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摘 要：高中语文教材是按照一定的逻辑顺序进行编排的，在制定的整体结构框架之下，用单篇独章的方式进行填充与说明。这里的结构框架在很大程度上是由独立而又有一定联系的四个单元专题构成，每一个专题负责解说一个语文学科领域，其中除基本阅读篇目外，还设置有补充扩展阅读与“点击链接”部分的与专题相匹配的说明内容。这样清晰的结构与充实全面的内容为教师与学生的教与学提供了正确的指引方向。
关键词：专题化教学;高中语文;专题重点;专题分支;专题思想艺术
高中语文教材以单元专题为整体知识系统结构，具体体现在如：自然社会等环境话题、议论文文小品等文章体裁、小说散文等文学体裁、诗歌文言文等古典韵文等四大类型的单元排布，每一类型均可通过单元导语的总扩、具体篇章的分析与形式开放的总结三大环节形成一个对于相应学段学生来说的较为全面的知识系统与较为有效的专题学习方式。下面，我便就此三方面对单元专题教学策略在语文教学中的应用问题详做阐述。
一、 单元导语的总括——明晰专题重点
在每一个单元专题进入的初始，都设置有独立成页的单元导语，它以形象但不失理性逻辑的方式说明单元主题，并阐明单元文章学习重点与目标，可以说，它是系统建构语文知识，防止知识碎片化的关键，但其在实际的语文教学中往往被忽视，成为一眼略过的虚无性存在。
例如：在《黄山记》一文的讲解之前，我先让学生翻看前一页的单元导语，以明确整个单元的主题，预先促使学生进入主题情境，并通过以下问题唤起学生相关回忆、情感或思考，以奠定课文文本学习基础。
（1）导语中呈现了关于自然的什么问题？（人类在自然界中的位置、人类该如何与自然和谐相处）
（2）结合自己的经历谈谈自己对于自然的认识，或者对导语中的问题择一进行回答。
（3）根据导语提炼出本单元学习目标与重点。（掌握多种描写技巧;学习用游记体裁写作表达见闻与感受;提高感受欣赏自然美的能力;培养热爱自然的情怀）
这些问题可以帮助学生了解单元主题，建构单元结构，同时明确重点知识，引导其在之后的具体文本学习过程中有针对性与选择性地进行注意与掌握。
二、 具体篇章的分析——细化专题分支
在通过单元导语明确单元主题与学习方向之后，便是以单元内的独立文本为依托进行细化专题分支的环节。在此环节，学生需要在每篇文章中汲取与主题相关的思想内容，以逐渐深化其对主题的理解，深入掌握在对应学段对于某一内容，如诗歌体裁应该掌握的东西，同时，逐渐形成一个完整的知识系统。
例如：在《古典诗歌》单元中，在让同学们通过单元导语明确了学习重点“唐诗、宋词、元曲”，并在学习完本单元全部诗歌之后，我带领同学们以本单元内容为基础，将古典诗歌这一文学体裁细化为如下分支：
（1）唐诗：①格律：整齐的五言、七言
②内容：山水、战争、人生困境等（王维《山居秋暝》、王昌龄《从军行》、杜甫《登高》）
③情感：热爱自然、爱国热情、老病孤愁等
（2）宋词：①语言：错落有致
②内容：离别、怀古、悲秋（柳永《雨霖铃》、苏轼《赤壁怀古》、李清照《声声慢》）
③情感：离别之苦、追古悼今、国破家亡的孤寂愁惨
（3）元曲：①语言：通俗
②内容：追古悼今、离别等（马致远《宫曲·叹世》、关汉卿《四块玉·别情》）
③情感：世态炎凉、人生如梦、相思之苦等
这样的总结能让学生清晰牢固地梳理掌握古典诗歌的类型、形式与其中渗透的相通的人生境遇与情感，同时，在如此细化单元诗歌专题分支的同时，感知到不同时代的文学魅力和融于其中的思想发展趋势。
三、 形式开放的总结——内化思想艺术
在依托单元专题形式进行多篇独立文章的学习以达到对单元主题具有一定程度的了解目标之后，便是在一个自由安静的空间内进行总结内化的环节。在此环节，教师可以让学生采取多样的灵活开放的形式，如学后感写作、朗读表演、社会实践等，让其主动感受某单元主题所具有的思想和艺术魅力。
例如：在《小说（2）》单元学习完成之后，我在班内举行了针对《变形记》（节选）小说的表演活动，让几位同学分别扮演主人公格里高尔、格里高尔的妹妹、父亲和母亲，并依据文本呈现的语言、心理活动与行为姿态等进行表演。在表演过程中，学生会细心揣摩在遣词造句中所展现的人性思想、文学构造艺术，以及其代表的普遍的资本主义制度下的社会生活。不仅演者如此，觀者亦如此，其余同学们通过表演者立体生动的故事再现，可以更具象、更深入地理解作品的思想与艺术，进而内化小说这一文学体裁以人物形象刻画为中心，以完整的故事情节和环境描写来反映生活的特点。
单元专题的设计是模块化和逻辑化呈现知识的一种方式，因此它是教师与学生在有效的教与学过程中应该充分利用的一种资源。
参考文献：
[1]郑国民，李煜晖.高中语文专题教学实践研究探析[J].教育学报，2017，13（5）：46-51.
