创新教育的核心，是开发学生的创新意识，激发学生的创新热情，挖掘学生的创新潜力，而怎样才能达到这样的教学目标，作为一个教育工作者，应以创新教育作为工作的重点，在教学过程中，要根据学科自身的特点，及时转变教育理念，不断探索创新教育的思路，丰富创新教育的内涵。比如在物理习题课的教学当中，教师可以从多个角度变化题设条件，然后师生共同探究，从而培养学生的创新思维，激发学生的创新热情，不断提升学生的创新能力，达到创新教育的目的。
　　从每年的高考试题来看，几乎没有一道题是平常训练的题目，但是很多题目都是应用以往的优秀题目创新变化而来，因此教师在讲习题的时候，不要就题论题，以多讲题为出发点，应要引导学生创新，而不断变化题设条件，拓宽学生的思路，提高学生发散思维的能力，这样一节课只要将一两道题，从多个角度改变题设条件，将学生的思维发散开来；把学过的知识能够联系起来形成知识网；此即为一节非常成功的习题课，要达到这一要求，教师应具备较强的创新意识，用心组织课堂教学，充分调动学生的创新积极性，经过这样长期的创新教育，培养出的学生一定思维活跃，创新能力强，从而适应社会对人才的需求，达到教育教学的目的。
　　时下学生对物理学习感觉难度较大，遇到问题无从下手，更谈不上举一反三，关键在于老师在课堂上没有把学生的能力培养起来，尤其忽略学生的发散思维能力的培养，只是一味的满堂灌，不注意学生的感受，长此以往使学生成为知识的接收器，而老师也仅仅是一个传授器而已，从而使学生失去学习物理的兴趣，只是被动用付老师而已。今以一道物理习题为例通过多角度变化题设条件，从而得出不同的结论，已达到激发学生的创新热情，培养学生发散思维能力，实现创新教育的目的。例：在倾角为θ，质量为M的斜面上，有质量为m的物块，若物块与斜面的动摩擦因素μ≥tgθ，当斜面静止于水平地面上时，
　　求（1）物块受到斜面的支持力。
　　（2）地面对斜面的摩擦力。
　　因为这一问题的物理情景非常明确，因此首先让学生讨论自行解决，然后教师结合本题可以从下面几个方面变化题设条件：
　　（1）若0<μ　　（2）若动摩擦因素是u=0，当斜面静止时，地面对斜面的摩擦力是多少？
　　（3）若地面光滑，且M和m之间的动摩擦因素μ=0，要让m静止在斜面上，需对斜面施加一个多大的水平推力？
　　（4）若地面光滑，且M和m的动摩擦因素μtgθ，欲使m相对于M静止，则作用于斜面的水平推力的范围？
　　（5）若地面光滑，且m和M之间的动摩擦因素0<μ　　然后教师应该逐一展示给学生，让学生思考讨论，教师适当点拨，最后获取结论，通过师生的这一探究过程，让学生深刻体会到物理题目中条件的重要性，从而拓宽了学生的思维空间，激发了学生的探究热情，培养了学生的创新能力，活跃了课堂气氛。
　　多年的物理教学实践证明，多角度变化题设条件，层层探究，在探究过程当中，尤其注重开发学生的思维，培养学生的创新意识，达到灵活运用所学习的知识解决实际问题的目的，从而掌握了物理问题的探究思路和方法，起到抛砖引玉之目的，收到事半功倍之效果。