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摘 要：依据新课标的要求，英语阅读能力的培养是英语教学的一大目标，是衡量英语教学效果的标准之一。然而，初中英语阅读教学缺乏效率，学生总体阅读水平低下是一个不争的事实。所以，要加强阅读教学的反思。本文分析了反思教学的定义及其在阅读教学中的应用。
关键词：初中英语；反思性教学；阅读教学
新课程背景下的英语阅读课堂教学，要求教师能够以开放的姿态有创造性地使用阅读素材，易于接纳学生的新思想，不断地对教学进行思考。同时，教师会利用新的信息，重新思考既定教学决策的结论与判断；不仅关注教学过程，关注学生思维的碰撞；同时极为关注教学结果，积极主动地实践、反思、再实践、再反思，循环往复，通过不断反思和修正来改进自己的教学，来丰富阅读教学的层次和纬度，挖掘阅读的文本潜质，激活课堂的动态生成，提升阅读的生命价值，从而使阅读课堂教学更有效率、更富生命力。
一、反思性教学的定义
通过对各个学者的作品进行研读，我们可以看出他们对反思性教学的定义有以下几种：（l）反思性教学是教师借助多种手段进行教的一种新型的教学方法；（2）反思性教学是教师通过反思自己的教学过程而进行的教的方法；（3）反思性教学是教师通过自己职业能力的发展而在教学上的反应。以笔者对反思性教学的理解，反思性教学应该反应出教和学两个方面，反思性教学是教师通过反思自己的教学经验、态度、知识以及教学的整个过程，能够帮助学生学会并且进行反思性学。
二、初中英语阅读教学中的反思
国内专家把其概括为：教学前反思一教学中反思一教学后反思。在阅读教学的进程中，教学反思可分为“三个阶段”，即教学前、教学中、教学后。
1.教学前的反思，是进行有效阅读教学的前提
教学前主要是对教学目标进行反思：通常包含认知、情感和技能目标等。有效的英语阅读课堂，其目标设置也是多元化的。我们要关注：教学目标设定是否合理？是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则？例如，在学习May be you should learn to relax！时，我考虑让学生通过阅读课文，除了要掌握相关的语言知识外，还要了解有关世界各地学生的学习动态的知识，以此增长学生的人文知识
2.教学中的反思，激活阅读课堂的生命力
在阅读教学过程中进行及时、自主地反思，能使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我校正和自我强化。而这一过程又是通过“问题一尝试一反思一新问题一调整一反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。
反思文本素材的内涵，梳理阅读教学的脉络。阅读教学中，教师要积极引导学生深入阅读文本，有效激活学生的思维。首先，让学生带着问题：Why did the author write this article？When did the author write this article？Why do we choose to learn this article？进入阅读，能将学生引入探究的境界。这种积极的阅读态度引领对教学极其有利。其次，引导学生研究文本的意图（What is this article about？）。研究文本编辑的方法和文章的结构（How many parts does it have？What’s the main idea for each paragraph？）这一环节非常重要，它对阅读的方向和进程起着铺垫的作用，教师应相应地采用适当的教学方法和教学手段。特别要注意的是，这一环节的板书应精心设计。教师应通过板书绘出文章的脉络，同时也应考虑到利用巧妙的板书设计为下文的总结和复述作好准备。
反思学生思维的火花，挖掘阅读文本的潜质。教师应积极营造亲切和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法。把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、领会、体味、品位、感悟还给学生，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。在充分尊重学生的基础上，大力发挥学生的主观能动性和主体创造性，同时还应考虑学生的认知规律和情感体验，作好分层引导和分层对话。
反思阅读环境的营造，提升阅读教学的生命。阅读环境是指物化环境和人文环境两个层面。在教学过程中，物化环境的营造可以借助与文本相关的图片、必要的body language、激励性的评价等，引发了学生的兴致。在人文环境的创设方面，应该立足于阅读文本的特质，在尊重学生的人格和需求的基础上，着力引导学生学会合作，学会分享，学会感恩，学会审美；同时，也引导学生跨学科学习、跨文化交际，从而营造出真正和谐的学习环境，促进学生的生命成长。
3.教学后的反思，促进有效阅读教学的升华
反思自己的教学是否真正实现了学习目标。一节课下来，静心沉思：情景的创设是否有效果？教学环节的设计是否合理、科学？问题的提出是否能促进学生自主学习？小组合作是否有价值？有没有关注学生的情感、态度、价值观？学生的创新意识、创造才能是否得以发掘？及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
反思教育教学是否让不同的学生在学习上得到了不同的发展。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁。教师应该充分肯定学生在课堂上提的独到见解。这种源于学生对教材的独到理解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。教师对这些独到的见解加以赞赏和激励，能让学生悦纳老师，让学生感受自尊和成功的同时，也对课堂教学进行了补充和完善。
三、结语
在初中英语课堂的阅读反思性教学中，教师和学生都扮演着很重要的角色，本文中只分析了教师的反思性教学，在今后的研究中要加强学生的反思性教学，只有两者都做好了，反思性教学才能在实际运用中发挥它的功效。
参考文献：
[1]赵长明.英语教学中的反思环节探析[J].中小学英语教育，2007，（08）.
