迅给她描述的“九头的蛇，三脚的鸟”向书店老板比划着才买到的。而“从此对于她就有了特别的敬意”“又使我发生新的敬意了”两句中“特别的”和“新的”又有着丰富的内涵，细细咀嚼，别有风味。
4. 培养学生说话的能力——重视应用拓展，多说多用
培养学生的语文素养，除了让他们养成阅读的好习惯，还得使他们具有适应实际需要的口语表达、交际能力。所以，笔者会经常搞一些小活动，给学生口头表达的机会，锻炼他们的口头表达能力。比如，学生中的优秀周记、小作文，笔者会让他们上台朗读给大家听；每天课前进行3分钟演讲，有命题型的，也有自由发挥型的；还组织辩论活动，让所有学生都参与进来。总之，语文教学要重整合、重实践、重积累、重熏陶。只有在反复的实践中，不断提高学生综合运用能力，才能全面提高学生的语文素质。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1] 教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：语文素养；培养；条件；做法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0046
教育部制订的《语文课程标准》要求全面提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。课程“基本理念”的第一点就是：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”由此可见，语文素养对于学生的重要性。那么，什么是语文素养呢？语文素养应包含哪些方面呢？
“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德素养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。” 由此可见，语文素养是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。那么，怎样培养学生的语文素养呢？
一、培养学生语文素养的有利环境和条件
1. 抓住课堂教学这块主阵地，培养学生的语文素养
学生语文素养的培养首先应该由语文课堂教学活动来进行。我们的教材，精选了中国文学中的经典篇目，是中国文学中的精华。学好这些经典篇目，为学生语文素养的培养奠定了一定的基础。
2. 利用图书馆丰富的文学资源，培养学生的语文素养
图书馆藏书比较丰富，容纳了古今中外的文学典籍。教师可以在开学之初开出书目，或是参照新课标中附录的书目，让学生在课余闲暇时阅读，或是专门开出阅读课，把学生安排到图书馆去阅读。久而久之，学生必将养成阅读的好习惯，从而具有基本的语文素养。
3. 借助多媒体网络，培养学生的语文素养
同样，具有条件的学校和学生还可以充分利用有效的网络资源，一方面可以阅读经典，吸收营养；另一方面还可以发表自己的观点、看法，锻炼自己的写作能力和思考的习惯，可以鼓励学生写博客等。
二、培养学生语文素养的具体做法
1. 培养学生阅读的能力——重视积累记忆，多阅读多背诵
语言的东西重在积累。要培养学生的语文素养，决非一日之功，而是要日积月累，细水长流。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”要培养学生的语文素养，只有多阅读多背诵。因此，笔者给学生制定了读书计划，开列书目，让学生广泛涉猎中外经典文学，并做好摘抄，写读书笔记，交流读书心得。如进行题为《我最喜爱的一本书》的课前演讲等，让学生尽早接受经典文学名著的熏陶。尽管起步较晚，但三年的阅读积累，总是有用的。读总比不读好。
2. 培养学生思考的能力——重视思考领悟，多记多想
语文素养的养成，不是光靠读和背就可以，还得多记多想，要从大量的文学典籍中去汲取营养。一个人阅读什么样的作品，决定了他什么样的文化品位。所以，笔者要求学生利用空余时间去阅读文学名著或一般美文。除了文学名著，与教材配套的《语文读本》《读者》《青年文摘》等都是很好的阅读素材。在阅读过程中，碰到深刻新颖的观点、生动优美的语言，要求学生随手记下来，做成摘抄笔记，积累语言素材，每周交一次。凡是有所触动、有所感悟的地方，要求学生写读书笔记，如写读后感等，在课堂上交流。边阅读边思考，这种做法，大大地激发了学生的阅读和写作的興趣。现在，笔者的学生几乎人手一册《读者》，笔者也经常在课堂上与他们交流看《读者》后的感受，时常能引起共鸣。
3. 培养学生品味的能力——重视涵咏咀嚼，多比较多鉴赏
语文需要品味。一旦学生品出语文味来，他就越品越有味道，越品越喜欢语文，语文的素养也就培养出来了。比如学习徐志摩的《再别康桥》时，会让学生去品味“金柳”（很特殊。一般人只会写成绿柳）和“青草更青处”，让学生意识到大师与我们的不同之处。鲁迅的语言相当有味，相当耐咀嚼，极富表现力。学习《阿长与山海经》时，笔者带领学生重点去体会他语言的“味道”，领略其表现力。如“一面又在渴慕着绘图的《山海经》了”中“渴慕”一词，其程度比“羡慕” 深，充分地描写了少年鲁迅对《山海经》极度的渴求，从而为下文写到阿长为他买来《山海经》时的欣喜（“书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图像也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书”）张本，也进一步为抒发对阿长的敬意蓄势。而“三哼经”（“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”）三字则形象地写出了阿长的不识字，以及不识字的阿长买这本书时的艰难。我们可以想象阿长是如何根据鲁迅给她描述的“九头的蛇，三脚的鸟”向书店老板比划着才买到的。而“从此对于她就有了特别的敬意”“又使我发生新的敬意了”两句中“特别的”和“新的”又有着丰富的内涵，细细咀嚼，别有风味。
4. 培养学生说话的能力——重视应用拓展，多说多用
培养学生的语文素养，除了让他们养成阅读的好习惯，还得使他们具有适应实际需要的口语表达、交际能力。所以，笔者会经常搞一些小活动，给学生口头表达的机会，锻炼他们的口头表达能力。比如，学生中的优秀周记、小作文，笔者会让他们上台朗读给大家听；每天课前进行3分钟演讲，有命题型的，也有自由发挥型的；还组织辩论活动，让所有学生都参与进来。总之，语文教学要重整合、重实践、重积累、重熏陶。只有在反复的实践中，不断提高学生综合运用能力，才能全面提高学生的语文素质。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1] 教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.