[2]兰世辉.高中语文专题教学的教材整合艺术[J].黑龙江教育学院学报，2008（7）：169-171.
作者简介：
冉进莉，广东省惠州市，广东省惠州市东江高级中学。
关键词：专题化教学;高中语文;专题重点;专题分支;专题思想艺术
高中语文教材以单元专题为整体知识系统结构，具体体现在如：自然社会等环境话题、议论文文小品等文章体裁、小说散文等文学体裁、诗歌文言文等古典韵文等四大类型的单元排布，每一类型均可通过单元导语的总扩、具体篇章的分析与形式开放的总结三大环节形成一个对于相应学段学生来说的较为全面的知识系统与较为有效的专题学习方式。下面，我便就此三方面对单元专题教学策略在语文教学中的应用问题详做阐述。
一、 单元导语的总括——明晰专题重点
在每一个单元专题进入的初始，都设置有独立成页的单元导语，它以形象但不失理性逻辑的方式说明单元主题，并阐明单元文章学习重点与目标，可以说，它是系统建构语文知识，防止知识碎片化的关键，但其在实际的语文教学中往往被忽视，成为一眼略过的虚无性存在。
例如：在《黄山记》一文的讲解之前，我先让学生翻看前一页的单元导语，以明确整个单元的主题，预先促使学生进入主题情境，并通过以下问题唤起学生相关回忆、情感或思考，以奠定课文文本学习基础。
（1）导语中呈现了关于自然的什么问题？（人类在自然界中的位置、人类该如何与自然和谐相处）
（2）结合自己的经历谈谈自己对于自然的认识，或者对导语中的问题择一进行回答。
（3）根据导语提炼出本单元学习目标与重点。（掌握多种描写技巧;学习用游记体裁写作表达见闻与感受;提高感受欣赏自然美的能力;培养热爱自然的情怀）
这些问题可以帮助学生了解单元主题，建构单元结构，同时明确重点知识，引导其在之后的具体文本学习过程中有针对性与选择性地进行注意与掌握。
二、 具体篇章的分析——细化专题分支
在通过单元导语明确单元主题与学习方向之后，便是以单元内的独立文本为依托进行细化专题分支的环节。在此环节，学生需要在每篇文章中汲取与主题相关的思想内容，以逐渐深化其对主题的理解，深入掌握在对应学段对于某一内容，如诗歌体裁应该掌握的东西，同时，逐渐形成一个完整的知识系统。
例如：在《古典诗歌》单元中，在让同学们通过单元导语明确了学习重点“唐诗、宋词、元曲”，并在学习完本单元全部诗歌之后，我带领同学们以本单元内容为基础，将古典诗歌这一文学体裁细化为如下分支：
（1）唐诗：①格律：整齐的五言、七言
②内容：山水、战争、人生困境等（王维《山居秋暝》、王昌龄《从军行》、杜甫《登高》）
③情感：热爱自然、爱国热情、老病孤愁等
（2）宋词：①语言：错落有致
②内容：离别、怀古、悲秋（柳永《雨霖铃》、苏轼《赤壁怀古》、李清照《声声慢》）
③情感：离别之苦、追古悼今、国破家亡的孤寂愁惨
（3）元曲：①语言：通俗
②内容：追古悼今、离别等（马致远《宫曲·叹世》、关汉卿《四块玉·别情》）
③情感：世态炎凉、人生如梦、相思之苦等
这样的总结能让学生清晰牢固地梳理掌握古典诗歌的类型、形式与其中渗透的相通的人生境遇与情感，同时，在如此细化单元诗歌专题分支的同时，感知到不同时代的文学魅力和融于其中的思想发展趋势。
三、 形式开放的总结——内化思想艺术
在依托单元专题形式进行多篇独立文章的学习以达到对单元主题具有一定程度的了解目标之后，便是在一个自由安静的空间内进行总结内化的环节。在此环节，教师可以让学生采取多样的灵活开放的形式，如学后感写作、朗读表演、社会实践等，让其主动感受某单元主题所具有的思想和艺术魅力。
例如：在《小说（2）》单元学习完成之后，我在班内举行了针对《变形记》（节选）小说的表演活动，让几位同学分别扮演主人公格里高尔、格里高尔的妹妹、父亲和母亲，并依据文本呈现的语言、心理活动与行为姿态等进行表演。在表演过程中，学生会细心揣摩在遣词造句中所展现的人性思想、文学构造艺术，以及其代表的普遍的资本主义制度下的社会生活。不仅演者如此，觀者亦如此，其余同学们通过表演者立体生动的故事再现，可以更具象、更深入地理解作品的思想与艺术，进而内化小说这一文学体裁以人物形象刻画为中心，以完整的故事情节和环境描写来反映生活的特点。
单元专题的设计是模块化和逻辑化呈现知识的一种方式，因此它是教师与学生在有效的教与学过程中应该充分利用的一种资源。
参考文献：
[1]郑国民，李煜晖.高中语文专题教学实践研究探析[J].教育学报，2017，13（5）：46-51.
[2]兰世辉.高中语文专题教学的教材整合艺术[J].黑龙江教育学院学报，2008（7）：169-171.
作者简介：
冉进莉，广东省惠州市，广东省惠州市东江高级中学。