[2]赵大中.构建英语阅读教学中的对话[J].中小学英语教育 ，2007，（07）.
关键词：初中英语；反思性教学；阅读教学
新课程背景下的英语阅读课堂教学，要求教师能够以开放的姿态有创造性地使用阅读素材，易于接纳学生的新思想，不断地对教学进行思考。同时，教师会利用新的信息，重新思考既定教学决策的结论与判断；不仅关注教学过程，关注学生思维的碰撞；同时极为关注教学结果，积极主动地实践、反思、再实践、再反思，循环往复，通过不断反思和修正来改进自己的教学，来丰富阅读教学的层次和纬度，挖掘阅读的文本潜质，激活课堂的动态生成，提升阅读的生命价值，从而使阅读课堂教学更有效率、更富生命力。
一、反思性教学的定义
通过对各个学者的作品进行研读，我们可以看出他们对反思性教学的定义有以下几种：（l）反思性教学是教师借助多种手段进行教的一种新型的教学方法；（2）反思性教学是教师通过反思自己的教学过程而进行的教的方法；（3）反思性教学是教师通过自己职业能力的发展而在教学上的反应。以笔者对反思性教学的理解，反思性教学应该反应出教和学两个方面，反思性教学是教师通过反思自己的教学经验、态度、知识以及教学的整个过程，能够帮助学生学会并且进行反思性学。
二、初中英语阅读教学中的反思
国内专家把其概括为：教学前反思一教学中反思一教学后反思。在阅读教学的进程中，教学反思可分为“三个阶段”，即教学前、教学中、教学后。
1.教学前的反思，是进行有效阅读教学的前提
教学前主要是对教学目标进行反思：通常包含认知、情感和技能目标等。有效的英语阅读课堂，其目标设置也是多元化的。我们要关注：教学目标设定是否合理？是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则？例如，在学习May be you should learn to relax！时，我考虑让学生通过阅读课文，除了要掌握相关的语言知识外，还要了解有关世界各地学生的学习动态的知识，以此增长学生的人文知识
2.教学中的反思，激活阅读课堂的生命力
在阅读教学过程中进行及时、自主地反思，能使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我校正和自我强化。而这一过程又是通过“问题一尝试一反思一新问题一调整一反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。
反思文本素材的内涵，梳理阅读教学的脉络。阅读教学中，教师要积极引导学生深入阅读文本，有效激活学生的思维。首先，让学生带着问题：Why did the author write this article？When did the author write this article？Why do we choose to learn this article？进入阅读，能将学生引入探究的境界。这种积极的阅读态度引领对教学极其有利。其次，引导学生研究文本的意图（What is this article about？）。研究文本编辑的方法和文章的结构（How many parts does it have？What’s the main idea for each paragraph？）这一环节非常重要，它对阅读的方向和进程起着铺垫的作用，教师应相应地采用适当的教学方法和教学手段。特别要注意的是，这一环节的板书应精心设计。教师应通过板书绘出文章的脉络，同时也应考虑到利用巧妙的板书设计为下文的总结和复述作好准备。
反思学生思维的火花，挖掘阅读文本的潜质。教师应积极营造亲切和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法。把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、领会、体味、品位、感悟还给学生，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。在充分尊重学生的基础上，大力发挥学生的主观能动性和主体创造性，同时还应考虑学生的认知规律和情感体验，作好分层引导和分层对话。
反思阅读环境的营造，提升阅读教学的生命。阅读环境是指物化环境和人文环境两个层面。在教学过程中，物化环境的营造可以借助与文本相关的图片、必要的body language、激励性的评价等，引发了学生的兴致。在人文环境的创设方面，应该立足于阅读文本的特质，在尊重学生的人格和需求的基础上，着力引导学生学会合作，学会分享，学会感恩，学会审美；同时，也引导学生跨学科学习、跨文化交际，从而营造出真正和谐的学习环境，促进学生的生命成长。
3.教学后的反思，促进有效阅读教学的升华
反思自己的教学是否真正实现了学习目标。一节课下来，静心沉思：情景的创设是否有效果？教学环节的设计是否合理、科学？问题的提出是否能促进学生自主学习？小组合作是否有价值？有没有关注学生的情感、态度、价值观？学生的创新意识、创造才能是否得以发掘？及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
反思教育教学是否让不同的学生在学习上得到了不同的发展。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁。教师应该充分肯定学生在课堂上提的独到见解。这种源于学生对教材的独到理解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。教师对这些独到的见解加以赞赏和激励，能让学生悦纳老师，让学生感受自尊和成功的同时，也对课堂教学进行了补充和完善。
三、结语
在初中英语课堂的阅读反思性教学中，教师和学生都扮演着很重要的角色，本文中只分析了教师的反思性教学，在今后的研究中要加强学生的反思性教学，只有两者都做好了，反思性教学才能在实际运用中发挥它的功效。
参考文献：
[1]赵长明.英语教学中的反思环节探析[J].中小学英语教育，2007，（08）.
[2]赵大中.构建英语阅读教学中的对话[J].中小学英语教育 ，2007，（07）.